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摘要：整本书阅读是一种系统性的阅读，它不仅能够培养学生的阅读思维能力，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，它是语文阅读教学的改革方向，也是新课程理念下阅读教学的新趋势。由此，本文以小学语文整本书阅读指导策略为题，展开探讨和研究。
关键词：整本书阅读 小学语文 阅读教学
小学阶段是学生发展思维、培养习惯的重要阶段，因此在教学过程中，语文教师一定要重视整本书阅读教学的策略，改变传统的教学模式，实现阅读教学模式的创新，以提高学生的阅读能力为宗旨。整本书阅读正是提高学生阅读能力的有效途径，因此在教学中，教师应该改变“片段教学”“段落教学”的现状，突破阅读教学的局限，在文章解析的过程中抽丝剥茧，帮助学生建立自己的阅读体系，从而提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。
一、明晰阅读路线，激发阅读兴趣
小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，但由于小学生的年龄和认知具有局限性，他们对阅读的理解还处于浅层，大部分学生对理解长篇文章及难度较大的文章会失去信心和兴趣。因此在阅读教学中，教师一定要引领学生找到正确的阅读方向，让学生明确自己的阅读目的，了解阅读的方式，只有这样才能让学生对阅读产生兴趣。
例如，在统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》的教学中，教师在引领学生阅读时，可以将教学内容拓展为整本书阅读，即引领学生阅读《在牛肚子里旅行》这本书。在引领学生阅读的过程中，为了激发学生的阅读兴趣，简化学生的阅读过程，教师可以通过设置问题，引领学生明晰阅读的基本步驟，由此让学生获得阅读的成就感。首先，教师可以设置问题：“是谁在牛肚子里旅行？为什么要在牛肚子里旅行？”以此让学生有阅读的方向，可以带着问题进行阅读。当学生明晰文章的主要内容后，教师又可以提出问题：“如果你想要完成整本书阅读，你会采取怎样的方式展开阅读呢？”这时，在教师的点拨之下，学生会回顾以往的阅读方式，并且找到合适的方式进行阅读。大部分学生会通过抓住主旨的方式进行阅读，也有学生会随性一些，从自己的兴趣点切入阅读。这一环节的设置无疑让学生能够明晰阅读的方法，从而更加高效地完成阅读。
二、巧用小组合作，提高阅读效率
整本书阅读对小学阶段的学生而言存在一定的难度，要想引领学生“吃透”文章的内容，教师可以巧用小组合作的方式，并给学生提供足够的时间和空间，让学生能够通过合作去了解文章中的人物和情节，从而让学生基于小组讨论做出对内容的判断，这样才能真正提高学生的阅读能力。小组合作方式的引入，能够为学生提供交流的平台，在一定程度上帮助学生取长补短，让学生在阅读整本书的过程中获得真正的成长。
例如，统编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一课旨在引领学生抓住文中环环相扣的情节，通过提出问题、实验证明、模仿创造了解蝙蝠和雷达之间的科学联系，从而让学生了解事物之间普遍存在的联系，进而激发学生热爱科学、乐于观察探究的精神。在带领学生学习本篇课文之前，教师可以先引导学生完成整本书阅读。蝙蝠是生活中常见的一种动物，在阅读中，教师可以让学生分享生活中与蝙蝠相关的知识，并让学生展开热烈的讨论。在引导学生完成整本书阅读的过程中，教师可以将合作模式引入阅读中，将学生分成四人小组，并结合教师提出的问题完成阅读，以此推动学生高效完成阅读任务，并让学生在阅读的过程中实现语文学科核心素养的提升。
三、善用图示梳理，提升阅读素养
书本往往蕴含着作者的思想和情感，教师在带领学生进行整本书阅读时，不仅要丰富学生的阅读内容，还要提高学生的阅读素养。为了真正提高学生的阅读能力，教师可以充分运用图示梳理法，让学生基于思维导图，构建一个清晰的阅读过程，从而加深学生对文本的理解，使学生能够在阅读的过程中完成知识积累，并且养成良好的阅读习惯。
例如，在统编版小学语文五年级上册《珍珠鸟》的教学中，在带领学生体会作者对鸟真诚、细腻的爱后，教师可以鼓励学生完成《时代广场的蟋蟀》的整本书阅读。鉴于本书是以蟋蟀、老鼠、猫为主线展开的，教师在带领学生阅读时可以让学生思考：“如何高效地完成整本书阅读？”五年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有学生指出可以通过抓住主旨的方法展开阅读。如此，教师就可以顺势引入图示梳理法，说明运用图示梳理法的要领，并引导学生自主完成这本书的内容梳理。学生在阅读过程中难免会出现问题，教师要做好引导作用，引领学生从蟋蟀、老鼠和猫之间发生的故事入手，并进行阅读拓展。最后，教师要引领学生从多角度完成图示的梳理，让学生明白可以从不同的角度评析文章，以此实现阅读过程的多元化。
四、借助课堂整理，提升阅读能力
鉴于整本书阅读的难度较大，教师在引领学生阅读完一本书后，不能忽略课堂整理环节，要让学生呈现阅读过程中的困惑，完成阅读过程的梳理。教师可以让学生整理文章的写作手法，学会从整体上厘清文章的思路，提高自己的阅读理解能力。
例如，在统编版小学语文五年级上册《将相和》的教学中，教师如果能够有效培养学生对整本书阅读的兴趣，那么将会起到事半功倍的教学效果。教师可以给学生推荐《中华上下五千年》，鼓励学生了解历史故事，在拓展阅读的同时提升阅读能力。首先，教师可以从书中选取一些有意思的历史小故事，引导学生自主完成阅读，再以分享的形式帮助他们提升口语表达能力。这种方式既能激发学生的阅读兴趣，又能促进学生阅读能力的提升。其次，在学生完成整本书阅读后，教师要重视课堂整理环节，让学生思考该书主要讲了哪些故事，这些故事又有怎样的逻辑顺序，以此促进学生思维能力的发展。最后，为了提升学生的阅读能力，教师可以进行课堂小结，让学生思考通过阅读这本书我们可以学习到怎样的历史思维方式，进而让学生明白重要的时间点、历史人物、历史事件和历史意义都是我们在阅读时要重点把握的对象。
总之，教师在带领学生进行整本书阅读时，首先要让学生对整本书阅读有清晰的认识，让学生找到正确的阅读方法;其次，教师要引导学生对书本内容进行整体把握，从而让学生在阅读的过程中真正获得成长，获得进步。（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）
关键词：整本书阅读 小学语文 阅读教学
小学阶段是学生发展思维、培养习惯的重要阶段，因此在教学过程中，语文教师一定要重视整本书阅读教学的策略，改变传统的教学模式，实现阅读教学模式的创新，以提高学生的阅读能力为宗旨。整本书阅读正是提高学生阅读能力的有效途径，因此在教学中，教师应该改变“片段教学”“段落教学”的现状，突破阅读教学的局限，在文章解析的过程中抽丝剥茧，帮助学生建立自己的阅读体系，从而提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。
一、明晰阅读路线，激发阅读兴趣
小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，但由于小学生的年龄和认知具有局限性，他们对阅读的理解还处于浅层，大部分学生对理解长篇文章及难度较大的文章会失去信心和兴趣。因此在阅读教学中，教师一定要引领学生找到正确的阅读方向，让学生明确自己的阅读目的，了解阅读的方式，只有这样才能让学生对阅读产生兴趣。
例如，在统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》的教学中，教师在引领学生阅读时，可以将教学内容拓展为整本书阅读，即引领学生阅读《在牛肚子里旅行》这本书。在引领学生阅读的过程中，为了激发学生的阅读兴趣，简化学生的阅读过程，教师可以通过设置问题，引领学生明晰阅读的基本步驟，由此让学生获得阅读的成就感。首先，教师可以设置问题：“是谁在牛肚子里旅行？为什么要在牛肚子里旅行？”以此让学生有阅读的方向，可以带着问题进行阅读。当学生明晰文章的主要内容后，教师又可以提出问题：“如果你想要完成整本书阅读，你会采取怎样的方式展开阅读呢？”这时，在教师的点拨之下，学生会回顾以往的阅读方式，并且找到合适的方式进行阅读。大部分学生会通过抓住主旨的方式进行阅读，也有学生会随性一些，从自己的兴趣点切入阅读。这一环节的设置无疑让学生能够明晰阅读的方法，从而更加高效地完成阅读。
二、巧用小组合作，提高阅读效率
整本书阅读对小学阶段的学生而言存在一定的难度，要想引领学生“吃透”文章的内容，教师可以巧用小组合作的方式，并给学生提供足够的时间和空间，让学生能够通过合作去了解文章中的人物和情节，从而让学生基于小组讨论做出对内容的判断，这样才能真正提高学生的阅读能力。小组合作方式的引入，能够为学生提供交流的平台，在一定程度上帮助学生取长补短，让学生在阅读整本书的过程中获得真正的成长。
例如，统编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一课旨在引领学生抓住文中环环相扣的情节，通过提出问题、实验证明、模仿创造了解蝙蝠和雷达之间的科学联系，从而让学生了解事物之间普遍存在的联系，进而激发学生热爱科学、乐于观察探究的精神。在带领学生学习本篇课文之前，教师可以先引导学生完成整本书阅读。蝙蝠是生活中常见的一种动物，在阅读中，教师可以让学生分享生活中与蝙蝠相关的知识，并让学生展开热烈的讨论。在引导学生完成整本书阅读的过程中，教师可以将合作模式引入阅读中，将学生分成四人小组，并结合教师提出的问题完成阅读，以此推动学生高效完成阅读任务，并让学生在阅读的过程中实现语文学科核心素养的提升。
三、善用图示梳理，提升阅读素养
书本往往蕴含着作者的思想和情感，教师在带领学生进行整本书阅读时，不仅要丰富学生的阅读内容，还要提高学生的阅读素养。为了真正提高学生的阅读能力，教师可以充分运用图示梳理法，让学生基于思维导图，构建一个清晰的阅读过程，从而加深学生对文本的理解，使学生能够在阅读的过程中完成知识积累，并且养成良好的阅读习惯。
例如，在统编版小学语文五年级上册《珍珠鸟》的教学中，在带领学生体会作者对鸟真诚、细腻的爱后，教师可以鼓励学生完成《时代广场的蟋蟀》的整本书阅读。鉴于本书是以蟋蟀、老鼠、猫为主线展开的，教师在带领学生阅读时可以让学生思考：“如何高效地完成整本书阅读？”五年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有学生指出可以通过抓住主旨的方法展开阅读。如此，教师就可以顺势引入图示梳理法，说明运用图示梳理法的要领，并引导学生自主完成这本书的内容梳理。学生在阅读过程中难免会出现问题，教师要做好引导作用，引领学生从蟋蟀、老鼠和猫之间发生的故事入手，并进行阅读拓展。最后，教师要引领学生从多角度完成图示的梳理，让学生明白可以从不同的角度评析文章，以此实现阅读过程的多元化。
四、借助课堂整理，提升阅读能力
鉴于整本书阅读的难度较大，教师在引领学生阅读完一本书后，不能忽略课堂整理环节，要让学生呈现阅读过程中的困惑，完成阅读过程的梳理。教师可以让学生整理文章的写作手法，学会从整体上厘清文章的思路，提高自己的阅读理解能力。
例如，在统编版小学语文五年级上册《将相和》的教学中，教师如果能够有效培养学生对整本书阅读的兴趣，那么将会起到事半功倍的教学效果。教师可以给学生推荐《中华上下五千年》，鼓励学生了解历史故事，在拓展阅读的同时提升阅读能力。首先，教师可以从书中选取一些有意思的历史小故事，引导学生自主完成阅读，再以分享的形式帮助他们提升口语表达能力。这种方式既能激发学生的阅读兴趣，又能促进学生阅读能力的提升。其次，在学生完成整本书阅读后，教师要重视课堂整理环节，让学生思考该书主要讲了哪些故事，这些故事又有怎样的逻辑顺序，以此促进学生思维能力的发展。最后，为了提升学生的阅读能力，教师可以进行课堂小结，让学生思考通过阅读这本书我们可以学习到怎样的历史思维方式，进而让学生明白重要的时间点、历史人物、历史事件和历史意义都是我们在阅读时要重点把握的对象。
总之，教师在带领学生进行整本书阅读时，首先要让学生对整本书阅读有清晰的认识，让学生找到正确的阅读方法;其次，教师要引导学生对书本内容进行整体把握，从而让学生在阅读的过程中真正获得成长，获得进步。（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）