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【摘要】随着课程改革的深入和心理学在教育学中的广泛应用，越来越多的教育工作者重视到非智力因素对于学生终身发展所具有的重要意义，作为课程改革的重要阵地和课堂教学的延伸和补充——课后作业上，教师要把好作业的数量关、难度关、内容关、形式关、评价关，在作业中潜移默化地培养学生良好的学习习惯以及整体素质的提高。真正做到这一点，任重而道远。
【关键词】数学作业非智力因素发展
一个智力好的人，并不一定成材，而一个非智力因素突出的人，却一定能够获得成功。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学﹑中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学的角度看，情感﹑意志、兴趣﹑性格、需要﹑动机﹑目标﹑抱负﹑信念﹑世界观是智力发展的内在因素，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
一、 教师应把好作业的数量关，促进学生兴趣、情感的健康发展。
现在有些教师总是抱怨：“现在的学生真难管，布置的作业‘稍微’多一点，他们就怨声载道”。实际上，这些教师在布置作业时，忽略了学生的主体需要和身心发展规律，一味追求训练量。如学完不等式（组）的解法后，一次性布置几十道不等式（组）让学生解答；学完了证明之后，一下子布置十道证明题让学生去证明等等……。著名教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可想而知，这种状况下，学生对教师的好感全无，对学习数学的兴趣全无，取而代之的是学生的懈怠、畏难、求虚、不负责任，甚至抵触，学生的兴趣、情感不可能得到健康发展。所以，教师在布置作业时，要充分尊重学生，考虑到学生的情感，要从学生的兴趣出发，布置的作业的数量要适中，不能过多。要让学生真正自主地学习，愉快地学习。
二、 教师应把好作业的难度关，培养学生的自信心和克服困难的意志力。
数学作业的难易要适度，要因人制宜，要考虑到不同学生之间知识与能力的差异，要为不同层次的学生设置不同层次的作业。只有这样才可促进所有学生愉快、自信地学习，让所有学生在作业中体验到成功，增强自信心。另外，教师在考虑学生之间的差异的前提下，设置一些一定难度的问题，让学生在具有挑战的练习中，冲破精神枷锁，得到意志的飞跃，使他们养成不达目的不罢休的坚强意志和富有朝气、勇于进取的精神。如在学习立体几何中平面内容时，“两个平面可将空间分成几个部分？三个平面呢？你有几种不同的方法？”诸如此类开放题、操作题、探索题，对学生的能力要求、意志力要求就提高了。这样让不同层次的学生“跳一跳，够得到”，让不同层次的学生都在挑战中战胜自我，完善自我，并逐渐增加自信。长此以往，效果明显以后，可以不断增加一点开放题、操作题、探索题的分量。
三、教师应把握好作业的内容关，拓展数学学习的时间和空间，培养学生良好的世界观。
我们应该认识到，数学作业的价值不只是巩固所学的基础知识，培养学生的基本技能，提高学生灵活应用数学解决实际问题的能力，而更要注意到数学作业也是一种资源，一种渗透世界观教育的资源。这是因为数学来源于生活，又作用于生活，数学与生活是永远无法剥离的，这也正是数学的生命力所在。数学作业也应该贴近生活，走进生活。把教材、生活结合起来，尽可能多地挖掘一些能促进学生情感、意志品质发展的生活素材，将课内、校内的作业延伸到课外、校外。当然，正确的世界观的形成是一个长期的过程，与之相适应，为了帮助学生逐步树立正确的世界观，我们还可以将短期的、定期的作业演变成长期的、不定期的作业，让学生有发挥发展的时间和空间。
四、教师应把好作业的形式关，更好的促进学生的个性发展。
学生的作业不应该局限于课桌上，不应该局限在纸笔上，也不应该局限在枯燥的计算和证明上，不应该是一种颜色的，而应该是“彩色”的——书面作业与口头作业相结合，演算推理与艺术欣赏、艺术创作相结合。这样的数学作业才能不仅使学生的能力得到发展，还能让学生的个性得到释放。学生既然是以主人翁姿态参与的活动、创作出来的作品一定很精彩，一定能充分施展他们的才华，展示他们的个性。教师再把优秀的作品在教室的墙上张贴出来，并加以表扬。这样长期坚持下去，将会对不少学生今后的学习、工作、生活产生深远的影响。
五、教师应把好作业的评价关，促进学生良好的学习习惯的养成和整体素质的提高。
评价的形式也要多样化，自评与他评相结合，教师、学生、家长多方参与。加强学生、教师与家长的联系，加强学校、家庭与社会的联系，全面客观地评价学生的作业。教师对学生作业的评价将会直接影响着学生的学习习惯，情感、态度等，所以教师的评价要以鼓励为主，要重视过程，要考虑到各个层面和要素，避免片面的评价，教师的评价还要及时，这样才能促进学生学习习惯的发展。学生的非智力因素的各个方面是一个密切联系的有机整体，数学作业要关注其中的每一个方面。同时，非智力因素的发展也离不开知识与技能的学习。知识与技能的学习，必须以有利于非智力因素发展的实现为前提。
真正要在数学作业中体现学生的主观能动性，体现学生的价值，使学生的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等非智力因素得到真正的发展，广大教育专家和一线教师还应多研究、多思考、多探索。
【关键词】数学作业非智力因素发展
一个智力好的人，并不一定成材，而一个非智力因素突出的人，却一定能够获得成功。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学﹑中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学的角度看，情感﹑意志、兴趣﹑性格、需要﹑动机﹑目标﹑抱负﹑信念﹑世界观是智力发展的内在因素，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
一、 教师应把好作业的数量关，促进学生兴趣、情感的健康发展。
现在有些教师总是抱怨：“现在的学生真难管，布置的作业‘稍微’多一点，他们就怨声载道”。实际上，这些教师在布置作业时，忽略了学生的主体需要和身心发展规律，一味追求训练量。如学完不等式（组）的解法后，一次性布置几十道不等式（组）让学生解答；学完了证明之后，一下子布置十道证明题让学生去证明等等……。著名教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可想而知，这种状况下，学生对教师的好感全无，对学习数学的兴趣全无，取而代之的是学生的懈怠、畏难、求虚、不负责任，甚至抵触，学生的兴趣、情感不可能得到健康发展。所以，教师在布置作业时，要充分尊重学生，考虑到学生的情感，要从学生的兴趣出发，布置的作业的数量要适中，不能过多。要让学生真正自主地学习，愉快地学习。
二、 教师应把好作业的难度关，培养学生的自信心和克服困难的意志力。
数学作业的难易要适度，要因人制宜，要考虑到不同学生之间知识与能力的差异，要为不同层次的学生设置不同层次的作业。只有这样才可促进所有学生愉快、自信地学习，让所有学生在作业中体验到成功，增强自信心。另外，教师在考虑学生之间的差异的前提下，设置一些一定难度的问题，让学生在具有挑战的练习中，冲破精神枷锁，得到意志的飞跃，使他们养成不达目的不罢休的坚强意志和富有朝气、勇于进取的精神。如在学习立体几何中平面内容时，“两个平面可将空间分成几个部分？三个平面呢？你有几种不同的方法？”诸如此类开放题、操作题、探索题，对学生的能力要求、意志力要求就提高了。这样让不同层次的学生“跳一跳，够得到”，让不同层次的学生都在挑战中战胜自我，完善自我，并逐渐增加自信。长此以往，效果明显以后，可以不断增加一点开放题、操作题、探索题的分量。
三、教师应把握好作业的内容关，拓展数学学习的时间和空间，培养学生良好的世界观。
我们应该认识到，数学作业的价值不只是巩固所学的基础知识，培养学生的基本技能，提高学生灵活应用数学解决实际问题的能力，而更要注意到数学作业也是一种资源，一种渗透世界观教育的资源。这是因为数学来源于生活，又作用于生活，数学与生活是永远无法剥离的，这也正是数学的生命力所在。数学作业也应该贴近生活，走进生活。把教材、生活结合起来，尽可能多地挖掘一些能促进学生情感、意志品质发展的生活素材，将课内、校内的作业延伸到课外、校外。当然，正确的世界观的形成是一个长期的过程，与之相适应，为了帮助学生逐步树立正确的世界观，我们还可以将短期的、定期的作业演变成长期的、不定期的作业，让学生有发挥发展的时间和空间。
四、教师应把好作业的形式关，更好的促进学生的个性发展。
学生的作业不应该局限于课桌上，不应该局限在纸笔上，也不应该局限在枯燥的计算和证明上，不应该是一种颜色的，而应该是“彩色”的——书面作业与口头作业相结合，演算推理与艺术欣赏、艺术创作相结合。这样的数学作业才能不仅使学生的能力得到发展，还能让学生的个性得到释放。学生既然是以主人翁姿态参与的活动、创作出来的作品一定很精彩，一定能充分施展他们的才华，展示他们的个性。教师再把优秀的作品在教室的墙上张贴出来，并加以表扬。这样长期坚持下去，将会对不少学生今后的学习、工作、生活产生深远的影响。
五、教师应把好作业的评价关，促进学生良好的学习习惯的养成和整体素质的提高。
评价的形式也要多样化，自评与他评相结合，教师、学生、家长多方参与。加强学生、教师与家长的联系，加强学校、家庭与社会的联系，全面客观地评价学生的作业。教师对学生作业的评价将会直接影响着学生的学习习惯，情感、态度等，所以教师的评价要以鼓励为主，要重视过程，要考虑到各个层面和要素，避免片面的评价，教师的评价还要及时，这样才能促进学生学习习惯的发展。学生的非智力因素的各个方面是一个密切联系的有机整体，数学作业要关注其中的每一个方面。同时，非智力因素的发展也离不开知识与技能的学习。知识与技能的学习，必须以有利于非智力因素发展的实现为前提。
真正要在数学作业中体现学生的主观能动性，体现学生的价值，使学生的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等非智力因素得到真正的发展，广大教育专家和一线教师还应多研究、多思考、多探索。