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案例：为什么我不能加入
“睡衣派对”是大二班女孩儿新流行的游戏场景，她们利用户外帐篷、枕头、小被子、布娃娃、各式睡衣等装扮出睡房的模样，每天举行一场睡衣“party”，她们心情好的时候还有表演哦。可是当宸宸（化名）小朋友也想加入时，她们出奇地一致拒绝了，导致宸宸的小手捏着帐篷一角，不服气地站在一边，全程不曾离开。宸宸不高兴的情绪状态被教师看在眼里，但是为什么她不能加入游戏，其中的原因究竟是什么呢？
观情绪，察原因
原来，是因为帐篷游戏太火爆了，帐篷里的人已经把空间占满了，后面来的小朋友都遭受到拒绝。只是宸宸十分想加入，久久没有离开，帐篷里的孩子们就想了个理由，说因为她太高、太胖了，所以不让她进去。见此，教师组织了集体谈话，来帮助宸宸解答心中疑惑。教师随即组织幼儿进行身高、体重的对比，大家发现宸宸既不是最高、也不是最胖，那么问题到底该如何解决呢？教师通过话题的引导，分析原因，再将问题还给幼儿，让幼儿自己探索角色游戏中如何建立规则，获得分析与解决问题的能力。
观瓶颈，察进展
案例：没有“客人”怎么办
“美味火锅店”红红火火地开业了，可是“营业”一段时间后，“顾客”渐渐少了，店里的“店长”“厨师”“服务员”都很低落，为什么大家不来火锅店了呢？
角色游戏中会出现各种各样的等待时间，像上面案例中描述的被动等待，应该与游戏的进展有着极大的关系。教师在看到这类情景时，一定要察觉到游戏可能进入瓶颈期，这时候的介入与指导是十分必要的。教师可以帮助幼儿梳理现有的游戏信息，如火锅店的食材、新品、服务、宣传等各项“工作”是否存在问题，“客人”投诉的问题是哪些，店员自查的问题有哪些，以此来拓宽幼儿的游戏思路，推动游戏的进一步发展。
观分歧，察发展
案例：当“司机”还是当“快递员”
户外场地画有骑行线，户外游戏时间一到，中班孩子们便摆好障碍物，骑上小车，玩起了马路司机的游戏。还有几名幼儿热衷于模仿快递员，玩起了包裹派送的游戏。小小“司机”和“快递员”因为车辆的使用产生了不同意見：我们都想玩各自的游戏，怎么办？
这样的场景教师在日常游戏中会不时看到，发生在同一时段、同一个空间的角色游戏，只能有一个主题吗？主题确定的分歧是极有可能出现的，但笔者认为这正是幼儿社会性发展的良好契机。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的人际交往范畴中提到这样的目标“能与同伴友好交往”，因此，教师在发现此类游戏分歧时，可以运用谈话、视频等方式，促进幼儿进行对话、分享和合作等积极的社交行为，促成新的游戏方向或游戏进展。
观焦点，察动机
案例：外卖订单怎么记
大班“丽丽西餐厅”最近推出了外卖活动，游戏时间一到，餐厅的老板就和店员一起外出记录订单，忙忙碌碌的身影进进出出。这次，老板和店员没有直接把每张订单一一送回餐厅，而是选择来到一张空桌子上，摆出每一张订单，时而交流，时而写画，时而争论......
根据幼儿的已有经验，外卖行为是生活中常见的，在游戏中出现该行为也符合角色游戏的特征。但是，外卖订单的设计与记录却是幼儿从未接触过的。原来，“厨房”把所有订单配送好，“店长”和“店员”却总是送错或漏送，他们发现按照以前菜单式的订单记录是有问题的，无法得知是谁订的外卖，那又该怎么办呢？教师看到诸如此类幼儿特别关注的焦点问题，应与大班幼儿的发展水平联系起来，分析出情境中的大班幼儿正在进行科学领域中有关计数、分类、抽象数运算等的学习，以及教师是否可以尝试在个别化学习中投放相关材料，提高幼儿的计数、分类等数学学习能力。
角色游戏的推进是源于生活、高于生活的过程，是幼儿社会性发展的重要路径。在角色游戏中，“观察”应当成为教师及时参与、适时引导的重要方法。教师细心观察的背后是专业化能力的支撑。因此，幼儿教师要不断坚定“以幼儿为本”的儿童观以及“以游戏为基本活动”的教育观，在尊重和追随中、在唤醒和启发中、在平等和支持中，观察和回应幼儿的游戏，充分发挥幼儿的自主性、创造性，在游戏中照亮童年，见证成长。
“睡衣派对”是大二班女孩儿新流行的游戏场景，她们利用户外帐篷、枕头、小被子、布娃娃、各式睡衣等装扮出睡房的模样，每天举行一场睡衣“party”，她们心情好的时候还有表演哦。可是当宸宸（化名）小朋友也想加入时，她们出奇地一致拒绝了，导致宸宸的小手捏着帐篷一角，不服气地站在一边，全程不曾离开。宸宸不高兴的情绪状态被教师看在眼里，但是为什么她不能加入游戏，其中的原因究竟是什么呢？
观情绪，察原因
原来，是因为帐篷游戏太火爆了，帐篷里的人已经把空间占满了，后面来的小朋友都遭受到拒绝。只是宸宸十分想加入，久久没有离开，帐篷里的孩子们就想了个理由，说因为她太高、太胖了，所以不让她进去。见此，教师组织了集体谈话，来帮助宸宸解答心中疑惑。教师随即组织幼儿进行身高、体重的对比，大家发现宸宸既不是最高、也不是最胖，那么问题到底该如何解决呢？教师通过话题的引导，分析原因，再将问题还给幼儿，让幼儿自己探索角色游戏中如何建立规则，获得分析与解决问题的能力。
观瓶颈，察进展
案例：没有“客人”怎么办
“美味火锅店”红红火火地开业了，可是“营业”一段时间后，“顾客”渐渐少了，店里的“店长”“厨师”“服务员”都很低落，为什么大家不来火锅店了呢？
角色游戏中会出现各种各样的等待时间，像上面案例中描述的被动等待，应该与游戏的进展有着极大的关系。教师在看到这类情景时，一定要察觉到游戏可能进入瓶颈期，这时候的介入与指导是十分必要的。教师可以帮助幼儿梳理现有的游戏信息，如火锅店的食材、新品、服务、宣传等各项“工作”是否存在问题，“客人”投诉的问题是哪些，店员自查的问题有哪些，以此来拓宽幼儿的游戏思路，推动游戏的进一步发展。
观分歧，察发展
案例：当“司机”还是当“快递员”
户外场地画有骑行线，户外游戏时间一到，中班孩子们便摆好障碍物，骑上小车，玩起了马路司机的游戏。还有几名幼儿热衷于模仿快递员，玩起了包裹派送的游戏。小小“司机”和“快递员”因为车辆的使用产生了不同意見：我们都想玩各自的游戏，怎么办？
这样的场景教师在日常游戏中会不时看到，发生在同一时段、同一个空间的角色游戏，只能有一个主题吗？主题确定的分歧是极有可能出现的，但笔者认为这正是幼儿社会性发展的良好契机。《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的人际交往范畴中提到这样的目标“能与同伴友好交往”，因此，教师在发现此类游戏分歧时，可以运用谈话、视频等方式，促进幼儿进行对话、分享和合作等积极的社交行为，促成新的游戏方向或游戏进展。
观焦点，察动机
案例：外卖订单怎么记
大班“丽丽西餐厅”最近推出了外卖活动，游戏时间一到，餐厅的老板就和店员一起外出记录订单，忙忙碌碌的身影进进出出。这次，老板和店员没有直接把每张订单一一送回餐厅，而是选择来到一张空桌子上，摆出每一张订单，时而交流，时而写画，时而争论......
根据幼儿的已有经验，外卖行为是生活中常见的，在游戏中出现该行为也符合角色游戏的特征。但是，外卖订单的设计与记录却是幼儿从未接触过的。原来，“厨房”把所有订单配送好，“店长”和“店员”却总是送错或漏送，他们发现按照以前菜单式的订单记录是有问题的，无法得知是谁订的外卖，那又该怎么办呢？教师看到诸如此类幼儿特别关注的焦点问题，应与大班幼儿的发展水平联系起来，分析出情境中的大班幼儿正在进行科学领域中有关计数、分类、抽象数运算等的学习，以及教师是否可以尝试在个别化学习中投放相关材料，提高幼儿的计数、分类等数学学习能力。
角色游戏的推进是源于生活、高于生活的过程，是幼儿社会性发展的重要路径。在角色游戏中，“观察”应当成为教师及时参与、适时引导的重要方法。教师细心观察的背后是专业化能力的支撑。因此，幼儿教师要不断坚定“以幼儿为本”的儿童观以及“以游戏为基本活动”的教育观，在尊重和追随中、在唤醒和启发中、在平等和支持中，观察和回应幼儿的游戏，充分发挥幼儿的自主性、创造性，在游戏中照亮童年，见证成长。