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[摘 要] 翻转课堂教学模式应用到高职英语教学中，能够提升学生的积极性以及主动性，对学生个性化的学习有着积极的作用。在对高职英语翻转课堂进行实证调查的基础上，研究这种教学模式对高职英语教学的影响，希望能对完善翻转课堂教学模式、促进学生综合素质能力的提高提供指导意义。
[关 键 词] 高职英语；翻转课堂；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0136-01
翻轉课堂是让学生在课前通过微视频等方式对新知识进行初步的学习，课堂中在教师的指导下完成知识的吸收和内化，该种教学方式将学习的主动权交给了学生，对激发学生学习兴趣以及自主学习能力的提升有着重要的作用。
一、高职英语翻转课堂教学效果的实证调查
为了详细了解翻转课堂教学方法在高职英语的教学效果，本人对某高职院校的学生开展了翻转课堂方式的英语教学调查互动，调查方法如下：将102名高职院校学生作为调查的对象，在英语课堂开始前，根据英语教学的目标要求，将教学的重难点内容制作成短视频，视频长度约为10min，发放给学生进行课前的学习，并在课堂中采用讲授法和协作法使学生充分地吸收和内化知识，促进学生个性化地学习，完成翻转课堂的英语教学。教学结束后，向学生发放关于翻转课堂学习的102份问卷，回收了101份问卷，有效问卷100份，问卷统计数据如下表所示。
对于翻转课堂课前学习花费时间与传统预习时间比较的调查数据显示，有将近70%的学生认为翻转课堂课前学习要比传统的预习更加节约时间，这说明了采用课前微视频的方式对于大多数学生的课前学习起到了很好的效果，但也有30%的学生认为翻转课堂的课前学习更加费时，这主要是这类学生在英语的基础知识方面还比较薄弱，课前采用观看微视频的方式使学生很难完全理解其中的内容，不得不花费更多的时间来预习，而对于英语视频不太明白的地方也很少与教师和同学进行积极的沟通和交流。因此，在翻转课堂课前学习内容掌握情况的调查中，只有20%的学生认为能够充分地掌握英语重、难点知识，而有29%的学生英语知识掌握情况较差。
在翻转课堂的练习时间使用情况上，多数的学生认为课堂练习的时间安排比较合理，由于这类学生在课前做了充分的微视频学习，因此在课堂上能充分发挥自身的学习优势，调动起了学习的积极性和兴趣，从而提高了课堂学习的效率。但也有24%的学生由于课前对于微视频这类素材不能进行充分的利用和学习，也使得课堂学习的效率受到了一定的影响[1]。
从对翻转课堂的看法调查数据中显示，绝大多数学生都倾向于采用翻转课堂的教学方法进行教学，而其中8%不喜欢翻转课堂的学生多是因为不愿意进行课前的学习，这表明了大多数学生对于英语翻转课堂的教学方式很满意。
二、高职英语翻转课堂教学效果的分析
通过对这102名学生的调查数据结果进行分析，采用翻转课堂教学模式能够提升高职学生的学习积极性、自主学习能力以及改变教学评价方式。传统的教学过程当中，教师对英语知识“灌输式”的教学使得课堂气氛沉闷，而将翻转课堂的教学模式运用到高职英语教学中，学生在课前能够通过观看微视频、电影等多种方式进行学习，多样化的学习方式使学生学习兴趣和学习积极性得到了很大的提升，将以往被动式的学习转换成了主动式的学习[2]。翻转课堂不仅为学生营造了轻松的学习氛围，还为学生制定了个性化的学习素材，学生能够根据自身的学习情况对学习时间和进度进行安排，从而使英语学习的自主性得到增强。不仅如此，以往的高职英语教学评价往往只针对学生的学习结果，但翻转课堂更加注重学生课前学习、课堂练习的整个学习过程的评价，包括学生知识掌握情况、个人学习能力以及小组学习中的表现等多个方面，全面的教学评价方式也使教学能够不断得到完善，促使教学质量和效果得到提升。但同时也应当认识到，有一部分高职学生不具备扎实的英语基础知识，极大地影响了翻转课堂的后续开展，不仅如此，不同学科之间知识内容的差异使得翻转课堂只对部分学科适用，且许多高职英语教师受传统观念的影响，短时间内很难改变传统的教学方式，因此，翻转课堂教学模式有其特定的优势，但其发展也存在着不小的挑战，在今后的高职英语教学中还需要进一步改善。
现代高职英语教学除了让学生能够很好地掌握英语的基础知识，更注重对学生英语自主学习能力、良好学习习惯以及综合运用能力的培养。高职英语翻转课堂教学不仅能够提升学生的英语学习兴趣，同时还能促进学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质能力的提高有着很大的作用。但当前翻转课堂教学对于当前高职许多英语基础知识薄弱的学生的适用情况并不太好，且教学评价以及教学适应性还有待进一步的提升，在今后只有对翻转课堂教学模式进行不断的研究和探索，才能促使教学效果得到更好的提升。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.
[2]郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学，2015（10）.
[关 键 词] 高职英语；翻转课堂；教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0136-01
翻轉课堂是让学生在课前通过微视频等方式对新知识进行初步的学习，课堂中在教师的指导下完成知识的吸收和内化，该种教学方式将学习的主动权交给了学生，对激发学生学习兴趣以及自主学习能力的提升有着重要的作用。
一、高职英语翻转课堂教学效果的实证调查
为了详细了解翻转课堂教学方法在高职英语的教学效果，本人对某高职院校的学生开展了翻转课堂方式的英语教学调查互动，调查方法如下：将102名高职院校学生作为调查的对象，在英语课堂开始前，根据英语教学的目标要求，将教学的重难点内容制作成短视频，视频长度约为10min，发放给学生进行课前的学习，并在课堂中采用讲授法和协作法使学生充分地吸收和内化知识，促进学生个性化地学习，完成翻转课堂的英语教学。教学结束后，向学生发放关于翻转课堂学习的102份问卷，回收了101份问卷，有效问卷100份，问卷统计数据如下表所示。
对于翻转课堂课前学习花费时间与传统预习时间比较的调查数据显示，有将近70%的学生认为翻转课堂课前学习要比传统的预习更加节约时间，这说明了采用课前微视频的方式对于大多数学生的课前学习起到了很好的效果，但也有30%的学生认为翻转课堂的课前学习更加费时，这主要是这类学生在英语的基础知识方面还比较薄弱，课前采用观看微视频的方式使学生很难完全理解其中的内容，不得不花费更多的时间来预习，而对于英语视频不太明白的地方也很少与教师和同学进行积极的沟通和交流。因此，在翻转课堂课前学习内容掌握情况的调查中，只有20%的学生认为能够充分地掌握英语重、难点知识，而有29%的学生英语知识掌握情况较差。
在翻转课堂的练习时间使用情况上，多数的学生认为课堂练习的时间安排比较合理，由于这类学生在课前做了充分的微视频学习，因此在课堂上能充分发挥自身的学习优势，调动起了学习的积极性和兴趣，从而提高了课堂学习的效率。但也有24%的学生由于课前对于微视频这类素材不能进行充分的利用和学习，也使得课堂学习的效率受到了一定的影响[1]。
从对翻转课堂的看法调查数据中显示，绝大多数学生都倾向于采用翻转课堂的教学方法进行教学，而其中8%不喜欢翻转课堂的学生多是因为不愿意进行课前的学习，这表明了大多数学生对于英语翻转课堂的教学方式很满意。
二、高职英语翻转课堂教学效果的分析
通过对这102名学生的调查数据结果进行分析，采用翻转课堂教学模式能够提升高职学生的学习积极性、自主学习能力以及改变教学评价方式。传统的教学过程当中，教师对英语知识“灌输式”的教学使得课堂气氛沉闷，而将翻转课堂的教学模式运用到高职英语教学中，学生在课前能够通过观看微视频、电影等多种方式进行学习，多样化的学习方式使学生学习兴趣和学习积极性得到了很大的提升，将以往被动式的学习转换成了主动式的学习[2]。翻转课堂不仅为学生营造了轻松的学习氛围，还为学生制定了个性化的学习素材，学生能够根据自身的学习情况对学习时间和进度进行安排，从而使英语学习的自主性得到增强。不仅如此，以往的高职英语教学评价往往只针对学生的学习结果，但翻转课堂更加注重学生课前学习、课堂练习的整个学习过程的评价，包括学生知识掌握情况、个人学习能力以及小组学习中的表现等多个方面，全面的教学评价方式也使教学能够不断得到完善，促使教学质量和效果得到提升。但同时也应当认识到，有一部分高职学生不具备扎实的英语基础知识，极大地影响了翻转课堂的后续开展，不仅如此，不同学科之间知识内容的差异使得翻转课堂只对部分学科适用，且许多高职英语教师受传统观念的影响，短时间内很难改变传统的教学方式，因此，翻转课堂教学模式有其特定的优势，但其发展也存在着不小的挑战，在今后的高职英语教学中还需要进一步改善。
现代高职英语教学除了让学生能够很好地掌握英语的基础知识，更注重对学生英语自主学习能力、良好学习习惯以及综合运用能力的培养。高职英语翻转课堂教学不仅能够提升学生的英语学习兴趣，同时还能促进学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质能力的提高有着很大的作用。但当前翻转课堂教学对于当前高职许多英语基础知识薄弱的学生的适用情况并不太好，且教学评价以及教学适应性还有待进一步的提升，在今后只有对翻转课堂教学模式进行不断的研究和探索，才能促使教学效果得到更好的提升。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.
[2]郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学，2015（10）.