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多年来，我听过比较多的公开课，发现凡是成功的课堂教学，都有一个共同的特点，就是任课教师都非常重视运用激励性的语言对学生进行肯定。我也曾执教过不少堂公开教学课，很重视课堂激励性的评价语言的运用；平时的教学中，我发现只要教师能恰到好处地处理好课堂评价语言，课一定能上得令学生满意，否则就连自己也无法满意，更别说叫别人满意了。总之一句话，一堂课上得好与坏，跟教师的评价语言有着密不可分的关系。也可以这么说，教师的评价语言影响着一节课的成效！
请看课例：苏教版小学语文《沙漠中的绿洲》第二课时课堂教学及评析。
片断一 师：“小朋友们，沙漠给你的印象是？”生1：“很广阔。”师：“你讲得很贴近。”生2：“起大风时很可怕。”师：“你说得不错！说明你平时看的东西多！”生3：“没有水，人很难生活！”师：“你讲得真不错！”
学生的身心发展是有诸多差异的，每一个学生都有自己的兴趣爱好，呈现不同的倾向：有的喜欢口头表达，有的喜欢书面描述，有的喜欢文学，有的爱好哲理……作为教师，必须充分尊重他们的差异性，充分发掘每个学生身上隐藏着的巨大潜力，充分信任每一个学生，帮助不同能力层次的学生，这样的课堂才富有生机与活力。
片断二 师：“在这茫茫的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲是什么样的呢？让我们跟作者到迪拜去看看。”师：“来迪拜的路上，我们看到了什么？”生4：“从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。”师：“你说得真有感情！”生5：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！”师：“作者写得具体，你讲得真棒。”生6：“这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”师：“你的意思是说……”生6有点意识到讲过头了，小脸不由得红起来。师：“你是说，这里的人们都非常讲文明，是吗？”生6兴奋地点点头。
罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满信心并抱有积极的期望，学生就会感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。生6虽然看书回答问题时把后面的课文内容说到前面，实有驴头不对马嘴的味道。但教师并没批评他，而是给予引导，顺势而为地推进课堂教学进程。这样不着痕迹的过渡，既保留了学生的面子，鼓励了学生，又把住了教学节奏，提高了课堂效率。
片断三 师：“迪拜的风景这么迷人，这么美丽。这么美的景色，居然是在荒无人烟的沙漠中建起来的，多神奇啊！我们一起来读下文，在读的过程中画出你感受最深的句子。然后大家共同交流，好吗？”生齐答：“好！”……
要使语文教学充满生机、焕发活力，我们的教师不仅要尊重学生的差异，更要注重面向全体学生。但有的老师往往为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样的教学中，一些学生往往会认为课堂讨论与己无关，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至会另搞一些“地下活动”。也正因此，人为制造了所谓的好、中、差学生层次的学生。本片断中，教师的问题设计，从全面性出发，充分地调动了每一个学生的学习积极性。因此，学生也就乐于完成老师布置的任务，积极地投入到课堂活动之中，每个人都自觉地发挥着主观能动作用。
当然，课堂是多变的，教师的评价语言也应随机而发。它应当是教师在特定情境下随机应变的智慧之果。我不由得想起“方苹果”的故事来：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，别的孩子画的都是圆形的，有一个女孩却画了一只方苹果。老师问她：“你为什么要把苹果画成方的呀？”那位女孩的回答是：“家里的苹果都是圆的，每次从桌上滚下来，总是我去捡，如果是方的，就不会滚到地上了。”对此，按照中国一些教师的思维方式，会把它视为无稽之谈，但美国老师的回答却是：“也许以后会长出‘方’的苹果来，让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌！”个人认为，这虽然反映了中美教师之间的思维差异，但更多的是一种教育教学理念的折射。愿我们的所有教师都要向这位美国老师学习，多肯定和鼓励我们的孩子，让评价成为他们成长道路上的阳光雨露，成为照亮他们心灵的永恒之“灯”。
请看课例：苏教版小学语文《沙漠中的绿洲》第二课时课堂教学及评析。
片断一 师：“小朋友们，沙漠给你的印象是？”生1：“很广阔。”师：“你讲得很贴近。”生2：“起大风时很可怕。”师：“你说得不错！说明你平时看的东西多！”生3：“没有水，人很难生活！”师：“你讲得真不错！”
学生的身心发展是有诸多差异的，每一个学生都有自己的兴趣爱好，呈现不同的倾向：有的喜欢口头表达，有的喜欢书面描述，有的喜欢文学，有的爱好哲理……作为教师，必须充分尊重他们的差异性，充分发掘每个学生身上隐藏着的巨大潜力，充分信任每一个学生，帮助不同能力层次的学生，这样的课堂才富有生机与活力。
片断二 师：“在这茫茫的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲是什么样的呢？让我们跟作者到迪拜去看看。”师：“来迪拜的路上，我们看到了什么？”生4：“从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。”师：“你说得真有感情！”生5：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！”师：“作者写得具体，你讲得真棒。”生6：“这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”师：“你的意思是说……”生6有点意识到讲过头了，小脸不由得红起来。师：“你是说，这里的人们都非常讲文明，是吗？”生6兴奋地点点头。
罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满信心并抱有积极的期望，学生就会感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。生6虽然看书回答问题时把后面的课文内容说到前面，实有驴头不对马嘴的味道。但教师并没批评他，而是给予引导，顺势而为地推进课堂教学进程。这样不着痕迹的过渡，既保留了学生的面子，鼓励了学生，又把住了教学节奏，提高了课堂效率。
片断三 师：“迪拜的风景这么迷人，这么美丽。这么美的景色，居然是在荒无人烟的沙漠中建起来的，多神奇啊！我们一起来读下文，在读的过程中画出你感受最深的句子。然后大家共同交流，好吗？”生齐答：“好！”……
要使语文教学充满生机、焕发活力，我们的教师不仅要尊重学生的差异，更要注重面向全体学生。但有的老师往往为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样的教学中，一些学生往往会认为课堂讨论与己无关，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至会另搞一些“地下活动”。也正因此，人为制造了所谓的好、中、差学生层次的学生。本片断中，教师的问题设计，从全面性出发，充分地调动了每一个学生的学习积极性。因此，学生也就乐于完成老师布置的任务，积极地投入到课堂活动之中，每个人都自觉地发挥着主观能动作用。
当然，课堂是多变的，教师的评价语言也应随机而发。它应当是教师在特定情境下随机应变的智慧之果。我不由得想起“方苹果”的故事来：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，别的孩子画的都是圆形的，有一个女孩却画了一只方苹果。老师问她：“你为什么要把苹果画成方的呀？”那位女孩的回答是：“家里的苹果都是圆的，每次从桌上滚下来，总是我去捡，如果是方的，就不会滚到地上了。”对此，按照中国一些教师的思维方式，会把它视为无稽之谈，但美国老师的回答却是：“也许以后会长出‘方’的苹果来，让我们为将来长出‘方苹果’而鼓掌！”个人认为，这虽然反映了中美教师之间的思维差异，但更多的是一种教育教学理念的折射。愿我们的所有教师都要向这位美国老师学习，多肯定和鼓励我们的孩子，让评价成为他们成长道路上的阳光雨露，成为照亮他们心灵的永恒之“灯”。