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[关键词：小学低段;数学教学;“有效引导”]
小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要课程之一，对学生以后在数学方学习有一定的帮助，目前小学生低段由于孩子年龄较小，普遍存在的问题就是注意力不集中，同时低年级学生的理解能力比较有限，常会在课堂上出现注意力不集中的，要想改变这一现状就要采用引导的教学模式吸引学生的注意力，让他们对表更加深刻的理解，首先引导式教学方法改变了传统的教学模式，老师可以将更加新鲜的例子教给学生，让学生逐渐的理解更多的知识提高自己的能力。其次，教学中老师也可以利用一些数学道具，这样形象的教学能让学生尝到更多的知识。最后老师可以采用课堂提问的方式，并设置一些小奖品，让整个课堂不再那么乏味，也就提高了小学低段数学的整体课堂效率与教学质量。
一、创设生动有趣情境，进行有效引导
《數学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
（一）创设学生生活性情境
研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个梨（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个梨合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”
（二）开展游戏性情境
游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如有老师在教学《植树问题》时，不少教师运用手指游戏，既能演绎“间隔与课数”的关系，又能很快调动学生学习的积极性。
（三）改编故事性情境
讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。
二、关注学习方式，进行有效引导
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要着眼低年级儿童的认知规律，结合教学的内容不同，对学生的学习方式进行既引又导，实现有效学习。但低年级孩子的学习方式，长久以来学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是孩子们有较强的计算能力，但在解决生活中的数学问题方面，提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力及数学知识的综合运用能力未得到培养。所以在小学低段教学中要做到二者有机整合。
（一）接受学习不能完全否定
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：人民币的认识，混合运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
（二）探究性学习的深入
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了;课堂气氛活跃了，学生探究的机会多了;课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。
三、做好课堂评价，进行有效引导
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”有效的评价，有助于小孩子认识自我、建立自信，也有助于教师改进教学，这是新课程所倡导激励性评价的宗旨。尤其是对于学困生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的自卑。同时，教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学生互评和发表不同意见的机会，形成一种民主的教学氛围。课堂评价的有效性是有效引导学生学习的前提，要实现有效教学的评价，教师就应审时度势，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“评”出学生激情，“引”出学生的创造。
四、结束语
综上所述，对小学低段数学教学的有效引导，关爱低年级学生成长，为学生营造趣味化、故事化、生活化、的数学学习环境，是学生扣好学习数学知识的“第一粒扣子”，是时代赋予教育工作的新使命。提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。构建有效引导的数学课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要课程之一，对学生以后在数学方学习有一定的帮助，目前小学生低段由于孩子年龄较小，普遍存在的问题就是注意力不集中，同时低年级学生的理解能力比较有限，常会在课堂上出现注意力不集中的，要想改变这一现状就要采用引导的教学模式吸引学生的注意力，让他们对表更加深刻的理解，首先引导式教学方法改变了传统的教学模式，老师可以将更加新鲜的例子教给学生，让学生逐渐的理解更多的知识提高自己的能力。其次，教学中老师也可以利用一些数学道具，这样形象的教学能让学生尝到更多的知识。最后老师可以采用课堂提问的方式，并设置一些小奖品，让整个课堂不再那么乏味，也就提高了小学低段数学的整体课堂效率与教学质量。
一、创设生动有趣情境，进行有效引导
《數学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
（一）创设学生生活性情境
研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个梨（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个梨合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”
（二）开展游戏性情境
游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如有老师在教学《植树问题》时，不少教师运用手指游戏，既能演绎“间隔与课数”的关系，又能很快调动学生学习的积极性。
（三）改编故事性情境
讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。
二、关注学习方式，进行有效引导
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要着眼低年级儿童的认知规律，结合教学的内容不同，对学生的学习方式进行既引又导，实现有效学习。但低年级孩子的学习方式，长久以来学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是孩子们有较强的计算能力，但在解决生活中的数学问题方面，提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力及数学知识的综合运用能力未得到培养。所以在小学低段教学中要做到二者有机整合。
（一）接受学习不能完全否定
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：人民币的认识，混合运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
（二）探究性学习的深入
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了;课堂气氛活跃了，学生探究的机会多了;课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。
三、做好课堂评价，进行有效引导
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”有效的评价，有助于小孩子认识自我、建立自信，也有助于教师改进教学，这是新课程所倡导激励性评价的宗旨。尤其是对于学困生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的自卑。同时，教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学生互评和发表不同意见的机会，形成一种民主的教学氛围。课堂评价的有效性是有效引导学生学习的前提，要实现有效教学的评价，教师就应审时度势，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“评”出学生激情，“引”出学生的创造。
四、结束语
综上所述，对小学低段数学教学的有效引导，关爱低年级学生成长，为学生营造趣味化、故事化、生活化、的数学学习环境，是学生扣好学习数学知识的“第一粒扣子”，是时代赋予教育工作的新使命。提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。构建有效引导的数学课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。