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【摘要】在小学这个阶段，学生的头脑正在发育的过程中，如果学生的头脑在学习得到充分的发育，就能促进学生的个性化发展。为了在小学发展学生的思维和逻辑思维，在数学方面的学习必须让学生进行多方面的验证和进一步的探究，才能得到最后的结论。在数学的课堂教学中，恰当地运用画图教学的策略，则可以提高学生的心智水平，培养学生的判断能力以及逻辑推理能力。
【关键词】小学数学;课堂教学;画图教学;策略
引言：数学是小学阶段非常重要的基础课程。课堂教学除了提升学生的思维，对于老师来说，授课的方式对于激发学生学习数学的兴趣有着非常重要的关联，而图解法的授课模式看起来更直观、形象，可以强化学生对知识理解，减少学生在学习上面的难度。老师在注重用易懂的语言进行画图的讲解分析，也有足够的耐心在授课的时候培育学生画图的技巧，使学生真正的参与数学的课堂，这样一来才能提高教学的效果。
一、重视进行画图教学的重要意义
在小学阶段，学生对事物的认识与理解还是不够全面。学生思维正处于形象思维与抽象思维的丰富时期，学生对问题的理解从一个具体的图像开始，然后进一步转化为一个抽象的过程，以达到解决问题为目的。在上课的时候，老师不仅可以有效地带动学生的积极性，而且可以通过形象的几何图画向学生呈现问题，培育学生做事的能力，使学生逐渐提升自己思维能力，并最终形成高阶思维的水平。画图的教学运用既能够简化繁琐的问题，又助于学生对当前所理解中的问题有更全面的了解，又能够带动学生的兴趣，进而增加学生在上课高度参与到教学的活动中，同时为了提高教学的品质，紧扣教学目标把画图教学融入到课程当中。必须从教师与学生这两面方面出发，在相互协调当中实现数学教育的基本任务，以达到学生学习数学的实际价值。
二、学会画图，激起学生学习兴趣
对于小学的学生而言，不管是老师的教育或者家长的期望，都不是学习的最终动机。唯一能够让学生自己主动的学习的动机那就是兴趣。对学生而言，由于心智的发展还不完善，对于很多复杂的问题都无法认识，所以如果将数学的课程仅仅依靠课本进行简单乏味的授课，那么学生就很容易缺乏学习的动力。同时，由于数学是一种逻辑性非常强的课程，很多的知识点仅仅依靠老师表面的理解是无法让中小学生真正掌握的，所以教师就必须借助大量画图或者其他外界的因素来使中小学生加以掌握。并且借助大量的画图来提高学生对学习的兴趣，使学生愿意付出自己的努力去学习知识。
例如：在学习“图形的运动”的时候，单靠表面的描述难以表现具体的运动形式，而口头描述又复杂，使学生对学习失去兴趣。此时，老师借助动作表演，再演变成图画，激起学生的兴趣，让学生更好地学习。例如，老師可以画一个只有两只手的钟，时针和分针，然后改变时针和分针的角度，让学生了解这个数字是如何运动的。老师也可以通过画一个由人物组成的动物，然后把它的四肢画成一个正方的图形，身体和头部画成圆圈来使得学生了解人物的动作。通过图片的授课，学生对知识有了更深刻的理解，帮助数学的课堂顺利地进行。
三、以图求解，使模糊概念更清晰
在小学这个阶段，数学往往比其他科目都难。最主要的因素是数学课程的逻辑性非常强，这就需要学生具备较高的语言理解、思维能力、逻辑能力等，而对于那些简单枯燥的数学理论与数学公式，儿童常常难以掌握，在实际问题中，儿童常常茫然不知所措，不知从何下手。因此针对这些学生，教师应采用画图的方式，利用画图将模糊概念变得更为清晰，有助于学生更好地掌握知识点。
例如：面对这样一个问题，许多学生就会因此感到困惑，觉得不知道从哪里开始。“笑笑家距离书店560米。笑笑从家往书店方向走了280米，发现忘记带眼镜后又返回家拿到眼镜再去书店笑笑去书店一共走了多少米？”许多学生在面对这个问题时，往往简单地将280+560，然后老师可以采取画图的方法让学生了解笑笑所行走的路程，到自己的错误。通过画图模拟行走方法，学生可以对知识有更直观的了解，从而使要解答的题目变成具体的画面来表现，缓解学生在理解上面的困难，促使学生正确解答。
四、画图搭桥，使抽象概念更具体
在小学这个阶段的学生和成人在思维的方式上有很大的差异。学生尚未形成特定的思维方式。在解决数学中的问题时，往往要经过一个间接的转化过程，把抽象的问题变成为具体的问题来解决。没有这样的转换，学生就不能理解到问题的实质，导致许多学生不能理解抽象的问题。一旦抽象的问题不能清楚地向学生解释，学生就不能理解知识，数学的教学就难以进行，因此对于这部分学生，老师可以采取画图的方式，将抽象的概念转化为具体的图片，帮助学生更好地理解它们。
例如：“a同学用一根绳子做游戏，共1.5米，比原来计划用的少1/4，原来需要多少米？”这个时候，老师可以先画一根1.5米长的线，然后用虚线代替1/4，把绳子平均分成四部分，从图上可以看成1.5米就是其中的3份，学生自然知道剩下的就是其中的一份是0.5米。通过画图理解，1.5米对应的分率是（1-），得出1.5÷（1-），求得原来绳子的长度。
结语：在小学数学的授课中，老师应根据学生的年龄特点和心理特征注重运用画图授课的策略。在画图教学过程中，老师应根据教学目标教学内容不同设计不同的图形，使学生更直观、更形象地理解和学习。画图的教学是一种非常有意义的教学策略，通过画图的教学可以解决许多学生认为的难于解决的问题，老师应该合理的运用画图教学模式，使数学的教学更加有效，更能促进学生的数学学习和提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]朱梅香.小学数学课堂实施个性化教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（12）：84.
[2]杨璠.浅谈小学数学课堂实施有效教学策略的体会[J].新课程学习（下），2019（01）：111-112.
【关键词】小学数学;课堂教学;画图教学;策略
引言：数学是小学阶段非常重要的基础课程。课堂教学除了提升学生的思维，对于老师来说，授课的方式对于激发学生学习数学的兴趣有着非常重要的关联，而图解法的授课模式看起来更直观、形象，可以强化学生对知识理解，减少学生在学习上面的难度。老师在注重用易懂的语言进行画图的讲解分析，也有足够的耐心在授课的时候培育学生画图的技巧，使学生真正的参与数学的课堂，这样一来才能提高教学的效果。
一、重视进行画图教学的重要意义
在小学阶段，学生对事物的认识与理解还是不够全面。学生思维正处于形象思维与抽象思维的丰富时期，学生对问题的理解从一个具体的图像开始，然后进一步转化为一个抽象的过程，以达到解决问题为目的。在上课的时候，老师不仅可以有效地带动学生的积极性，而且可以通过形象的几何图画向学生呈现问题，培育学生做事的能力，使学生逐渐提升自己思维能力，并最终形成高阶思维的水平。画图的教学运用既能够简化繁琐的问题，又助于学生对当前所理解中的问题有更全面的了解，又能够带动学生的兴趣，进而增加学生在上课高度参与到教学的活动中，同时为了提高教学的品质，紧扣教学目标把画图教学融入到课程当中。必须从教师与学生这两面方面出发，在相互协调当中实现数学教育的基本任务，以达到学生学习数学的实际价值。
二、学会画图，激起学生学习兴趣
对于小学的学生而言，不管是老师的教育或者家长的期望，都不是学习的最终动机。唯一能够让学生自己主动的学习的动机那就是兴趣。对学生而言，由于心智的发展还不完善，对于很多复杂的问题都无法认识，所以如果将数学的课程仅仅依靠课本进行简单乏味的授课，那么学生就很容易缺乏学习的动力。同时，由于数学是一种逻辑性非常强的课程，很多的知识点仅仅依靠老师表面的理解是无法让中小学生真正掌握的，所以教师就必须借助大量画图或者其他外界的因素来使中小学生加以掌握。并且借助大量的画图来提高学生对学习的兴趣，使学生愿意付出自己的努力去学习知识。
例如：在学习“图形的运动”的时候，单靠表面的描述难以表现具体的运动形式，而口头描述又复杂，使学生对学习失去兴趣。此时，老师借助动作表演，再演变成图画，激起学生的兴趣，让学生更好地学习。例如，老師可以画一个只有两只手的钟，时针和分针，然后改变时针和分针的角度，让学生了解这个数字是如何运动的。老师也可以通过画一个由人物组成的动物，然后把它的四肢画成一个正方的图形，身体和头部画成圆圈来使得学生了解人物的动作。通过图片的授课，学生对知识有了更深刻的理解，帮助数学的课堂顺利地进行。
三、以图求解，使模糊概念更清晰
在小学这个阶段，数学往往比其他科目都难。最主要的因素是数学课程的逻辑性非常强，这就需要学生具备较高的语言理解、思维能力、逻辑能力等，而对于那些简单枯燥的数学理论与数学公式，儿童常常难以掌握，在实际问题中，儿童常常茫然不知所措，不知从何下手。因此针对这些学生，教师应采用画图的方式，利用画图将模糊概念变得更为清晰，有助于学生更好地掌握知识点。
例如：面对这样一个问题，许多学生就会因此感到困惑，觉得不知道从哪里开始。“笑笑家距离书店560米。笑笑从家往书店方向走了280米，发现忘记带眼镜后又返回家拿到眼镜再去书店笑笑去书店一共走了多少米？”许多学生在面对这个问题时，往往简单地将280+560，然后老师可以采取画图的方法让学生了解笑笑所行走的路程，到自己的错误。通过画图模拟行走方法，学生可以对知识有更直观的了解，从而使要解答的题目变成具体的画面来表现，缓解学生在理解上面的困难，促使学生正确解答。
四、画图搭桥，使抽象概念更具体
在小学这个阶段的学生和成人在思维的方式上有很大的差异。学生尚未形成特定的思维方式。在解决数学中的问题时，往往要经过一个间接的转化过程，把抽象的问题变成为具体的问题来解决。没有这样的转换，学生就不能理解到问题的实质，导致许多学生不能理解抽象的问题。一旦抽象的问题不能清楚地向学生解释，学生就不能理解知识，数学的教学就难以进行，因此对于这部分学生，老师可以采取画图的方式，将抽象的概念转化为具体的图片，帮助学生更好地理解它们。
例如：“a同学用一根绳子做游戏，共1.5米，比原来计划用的少1/4，原来需要多少米？”这个时候，老师可以先画一根1.5米长的线，然后用虚线代替1/4，把绳子平均分成四部分，从图上可以看成1.5米就是其中的3份，学生自然知道剩下的就是其中的一份是0.5米。通过画图理解，1.5米对应的分率是（1-），得出1.5÷（1-），求得原来绳子的长度。
结语：在小学数学的授课中，老师应根据学生的年龄特点和心理特征注重运用画图授课的策略。在画图教学过程中，老师应根据教学目标教学内容不同设计不同的图形，使学生更直观、更形象地理解和学习。画图的教学是一种非常有意义的教学策略，通过画图的教学可以解决许多学生认为的难于解决的问题，老师应该合理的运用画图教学模式，使数学的教学更加有效，更能促进学生的数学学习和提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]朱梅香.小学数学课堂实施个性化教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（12）：84.
[2]杨璠.浅谈小学数学课堂实施有效教学策略的体会[J].新课程学习（下），2019（01）：111-112.