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摘要：教师在教育实践中将多媒体网络与作文教学整合，创建“给力，作文吧”，不断探索与实践，激发学生写作热情，并以教师示范作文给学生以切实有效的引领，让学生掌握写作的方法思路，并通过网络发表的方式群策群力，集体评改，最后通过发表、参赛等方式再次激发学生创作的激情，让作文变得简单快乐。
关键词：激发兴趣 下水示范 评改体验成功
我们的学校座落在城乡结合处，学生大多是附近农村和一些打工者的子女。他们勤奋、质朴，但由于缺少读书的家庭氛围，语文成绩普遍偏低，作文成绩更是让人难以启齿。因为相信“勤能补拙”的古训，我除了要求学生完成教材每个单元中的作文题目之外，还要求学生每周完成一篇周记，记录自己的所见所闻所感，教师定期讲评。原以为放宽要求，学生“我手写我心”不会有什么困难。但是，当我收上一本本周记批阅时，得到的竟是满眼的失望。我以为是学生的写作态度出了问题，就一次次鼓励，一次次尝试，可再收上来的作文，依然故我。就这样，一说作文，学生就如临大敌，一说批阅作文，我就如同上刑，“作文”简直成为一种双向的折磨，想说爱你真不是一件容易的事。这时我开始反思，为什么学生三五成群时可以天南海北，胡侃一气，滔滔不绝；QQ空间上也是说东道西，汪洋恣肆，快意恩仇，可是到了写作文上为什么一下就仿佛被人为地噤了声，无语了呢?好不容易七拼八凑的文章，内容空洞，感情空虚，让人实在不忍卒读。是什么原因让学生判若两人呢？经过调查走访我发现，学生不是不喜欢倾诉表达，只是不喜欢向老师倾诉，因为他们的想法太不入流，不合老师的审美；尤其是老师那一成不变，干瘪无物的评语实在是对倾诉的严重的挫伤；更何况每次的作文都要被限定在太多的条条框框中，带着沉重的枷锁，如何还能做到汪洋恣肆，诗意流淌呢？是啊，我陡然一惊，在处处设置禁锢的作文课堂，我们又有什么理由责备学生写不出青春的激情与独特的见解呢？
经过这次深入而持久的反思，我决定开始一种新的探索，最大限度地给予学生写作的自由，通过自由的写作活动激发学生倾诉的欲望，写作的兴趣，并且要采用一种学生喜闻乐见的形式，将指导、示范、评改融为一体，给学生以切实而有效的引领指导，把学生吸引到绚丽优美的语文世界来，让他们发现作文原来也可以如此简单快乐。
于是我找到几个熟悉电脑，精于策划的学生，告诉他们我打算建立班级博客，并利用它来指导写作，评改作文，方便同学们交流，为同学们搭建一个自由倾诉的平台。没想到这个想法得到积极的响应，同学们的参与热情非常高涨，我们又群策群力，给它起了个非常时尚的名字——“给力，作文吧”。博客首先开辟了“校园大事记”（记录校园中的新人新事）、“阅读在线”（师生共同推荐名篇经典）、“习作园地”（发表学生作品）、“素材超市”（提供一些常见话题的相关写作素材）、“教师下水”（教师范文引路）等版块，版块内容还可以随时根据学生的意见和建议增加。尝试了一段时间后，我们惊喜的发现，“给力，作文吧”的创建，不仅给我们带来了作文教学“柳暗花明”的新境界，还就多媒体网络与作文教学的整合给我们带来几点有意义的思考与启示。
一、 激发兴趣是写作教学的突破口。
兴趣是一种行为的动机，是推动学生学習的直接动力。多少世纪以来，许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用，指出兴趣的主要职能就是使学生爱好学习，把学习看作是自己的愿望和需要。夸美纽斯认为兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。乌辛斯基也明确指出，没有任何兴趣，被迫地进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。“给力，作文吧”在这一点上是不可替代的。我在创建寄语中写道:“写作是一种释放，也是一种交流，让更多的人明白你想说的话。这里是释放心情，交流情感的平台，也是张扬个性，展现才情的舞台，有勇气你就来!让我们敞开心扉，用彼此的真诚和信任，共建一方美丽的心灵花园，用自由和快乐给写作插上飞翔的翅膀！”不知是我的寄语蛊惑了学生，还是这里丰富多彩的版块吸引了学生，很多学生从网络游戏中抽身出来，从QQ聊天中清闲下来，在作文吧中伫足，流连。一个学生曾在“阅读在线”版块中阅读了我转载的《人生不可不知的二十个故事》，并深情留言：“给力，作文吧，真给力，不仅给我们提供了丰富的写作素材，而且也将成为我们成长的加油站。”很多学生在“校园大事记”中记录新学期新校园的新气象。《开学第一课》、《我们的老师》、《记一次拔草活动》等充满着浓郁生活气息的文章，既表现了同学们升入初中的新鲜与好奇，又饱含了同学们对美好初中生活的期待与展望。这让我充分体会到了《中国国门时报》周刊部主任、作家华静先生所说的“作文教学最重要的是让学生们发出自己的声音”这句话的含义。
二、 教师下水是作文指导的主阵地。
有一位语文教育家曾说过“教师下水，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写，写与不写大不一样。”学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写、写什么、怎么写。教师的下水文无疑给学生的仿写起到了导航、排忧、解惑的作用。如果教师只是照本宣科的指导，那不过是个传声筒，不可能把学生引领到语文的殿堂。只有不断地读书写作，才能凭借语文的魅力彰显自身的魅力，才能引导学生在多彩的语文世界中自得其乐。
比如，刚开始学写记事文章时，学生常常苦于找不到好题材，陷入复制粘贴或编故事的怪圈中，字里行间充斥着假话、空话、套话。针对这种情况，我根据自己的经历，撰写了《修车奇遇记》发布在作文吧中，通过对比手法塑造了两位性格迥异的修车师傅形象，告诉人们“人生的栈道上，你我都是赶路人，我们常常被那份徐徐升腾的爱意所感动，那么我们就要学会将这份爱延续和传递下去，这是生活对爱的最高奖赏。”学生阅读之后说，真没想到，这样的事就发生在我们身边，当我们用真挚的情感和平实的语言记录下来后，它竟然那么令人感动。我还根据自己的写作过程，设身处地讲了我发现选用素材的过程。学生在我的讲解中渐渐领悟了写记事文章的基本思路和方法，脸上露出会心的笑容和钦佩的目光。
读后感是从小学到中学一直写作的常见文体，但学生的写作水平却让人不敢恭维。不是文体混淆，不伦不类，就是云山雾罩，不知所云。虽然我也在课堂上做过指导，但结果仍让人失望。于是自习课上，当着学生的面，我从《心灵鸡汤》这本书中摘录了一个故事《天堂地狱大不同》，并紧随其后写了一篇读后感《有爱的地方就是天堂》发布在作文吧中。清晰的事实，以身示范的勇气，给了学生强有力的震撼，学生也真正清楚了一篇读后感的基本写作思路和特点。后来学习完《丑小鸭》后，学生又完成了一篇读后感，其中涌现了《华美的变身》、《恒久的梦想》等一系列较为成功的作品。创作的成功，也给了学生更大的热情。我明显感觉到学生们对作文的感觉已经发生了微妙的变化，这让我分外惊喜，倍受鼓舞。
三、 群策群力是作文评改的好武器。
语文教育家叶圣陶先生早就说过，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”（《叶圣陶语文教育论集•语文教育书简》）再联系以往，评语要么过于郑重，标杆太高，学生望而生畏，久而生厌；要么一成不变，千人一面，学生读之无味，弃之一旁；要么偶遇佳作，大肆褒奖，学生受惑，因袭模仿。而且作文评改周期长，很多学生拿到发下的作文已毫无印象。看来作文批改鸟枪换炮已是势在必行。于是，有时候我根据学生写作中存在的问题，将一些有针对性的作文发表在“习作园地”上，然后我又遍发“英雄帖”，邀请各位同学到网上浏览，评论。很多学生看过后，就一个方面写一两句话。就这样，群策群力，一句真诚的赞语，一句中肯的评价，一点能顿悟的建议，都让作者倍受感动与鼓舞，这与以往教师的一家之言相比，效果简直大相径庭。我既感动于学生评语的质朴无华，又感动于学生的真诚善良。他们从不吝惜自己对他人的欣赏与褒扬，也很热心于和他人的交流，他们总能给人带来鼓舞和希望，这让那些原本对写作讳莫如深的同学们多受宠若惊啊，我真是自叹弗如。有了这件作文评改的好武器，教师既从繁重的作文评改中解脱出来，也对评改的意义多了一层深入的理解体会，课堂上的讲评也就更多了一些有的放矢，少了一些盲目与老套，所以我有理由相信作文教学这场硬仗，打赢它，已是指日可待。
四、 体验成功是作文教学的冲锋号。
“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否定。实践证明，相信“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会，追求卓越，继而走向更大的成功。体验成功，是培植自信的最好方法。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标，新成绩的新动力。随着新成绩的取得，心理因素再次得到强化，从而形成发展进步的良性循环。
有感于上述观念，每次作文训练后，我都要挑选出几篇学生的习作，经过评议—自改—教师改几个环节后，發表在“习作园地”里。即使是这种小范围的发表，也让学生引以为荣。孙思雨的游记《云南之旅》发表后受到师生一致好评，特别是她在初三模拟试卷上改用后，得到统一阅卷中49分的高分，使她在今后相当长的一段时间内持续保持创作的热情，写下了很多不错的文章。刘鑫妍的练笔传到网上后，我阅读并留言，“你真是个才女，你的敏感与多情，总能让你迅速捕捉到生活中的灵感和诗意，又用涓涓溪水般的语言倾泻于笔端，给我们带来美的享受，加油！”这真诚的赞誉激起了很多同学的共鸣，他们也纷纷表示要向刘鑫妍学习，把写作当成一种快乐，勤于练笔。就这样越来越多的学生喜欢这个平台，愿意和大家在上面互相交流，共同成长。偶尔家长们的光顾和称赞更是给了他们学习的更大动力。很多同学的笔耕不辍也让我们看到了可喜的收获。在第五届中华圣陶杯中学生作文大赛中我班的甄红玉同学的《别了，清清的还乡河》，赵宏伟同学的《别了，“我不能”先生》分别获得二、三等奖；李晨同学的《牵妈妈的手》在第十五届圣陶杯作文竞赛中又获得二等奖；易江南同学的《掌心里的爱》获得第十一届世界华人中学生作文大赛二等奖；张帆、孙思雨同学又在全国中小学生“诵读中华经典，传承汉字文明”知识竞赛中获得“小状元”奖和“小榜眼”奖；还有很多人次在校区级读书征文竞赛中获奖。令人瞩目的成绩，更给了同学们笔耕不辍的动力。他们曾调侃的说：“以前写作文是谈之色变，现在是写并快乐着。”这些成绩也同样激励着我，我们师生将在作文教与学的道路上继续探索，不断前行。我们坚信多媒体网络与作文教学的整合，一定会使学生们焕发出极大的写作热情，打赢这场作文教学攻坚战。
参考文献：蔡智敏 《读书，写作——我的平凡人生》 〔J〕《语文教学通讯》2011年1B6页
王晓庆《人人争下水，共育弄潮儿》 〔J〕 《语文建设》2001年1期 78-80页
张蕾《略说作文的评与改》 〔J〕《中学语文教学》2009年1期26-31页
朱作仁著《语文教育心理学》〔M〕黑龙江人民出版社 1986年版
关键词：激发兴趣 下水示范 评改体验成功
我们的学校座落在城乡结合处，学生大多是附近农村和一些打工者的子女。他们勤奋、质朴，但由于缺少读书的家庭氛围，语文成绩普遍偏低，作文成绩更是让人难以启齿。因为相信“勤能补拙”的古训，我除了要求学生完成教材每个单元中的作文题目之外，还要求学生每周完成一篇周记，记录自己的所见所闻所感，教师定期讲评。原以为放宽要求，学生“我手写我心”不会有什么困难。但是，当我收上一本本周记批阅时，得到的竟是满眼的失望。我以为是学生的写作态度出了问题，就一次次鼓励，一次次尝试，可再收上来的作文，依然故我。就这样，一说作文，学生就如临大敌，一说批阅作文，我就如同上刑，“作文”简直成为一种双向的折磨，想说爱你真不是一件容易的事。这时我开始反思，为什么学生三五成群时可以天南海北，胡侃一气，滔滔不绝；QQ空间上也是说东道西，汪洋恣肆，快意恩仇，可是到了写作文上为什么一下就仿佛被人为地噤了声，无语了呢?好不容易七拼八凑的文章，内容空洞，感情空虚，让人实在不忍卒读。是什么原因让学生判若两人呢？经过调查走访我发现，学生不是不喜欢倾诉表达，只是不喜欢向老师倾诉，因为他们的想法太不入流，不合老师的审美；尤其是老师那一成不变，干瘪无物的评语实在是对倾诉的严重的挫伤；更何况每次的作文都要被限定在太多的条条框框中，带着沉重的枷锁，如何还能做到汪洋恣肆，诗意流淌呢？是啊，我陡然一惊，在处处设置禁锢的作文课堂，我们又有什么理由责备学生写不出青春的激情与独特的见解呢？
经过这次深入而持久的反思，我决定开始一种新的探索，最大限度地给予学生写作的自由，通过自由的写作活动激发学生倾诉的欲望，写作的兴趣，并且要采用一种学生喜闻乐见的形式，将指导、示范、评改融为一体，给学生以切实而有效的引领指导，把学生吸引到绚丽优美的语文世界来，让他们发现作文原来也可以如此简单快乐。
于是我找到几个熟悉电脑，精于策划的学生，告诉他们我打算建立班级博客，并利用它来指导写作，评改作文，方便同学们交流，为同学们搭建一个自由倾诉的平台。没想到这个想法得到积极的响应，同学们的参与热情非常高涨，我们又群策群力，给它起了个非常时尚的名字——“给力，作文吧”。博客首先开辟了“校园大事记”（记录校园中的新人新事）、“阅读在线”（师生共同推荐名篇经典）、“习作园地”（发表学生作品）、“素材超市”（提供一些常见话题的相关写作素材）、“教师下水”（教师范文引路）等版块，版块内容还可以随时根据学生的意见和建议增加。尝试了一段时间后，我们惊喜的发现，“给力，作文吧”的创建，不仅给我们带来了作文教学“柳暗花明”的新境界，还就多媒体网络与作文教学的整合给我们带来几点有意义的思考与启示。
一、 激发兴趣是写作教学的突破口。
兴趣是一种行为的动机，是推动学生学習的直接动力。多少世纪以来，许多教育家都肯定了兴趣在教育实践中的作用，指出兴趣的主要职能就是使学生爱好学习，把学习看作是自己的愿望和需要。夸美纽斯认为兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。乌辛斯基也明确指出，没有任何兴趣，被迫地进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。“给力，作文吧”在这一点上是不可替代的。我在创建寄语中写道:“写作是一种释放，也是一种交流，让更多的人明白你想说的话。这里是释放心情，交流情感的平台，也是张扬个性，展现才情的舞台，有勇气你就来!让我们敞开心扉，用彼此的真诚和信任，共建一方美丽的心灵花园，用自由和快乐给写作插上飞翔的翅膀！”不知是我的寄语蛊惑了学生，还是这里丰富多彩的版块吸引了学生，很多学生从网络游戏中抽身出来，从QQ聊天中清闲下来，在作文吧中伫足，流连。一个学生曾在“阅读在线”版块中阅读了我转载的《人生不可不知的二十个故事》，并深情留言：“给力，作文吧，真给力，不仅给我们提供了丰富的写作素材，而且也将成为我们成长的加油站。”很多学生在“校园大事记”中记录新学期新校园的新气象。《开学第一课》、《我们的老师》、《记一次拔草活动》等充满着浓郁生活气息的文章，既表现了同学们升入初中的新鲜与好奇，又饱含了同学们对美好初中生活的期待与展望。这让我充分体会到了《中国国门时报》周刊部主任、作家华静先生所说的“作文教学最重要的是让学生们发出自己的声音”这句话的含义。
二、 教师下水是作文指导的主阵地。
有一位语文教育家曾说过“教师下水，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写，写与不写大不一样。”学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写、写什么、怎么写。教师的下水文无疑给学生的仿写起到了导航、排忧、解惑的作用。如果教师只是照本宣科的指导，那不过是个传声筒，不可能把学生引领到语文的殿堂。只有不断地读书写作，才能凭借语文的魅力彰显自身的魅力，才能引导学生在多彩的语文世界中自得其乐。
比如，刚开始学写记事文章时，学生常常苦于找不到好题材，陷入复制粘贴或编故事的怪圈中，字里行间充斥着假话、空话、套话。针对这种情况，我根据自己的经历，撰写了《修车奇遇记》发布在作文吧中，通过对比手法塑造了两位性格迥异的修车师傅形象，告诉人们“人生的栈道上，你我都是赶路人，我们常常被那份徐徐升腾的爱意所感动，那么我们就要学会将这份爱延续和传递下去，这是生活对爱的最高奖赏。”学生阅读之后说，真没想到，这样的事就发生在我们身边，当我们用真挚的情感和平实的语言记录下来后，它竟然那么令人感动。我还根据自己的写作过程，设身处地讲了我发现选用素材的过程。学生在我的讲解中渐渐领悟了写记事文章的基本思路和方法，脸上露出会心的笑容和钦佩的目光。
读后感是从小学到中学一直写作的常见文体，但学生的写作水平却让人不敢恭维。不是文体混淆，不伦不类，就是云山雾罩，不知所云。虽然我也在课堂上做过指导，但结果仍让人失望。于是自习课上，当着学生的面，我从《心灵鸡汤》这本书中摘录了一个故事《天堂地狱大不同》，并紧随其后写了一篇读后感《有爱的地方就是天堂》发布在作文吧中。清晰的事实，以身示范的勇气，给了学生强有力的震撼，学生也真正清楚了一篇读后感的基本写作思路和特点。后来学习完《丑小鸭》后，学生又完成了一篇读后感，其中涌现了《华美的变身》、《恒久的梦想》等一系列较为成功的作品。创作的成功，也给了学生更大的热情。我明显感觉到学生们对作文的感觉已经发生了微妙的变化，这让我分外惊喜，倍受鼓舞。
三、 群策群力是作文评改的好武器。
语文教育家叶圣陶先生早就说过，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”（《叶圣陶语文教育论集•语文教育书简》）再联系以往，评语要么过于郑重，标杆太高，学生望而生畏，久而生厌；要么一成不变，千人一面，学生读之无味，弃之一旁；要么偶遇佳作，大肆褒奖，学生受惑，因袭模仿。而且作文评改周期长，很多学生拿到发下的作文已毫无印象。看来作文批改鸟枪换炮已是势在必行。于是，有时候我根据学生写作中存在的问题，将一些有针对性的作文发表在“习作园地”上，然后我又遍发“英雄帖”，邀请各位同学到网上浏览，评论。很多学生看过后，就一个方面写一两句话。就这样，群策群力，一句真诚的赞语，一句中肯的评价，一点能顿悟的建议，都让作者倍受感动与鼓舞，这与以往教师的一家之言相比，效果简直大相径庭。我既感动于学生评语的质朴无华，又感动于学生的真诚善良。他们从不吝惜自己对他人的欣赏与褒扬，也很热心于和他人的交流，他们总能给人带来鼓舞和希望，这让那些原本对写作讳莫如深的同学们多受宠若惊啊，我真是自叹弗如。有了这件作文评改的好武器，教师既从繁重的作文评改中解脱出来，也对评改的意义多了一层深入的理解体会，课堂上的讲评也就更多了一些有的放矢，少了一些盲目与老套，所以我有理由相信作文教学这场硬仗，打赢它，已是指日可待。
四、 体验成功是作文教学的冲锋号。
“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致青少年学生的自我否定。实践证明，相信“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会，追求卓越，继而走向更大的成功。体验成功，是培植自信的最好方法。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标，新成绩的新动力。随着新成绩的取得，心理因素再次得到强化，从而形成发展进步的良性循环。
有感于上述观念，每次作文训练后，我都要挑选出几篇学生的习作，经过评议—自改—教师改几个环节后，發表在“习作园地”里。即使是这种小范围的发表，也让学生引以为荣。孙思雨的游记《云南之旅》发表后受到师生一致好评，特别是她在初三模拟试卷上改用后，得到统一阅卷中49分的高分，使她在今后相当长的一段时间内持续保持创作的热情，写下了很多不错的文章。刘鑫妍的练笔传到网上后，我阅读并留言，“你真是个才女，你的敏感与多情，总能让你迅速捕捉到生活中的灵感和诗意，又用涓涓溪水般的语言倾泻于笔端，给我们带来美的享受，加油！”这真诚的赞誉激起了很多同学的共鸣，他们也纷纷表示要向刘鑫妍学习，把写作当成一种快乐，勤于练笔。就这样越来越多的学生喜欢这个平台，愿意和大家在上面互相交流，共同成长。偶尔家长们的光顾和称赞更是给了他们学习的更大动力。很多同学的笔耕不辍也让我们看到了可喜的收获。在第五届中华圣陶杯中学生作文大赛中我班的甄红玉同学的《别了，清清的还乡河》，赵宏伟同学的《别了，“我不能”先生》分别获得二、三等奖；李晨同学的《牵妈妈的手》在第十五届圣陶杯作文竞赛中又获得二等奖；易江南同学的《掌心里的爱》获得第十一届世界华人中学生作文大赛二等奖；张帆、孙思雨同学又在全国中小学生“诵读中华经典，传承汉字文明”知识竞赛中获得“小状元”奖和“小榜眼”奖；还有很多人次在校区级读书征文竞赛中获奖。令人瞩目的成绩，更给了同学们笔耕不辍的动力。他们曾调侃的说：“以前写作文是谈之色变，现在是写并快乐着。”这些成绩也同样激励着我，我们师生将在作文教与学的道路上继续探索，不断前行。我们坚信多媒体网络与作文教学的整合，一定会使学生们焕发出极大的写作热情，打赢这场作文教学攻坚战。
参考文献：蔡智敏 《读书，写作——我的平凡人生》 〔J〕《语文教学通讯》2011年1B6页
王晓庆《人人争下水，共育弄潮儿》 〔J〕 《语文建设》2001年1期 78-80页
张蕾《略说作文的评与改》 〔J〕《中学语文教学》2009年1期26-31页
朱作仁著《语文教育心理学》〔M〕黑龙江人民出版社 1986年版