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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文课程的特点是工具性和人文性的统一。统编版教材就紧扣语文课程的这一核心定位，依照人文主题和语文要素双线并进的方式编排。为此，教师要掌握教材中人文主题和语文要素之间的关联，在两者相得益彰的过程中提升学生的语文综合素养。
一、借人文主题浸润语文要素
人文主题指向感知和意识层面，是推动学生进行语文能力训练的重要依托。它与语文要素有着紧密的内在联系，也正是看到了这种内在联系，编者才将相应的主题和要素编入同一个单元之中。因此，教师可以尝试运用单元的人文主题来浸润语文要素。
比如统编版教材小学语文四年级上册第三单元是一个典型的观察单元，编者所设定的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察”。稍加考量就不难发现，二者的关系非常紧密：“处处留心”可以帮助学生捕捉观察的对象和资源，“皆学问”又正是学生连续、细致观察的成果。为此，我们在教学《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时，就不能止步于课文内容层面，而需要从人文主题入手，鼓励学生像课文的作者一样，善于在生活中留心并捕捉资源，帮助学生形成观察的动力。
二、借人文主题冲击语文要素
刘勰在其文艺论著《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”任何一篇文本都不应该是机械的存在，都是独特文化背景下作者心境的真实、集中的反映。对于语文阅读而言，情感就是一条纽带，连接作者和文本及文本人物。统编版教材中有很多的人文主题，其实与文本的情感体验相得益彰，教师就可以利用激活人文主题的契机，不断冲击语文要素，铸造学生的语文能力。
以统编版教材小学语文五年级下册第一单元为例，这个单元的人文主题选用了冰心的一句话：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”而设定的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，以体悟感情为训练核心。由此就不难看出这个单元语文要素与人文主题之间的内在联系：人文主题聚焦童年的追忆，具有鲜活的情感资源，而语文要素直接定位于“体会感情”。因此，教师应该努力将人文主题和语文要素拧成一股绳。在教学这个单元中雷震的《村晚》时，为了帮助学生深刻体会诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的丰富情感，教师先从人文主题入手，鼓励学生说说自己小时候做过哪些天真可爱的事情，在交流中唤醒学生对童年快乐生活的记忆，然后借助这种源自生活的情感力量冲击这两句诗，并从“横牛背”“信口吹”等关键性词语中，感受诗人蕴藏其中的情感。
三、借人文主题铺陈语文要素
由于我国地域广阔，文化历史悠久，统编版教材中有些人文主题与学生实际生活存在一定的距离，仅仅凭借教材单元中的几篇课文，难以全面地与人文主题对应关联。这就需要教师适度地进行拓展，借助丰富的阅读材料对应人文主题，同时为落实单元语文要素提供支撑。
以统编版教材六年级下册第一单元为例，这个单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，很明显这与我国辽阔的幅员相关，旨在引导学生感受我国丰富的民俗文化。鉴于这一人文主题的特殊性，教师就不能局限于教材中《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等相关的文本，可以为学生选择代表我国不同地域的文化特征的文本，比如烟雨江南、塞北大漠、黄土高原，让學生感受祖国文化的博大精深。而在阅读这些拓展性的资源时，教师就可以顺势将其作为训练“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一语文要素的重要资源。在这一案例中，教师借助人文主题，积极拓展更为丰富、更为立体的类群文本，不仅丰富了学生对人文主题的感知，更成了落实单元语文要素的有效资源，收到了一举两得的教学效果。
总之，语文教学应该工具性和人文性统一，这就需要教师充分统筹教材中的人文主题和语文要素，在浸润、冲击和铺陈的状态下，促进学生语言实践能力的不断生长。（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）
一、借人文主题浸润语文要素
人文主题指向感知和意识层面，是推动学生进行语文能力训练的重要依托。它与语文要素有着紧密的内在联系，也正是看到了这种内在联系，编者才将相应的主题和要素编入同一个单元之中。因此，教师可以尝试运用单元的人文主题来浸润语文要素。
比如统编版教材小学语文四年级上册第三单元是一个典型的观察单元，编者所设定的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察”。稍加考量就不难发现，二者的关系非常紧密：“处处留心”可以帮助学生捕捉观察的对象和资源，“皆学问”又正是学生连续、细致观察的成果。为此，我们在教学《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时，就不能止步于课文内容层面，而需要从人文主题入手，鼓励学生像课文的作者一样，善于在生活中留心并捕捉资源，帮助学生形成观察的动力。
二、借人文主题冲击语文要素
刘勰在其文艺论著《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”任何一篇文本都不应该是机械的存在，都是独特文化背景下作者心境的真实、集中的反映。对于语文阅读而言，情感就是一条纽带，连接作者和文本及文本人物。统编版教材中有很多的人文主题，其实与文本的情感体验相得益彰，教师就可以利用激活人文主题的契机，不断冲击语文要素，铸造学生的语文能力。
以统编版教材小学语文五年级下册第一单元为例，这个单元的人文主题选用了冰心的一句话：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”而设定的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，以体悟感情为训练核心。由此就不难看出这个单元语文要素与人文主题之间的内在联系：人文主题聚焦童年的追忆，具有鲜活的情感资源，而语文要素直接定位于“体会感情”。因此，教师应该努力将人文主题和语文要素拧成一股绳。在教学这个单元中雷震的《村晚》时，为了帮助学生深刻体会诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的丰富情感，教师先从人文主题入手，鼓励学生说说自己小时候做过哪些天真可爱的事情，在交流中唤醒学生对童年快乐生活的记忆，然后借助这种源自生活的情感力量冲击这两句诗，并从“横牛背”“信口吹”等关键性词语中，感受诗人蕴藏其中的情感。
三、借人文主题铺陈语文要素
由于我国地域广阔，文化历史悠久，统编版教材中有些人文主题与学生实际生活存在一定的距离，仅仅凭借教材单元中的几篇课文，难以全面地与人文主题对应关联。这就需要教师适度地进行拓展，借助丰富的阅读材料对应人文主题，同时为落实单元语文要素提供支撑。
以统编版教材六年级下册第一单元为例，这个单元的人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，很明显这与我国辽阔的幅员相关，旨在引导学生感受我国丰富的民俗文化。鉴于这一人文主题的特殊性，教师就不能局限于教材中《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等相关的文本，可以为学生选择代表我国不同地域的文化特征的文本，比如烟雨江南、塞北大漠、黄土高原，让學生感受祖国文化的博大精深。而在阅读这些拓展性的资源时，教师就可以顺势将其作为训练“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一语文要素的重要资源。在这一案例中，教师借助人文主题，积极拓展更为丰富、更为立体的类群文本，不仅丰富了学生对人文主题的感知，更成了落实单元语文要素的有效资源，收到了一举两得的教学效果。
总之，语文教学应该工具性和人文性统一，这就需要教师充分统筹教材中的人文主题和语文要素，在浸润、冲击和铺陈的状态下，促进学生语言实践能力的不断生长。（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）