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摘 要 英语学习的过程中不仅要求学生掌握词汇、语法知识，要求学生会说会用英语，而且要求学生能够了解英语背后的文化背景，培养学生的跨文化意识。本文分析了高中英语教学中文化意识薄弱的现象，提出了高中英语教学中文化意识提升的策略。
【关键词】高中英语教学；文化意识；策略
随着新的课程改革的一步步推进，人们已经意识到培养学生的文化意识具有重要作用。新课程标准特别提出：“语言有着丰富的文化内涵。”语言的学习并不仅是学习其自身的内容，同时还需要掌握该语言所对应国家的文化。增强文化意识可以进一步理解英语的内容，加深对国外精神与文化的了解，提高学生们的跨文化交流能力及全球意识。
1 高中英语中文化意识的涵义
文化意识是指学生对英语中所体现的文化内涵的理解及跨越文化交流的能力、意识。英语中所体现的文化内涵主要包括：以英语为母语的国家（下文简称为“英语国家”）的价值观、历史文化背景、社会信念及社会规则。学生及教师的文化意识水平主要可以分为四个层次：第一个层次，学生及教师粗略知道英语国家的某些文化特征，但不能做到理解的程度；第二个层次，学生及教师可以列举出英语国家主要的文化特征，但理解的部分很少；第三个层次，学生及教师可以列举出英语国家主要的文化特征，并且能够通过自己的分析进行理解；第四个层次，学生及教师有过在英语国家的生活经历，从社会生活中体验到英语国家的文化特征，能够以英语国家的角度对文化特征进行理解。
2 高中英语教学中文化意识薄弱
2.1 忽视对文化知识的教学
由于我国教学模式的特殊性，许多高中英语教师在进行英语教学时没有注重对文化知识的传授。高中阶段学生的学习任务及教师的教学任务都相当重，教师通常会选择将考试内容作为授课重点，而将文化知识视为可有可无，大部分高中英语教师自身也就必然存在在文化意识薄弱的问题。
2.2 忽视文化差异
随着我国与英语国家交流的逐渐密切，中外文化上的差异不言而喻，而基于英语国家文化衍生的英语自然也与汉语有着极大的区别。然而，高中英语教师及学生却没有认识到文化差异的重要性，仍然用“中国式思维”去理解英语含义，举一个较为简单的例子：有一款电池用了一个white elephant注册商标，用“中国式思维”理解这个短语，一定为“白象”，在中国甚至在整个亚洲，白象被喻为力量吉利的象征，而在英语文化中，white elephant被认为是 “大而无用的东西”。
3 高中英语教学中文化意识薄弱问题的改善措施分析
3.1 了解汉英差异，多方面地引入英语的文化意识
中国和把英语作为母语的国家在语言和文化上存在着很大的差距，只有了解这些差异并对症下药，才能更好地掌握英语。比如，在词汇方面，虽然英汉在一些事物方面有一些词汇转制某种事物，但其表达的文化内涵却截然不同。例如：同样是喜鹊，英语中的magpie用来比喻爱唠叨、喋喋不休、令人讨厌的人，而在中国喜鹊被视为“吉祥鸟”，人们把她和喜事、吉事、好运联系在一起。Fish与鱼的文化内涵在英汉文化里更是大相径庭。英语中的fish含有贬义色彩，一般用来指不好的人或事，如a poor fish（可怜虫），a loose fish（生活上不检点的女人），a fish in the air（水中捞月）。汉语中因鱼与“余”同音，人们往往把它与年年有余（鱼）联系起来，借此表达良好的生活期盼。像这类的词，英汉里面比比皆是，如dog与狗，bear与熊，owl与鹰等等，在英汉中的文化内涵都是截然不同的。再如，在礼仪和风俗方面。在接受对方馈赠的礼物时，中国人一般出于礼貌，不会当馈赠人的面打开礼物的，而这在英美国家却被认为是无礼、不尊重馈赠人的表现。他们的做法是礼节性地问一下：May I open it？， 然后当场打开礼物再大加赞赏。受赠人通常会说 “Thank you. I like it very much.”或‘This is just what I‘ve always wanted.”等。送客的时候，英美人不会说“Walk slowly”，而是习惯说“Take care”。
3.2 正确理解地文化，明确培养文化意识目标
文化的概念复杂多样，能够从多个不同的角度来进行界定。语言与文化是密切不可分割的。不同教师有不同的教学风格，但许多基本要求则应该统一。建议教师在教授前，依据教材和课程标准，将此课程的文化意识教学目标分解为不同的可操作步骤，需要时当作重点来讲述。在把握了这些文化意识目标的基础上，将跨文化交际的背景知识和跨文化的各种习惯正确的融进高中英语教学活动中去。
3.3 对教材中的文化因素进行发掘，增强文化意识
教材是高中学生获取英语知识及增强文化意识的主要工具，因此教师要对教材进行深入发掘，找出其中的文化因素，利用文化因素进行教学，从而改善文化意识薄弱的问题，例如教材中设置了以美国、英国以及加拿大为主题的英语篇章，教师在教学时可以将学生的英语口语能力以及基础知识学习能力作为依据，选择有效的方法培养文化意识，以便能够让学生了解美国、英国以及加拿大的风俗习惯、文学艺术、价值观念以及生活方式等。
3.4 强化文化背景教学，以培养文化意识
文化主要是依赖语言形成的，文化得到发展之后也会加快语言的发展。因此在教学的过程中教师不仅要注重语言知识教学，同时要强化文化背景教学，增强学生的文化意识。例如教师在对选修六Unit 1 Art 及Unit 2 Poems 进行教学之前，应向学生介绍诗歌及艺术的背景知识，以便让学生了解文化背景，从而更好的理解其他国家的诗歌及艺术发展状况。另外，在教材当中也收录了部分文学作品，教师可以在讲解文学作品的同时适当补充文化背景，如对每个模块后面的Culture Corner进行教学时，教师应延伸英语篇章中的内容，向学生推荐一些相似的英语文学作品，让学生利用课余时间阅读作品，并对作品当中的核心文化内涵进行思考，以便能够在课堂中与同学及教师共同分享自己对于作品的看法。实践证明，通过采用以上教学方式，不但可以使学生的外语表达信心及表达能力得以增强，同时也使英语文化意识得到了强化。
总而言之，对于高中英语教学来讲，文化意识是其重要的构成部分之一。作为高中英语老师，在进行课程教学期间，应该不断提高自身专业技能及综合素养，转变教学观念，紧跟时代发展步伐，将培养学生文化意识工作作为工作重点，利用多种教学方法吸引学生们的学习积极性，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
参考文献
[1]刘明阁.跨文化交际中汉英语言文化比较研究[M].郑州：河南大学出版社，2009.
[2]鲁伟，王勤.高中英语教学中文化意识教学影响[J].北京师范大学学报， 2012（12）.
作者单位
安徽省庐江金牛中学 安徽省庐江县 231521
【关键词】高中英语教学；文化意识；策略
随着新的课程改革的一步步推进，人们已经意识到培养学生的文化意识具有重要作用。新课程标准特别提出：“语言有着丰富的文化内涵。”语言的学习并不仅是学习其自身的内容，同时还需要掌握该语言所对应国家的文化。增强文化意识可以进一步理解英语的内容，加深对国外精神与文化的了解，提高学生们的跨文化交流能力及全球意识。
1 高中英语中文化意识的涵义
文化意识是指学生对英语中所体现的文化内涵的理解及跨越文化交流的能力、意识。英语中所体现的文化内涵主要包括：以英语为母语的国家（下文简称为“英语国家”）的价值观、历史文化背景、社会信念及社会规则。学生及教师的文化意识水平主要可以分为四个层次：第一个层次，学生及教师粗略知道英语国家的某些文化特征，但不能做到理解的程度；第二个层次，学生及教师可以列举出英语国家主要的文化特征，但理解的部分很少；第三个层次，学生及教师可以列举出英语国家主要的文化特征，并且能够通过自己的分析进行理解；第四个层次，学生及教师有过在英语国家的生活经历，从社会生活中体验到英语国家的文化特征，能够以英语国家的角度对文化特征进行理解。
2 高中英语教学中文化意识薄弱
2.1 忽视对文化知识的教学
由于我国教学模式的特殊性，许多高中英语教师在进行英语教学时没有注重对文化知识的传授。高中阶段学生的学习任务及教师的教学任务都相当重，教师通常会选择将考试内容作为授课重点，而将文化知识视为可有可无，大部分高中英语教师自身也就必然存在在文化意识薄弱的问题。
2.2 忽视文化差异
随着我国与英语国家交流的逐渐密切，中外文化上的差异不言而喻，而基于英语国家文化衍生的英语自然也与汉语有着极大的区别。然而，高中英语教师及学生却没有认识到文化差异的重要性，仍然用“中国式思维”去理解英语含义，举一个较为简单的例子：有一款电池用了一个white elephant注册商标，用“中国式思维”理解这个短语，一定为“白象”，在中国甚至在整个亚洲，白象被喻为力量吉利的象征，而在英语文化中，white elephant被认为是 “大而无用的东西”。
3 高中英语教学中文化意识薄弱问题的改善措施分析
3.1 了解汉英差异，多方面地引入英语的文化意识
中国和把英语作为母语的国家在语言和文化上存在着很大的差距，只有了解这些差异并对症下药，才能更好地掌握英语。比如，在词汇方面，虽然英汉在一些事物方面有一些词汇转制某种事物，但其表达的文化内涵却截然不同。例如：同样是喜鹊，英语中的magpie用来比喻爱唠叨、喋喋不休、令人讨厌的人，而在中国喜鹊被视为“吉祥鸟”，人们把她和喜事、吉事、好运联系在一起。Fish与鱼的文化内涵在英汉文化里更是大相径庭。英语中的fish含有贬义色彩，一般用来指不好的人或事，如a poor fish（可怜虫），a loose fish（生活上不检点的女人），a fish in the air（水中捞月）。汉语中因鱼与“余”同音，人们往往把它与年年有余（鱼）联系起来，借此表达良好的生活期盼。像这类的词，英汉里面比比皆是，如dog与狗，bear与熊，owl与鹰等等，在英汉中的文化内涵都是截然不同的。再如，在礼仪和风俗方面。在接受对方馈赠的礼物时，中国人一般出于礼貌，不会当馈赠人的面打开礼物的，而这在英美国家却被认为是无礼、不尊重馈赠人的表现。他们的做法是礼节性地问一下：May I open it？， 然后当场打开礼物再大加赞赏。受赠人通常会说 “Thank you. I like it very much.”或‘This is just what I‘ve always wanted.”等。送客的时候，英美人不会说“Walk slowly”，而是习惯说“Take care”。
3.2 正确理解地文化，明确培养文化意识目标
文化的概念复杂多样，能够从多个不同的角度来进行界定。语言与文化是密切不可分割的。不同教师有不同的教学风格，但许多基本要求则应该统一。建议教师在教授前，依据教材和课程标准，将此课程的文化意识教学目标分解为不同的可操作步骤，需要时当作重点来讲述。在把握了这些文化意识目标的基础上，将跨文化交际的背景知识和跨文化的各种习惯正确的融进高中英语教学活动中去。
3.3 对教材中的文化因素进行发掘，增强文化意识
教材是高中学生获取英语知识及增强文化意识的主要工具，因此教师要对教材进行深入发掘，找出其中的文化因素，利用文化因素进行教学，从而改善文化意识薄弱的问题，例如教材中设置了以美国、英国以及加拿大为主题的英语篇章，教师在教学时可以将学生的英语口语能力以及基础知识学习能力作为依据，选择有效的方法培养文化意识，以便能够让学生了解美国、英国以及加拿大的风俗习惯、文学艺术、价值观念以及生活方式等。
3.4 强化文化背景教学，以培养文化意识
文化主要是依赖语言形成的，文化得到发展之后也会加快语言的发展。因此在教学的过程中教师不仅要注重语言知识教学，同时要强化文化背景教学，增强学生的文化意识。例如教师在对选修六Unit 1 Art 及Unit 2 Poems 进行教学之前，应向学生介绍诗歌及艺术的背景知识，以便让学生了解文化背景，从而更好的理解其他国家的诗歌及艺术发展状况。另外，在教材当中也收录了部分文学作品，教师可以在讲解文学作品的同时适当补充文化背景，如对每个模块后面的Culture Corner进行教学时，教师应延伸英语篇章中的内容，向学生推荐一些相似的英语文学作品，让学生利用课余时间阅读作品，并对作品当中的核心文化内涵进行思考，以便能够在课堂中与同学及教师共同分享自己对于作品的看法。实践证明，通过采用以上教学方式，不但可以使学生的外语表达信心及表达能力得以增强，同时也使英语文化意识得到了强化。
总而言之，对于高中英语教学来讲，文化意识是其重要的构成部分之一。作为高中英语老师，在进行课程教学期间，应该不断提高自身专业技能及综合素养，转变教学观念，紧跟时代发展步伐，将培养学生文化意识工作作为工作重点，利用多种教学方法吸引学生们的学习积极性，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
参考文献
[1]刘明阁.跨文化交际中汉英语言文化比较研究[M].郑州：河南大学出版社，2009.
[2]鲁伟，王勤.高中英语教学中文化意识教学影响[J].北京师范大学学报， 2012（12）.
作者单位
安徽省庐江金牛中学 安徽省庐江县 231521