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【摘要】在智慧课堂教学中，师生的智慧互动可以提升教学效果。学生积极参与教学活动是智慧课堂的表现，教师语言亲和、生动，教学气氛轻松愉悦，能提高学生的学习兴趣。创设有效的教学情境，有助于培养学生的创新精神。
【关键词】智慧课堂 教学引导 小学语文
机智灵动的教学活动是智慧课堂的表现，有利于促进学生语文学科素养培养。应试教育教学模式下，语文教师在教学中未给予学生朗读、思考的时间，忽视了学生的感悟，不利于培养学生的思维能力。在教学中应敏锐捕捉学生的想法，让学生在有趣的课堂中获取知识，构建富有智慧与活力的课堂。
一、创设智慧环境
小学生学习知识需要教师智慧的引导，通过各种可行的教学方法激发学生的积极情感，教会学生正确的学习方法。学生要能运用所学知识解决实际问题，如在《揠苗助长》一课教学中，教师要引导学生思考，如果你是农夫的邻居朋友，如何劝说农夫？通过创建教学情境，让学生深入文本展开想象，提高学生的积极性。
语文教学不能囿于课堂中，语文教育资源存在于生活中的每个领域，教师应根据教学要求，将书本知识与现实生活紧密联系，丰富语文教学资源。如趣味的社会风俗、难忘的人事等都能作为语文教学的有价值资源。通过挖掘教学资源，拓展语文教学范围，教师可开辟学习天地等学习板块，记录学生的日常生活，鼓励学生表达的难忘经历，使学生从生活中获得有价值的学习资料，记录自己的真实情感，让学生在生活的课堂中发展智慧。
二、引导学生智慧学习
当前语文课程改革如火如荼，但在课堂教学中缺乏智慧学习。如文言文阅读教学重视文言知识的积累，忽视了文章的深刻意蕴。现代文阅读教学有整体感知，但深层次的理解被浅表化。对读者而言，优秀的文学作品中重要的是其蕴含的情感与韵味等，如仅关注表面，则失去了作品阅读的价值。
语文学习必须有扎实的思维训练，围绕阅读开展实际的思维训练。对学生的思维能力训练可以打下良好的基础，语文学科便于对学生进行逻辑思维的训练，是有效开发国民智力的有力保障。在课堂中不断思考加入智性思维引导学生智慧学习，会提升语文教学效果。
语文教师要为学生在阅读与写作间架好桥梁，成为学生智慧学习的引导者。如关于记叙文写作素材积累，学生缺少真正的体验与思考，写作素材贫乏。语文教师应引导学生体验生活，观察生活中的常见事物，思考事物背后包含的情感价值，使学生成为智慧学习者。
三、提升智慧能力
小学语文教学是师生间相互交流的过程，是融入情感的过程，教师要创设新的情境，让课堂焕发教学智慧，让课堂更加生动精彩。课堂教学中，教师应营造和谐的教学氛围，让学生自主表达个人意见，巧妙引导学生思考问题。如在教学《鹬蚌相争》一课时，引领学生聚焦文本内容，让学生寻求能表现鹬威胁性的词语，组织学生分角色朗读，通过细读蚌的话，引导学生从朗读的声音等方面表现出角色表达的语气，为让学生融入情感，引导学生联系生活，让学生模拟生气时的神态，联系文本内容，体会文章的思想，使学生对课文理解更加深入。
小学语文教学中，教师应对学生进行智慧的引领。让课堂在自然和谐的氛围中实现动态生成。苏教版语文教材中有很多描写美景的文章，让学生细细品读形象生动的语言，如在教学《美丽的南沙群岛》一文时，教师让学生朗读文章，说出自己喜欢的优美段落句子，借助多媒体展示图片，让学生感受欣赏真实的美景，结合自己的想象，表达对南沙群岛的热爱。运用多种方式，让学生的情感在教师的引导下得到升华，让学生在细细的品味中有所感悟，让机智的思维转化为理性语言。
四、构建智慧主体
教师要与学生建立平等民主的关系，对于开放性的问题不能以唯一的标准答案束缚学生的思维。要运用教学智慧，以丰富的人生体验影响学生的情感态度，鼓励学生大胆提问，主动向教师提问。传统落后的教学模式不能满足学生的发展需求。教师应运用启发式的教学方式，逐步形成独特的教学风格。
教师专业的发展离不开知识能力素养的提升，灵活的应对课堂才能激发学生的学习兴趣。学生有时表达不出完整的语言时应及时给予指导，帮助学生树立自信心。有时学生提出的问题会超出教师的认知范围，教师应不断提升自身的专业知识水平，引发学生强烈的探索欲望，促进学生不断进步提升。
小学语文教学应如作家写作散文，散文取材广泛，形式松散，神韵连贯，教学中教师要面对个性迥异的学生，学生表达的感悟可能与正确的答案有所不同，但学生在相互交流中，在激烈的争辩中体会合作讨论的优势，如此课堂教学应视为学生智慧的理想凝聚。因此，语文教学中，要对学生不能独自解决的感悟问题，组织学生进行小组合作或班级讨论，让学生的辩论形成学生乐于感悟的纽带。如教学《大自然的文字》一文中，文章生动的介绍了大自然的文字，学生刚接触文本时对自然的语言感到茫然，产生许多的疑问，在学生的种种疑问下，引导学生认真思考相互交流寻求文本的答案，因此，教师应鼓励学生积极讨论交流，在与学生的溝通中引导学生体悟文章思想。
五、引导学生感悟课文思想
传统文化传承的根本方法就是熟读感悟，很多教师在教学中往往仅重视文化知识的传授，忽视了学生自主构建感悟文化思想的过程。语文教学要重视学生诵读经典，让学生感悟传统经典文化的博大精深，构建高效智慧的课堂。学生乐于感悟需要构建阅读的桥梁，小学生阅读应当形式多样，让学生在阅读中体悟思考，训练学生静心默读，形成个性化的感悟，生成智慧结晶。如教学《生命的壮歌》时，语言中饱含深情的话语，是感人至深的壮歌，让学生细细品味，读出眼前的画面与心中的情感，使学生的感悟生成智慧，体现阅读的真谛。
日常语文教学中，缺乏学生的领悟则无法构建智慧课堂，缺乏学生的感悟无法使学生体会到学习的乐趣。语文教学中让学生获得感悟的成功体验，应根据课文文体不同设置不同的目标。
叙事文的特点是故事引人入胜，情节曲折波浮。对叙事性文体的教学，为学生铺筑乐于感悟的路径应从感人的细节入手，引领学生深入细节，体悟文章的思想情感。如在教学《船长》一文中，作品热情讴歌哈尔威船长高大的形象，鲜明的特点是通过人物描写语言与行动表现人物的品质，作品描写哈尔威的语言集中在轮船遇险后的对话，对话语言简洁有力。引导学生感悟时，首先，让学生自由阅读对话内容，当学生有了一定的感悟后组织学生分角色朗读，然后，引导学生静心思考，感受到船长做出的抉择是一种责任的体现，感悟到船长伟大的形象。
小学语文智慧课堂的构建，需要教师在教学中引领学生细心体悟，语文教学资源取材广泛，教师应深入挖掘生活中蕴含的教育资源，引导学生彼此启发，共同探索文章的思想主旨，启迪学生的智慧，生成高效的语文课堂。
参考文献：
[1]袁晓莉.引导学生感悟散文之美[J].语文建设，2018，（09）：23.
[2]曹丽琴.引导学生品味重点，感悟游记散文的意境美[J].内蒙古教育，2017，（02）：124.
[3]张晓燕.引领学生踏上优美旅程——如何引导学生感悟语文课的魅力[J].读与写，2016，（12）：213.
【关键词】智慧课堂 教学引导 小学语文
机智灵动的教学活动是智慧课堂的表现，有利于促进学生语文学科素养培养。应试教育教学模式下，语文教师在教学中未给予学生朗读、思考的时间，忽视了学生的感悟，不利于培养学生的思维能力。在教学中应敏锐捕捉学生的想法，让学生在有趣的课堂中获取知识，构建富有智慧与活力的课堂。
一、创设智慧环境
小学生学习知识需要教师智慧的引导，通过各种可行的教学方法激发学生的积极情感，教会学生正确的学习方法。学生要能运用所学知识解决实际问题，如在《揠苗助长》一课教学中，教师要引导学生思考，如果你是农夫的邻居朋友，如何劝说农夫？通过创建教学情境，让学生深入文本展开想象，提高学生的积极性。
语文教学不能囿于课堂中，语文教育资源存在于生活中的每个领域，教师应根据教学要求，将书本知识与现实生活紧密联系，丰富语文教学资源。如趣味的社会风俗、难忘的人事等都能作为语文教学的有价值资源。通过挖掘教学资源，拓展语文教学范围，教师可开辟学习天地等学习板块，记录学生的日常生活，鼓励学生表达的难忘经历，使学生从生活中获得有价值的学习资料，记录自己的真实情感，让学生在生活的课堂中发展智慧。
二、引导学生智慧学习
当前语文课程改革如火如荼，但在课堂教学中缺乏智慧学习。如文言文阅读教学重视文言知识的积累，忽视了文章的深刻意蕴。现代文阅读教学有整体感知，但深层次的理解被浅表化。对读者而言，优秀的文学作品中重要的是其蕴含的情感与韵味等，如仅关注表面，则失去了作品阅读的价值。
语文学习必须有扎实的思维训练，围绕阅读开展实际的思维训练。对学生的思维能力训练可以打下良好的基础，语文学科便于对学生进行逻辑思维的训练，是有效开发国民智力的有力保障。在课堂中不断思考加入智性思维引导学生智慧学习，会提升语文教学效果。
语文教师要为学生在阅读与写作间架好桥梁，成为学生智慧学习的引导者。如关于记叙文写作素材积累，学生缺少真正的体验与思考，写作素材贫乏。语文教师应引导学生体验生活，观察生活中的常见事物，思考事物背后包含的情感价值，使学生成为智慧学习者。
三、提升智慧能力
小学语文教学是师生间相互交流的过程，是融入情感的过程，教师要创设新的情境，让课堂焕发教学智慧，让课堂更加生动精彩。课堂教学中，教师应营造和谐的教学氛围，让学生自主表达个人意见，巧妙引导学生思考问题。如在教学《鹬蚌相争》一课时，引领学生聚焦文本内容，让学生寻求能表现鹬威胁性的词语，组织学生分角色朗读，通过细读蚌的话，引导学生从朗读的声音等方面表现出角色表达的语气，为让学生融入情感，引导学生联系生活，让学生模拟生气时的神态，联系文本内容，体会文章的思想，使学生对课文理解更加深入。
小学语文教学中，教师应对学生进行智慧的引领。让课堂在自然和谐的氛围中实现动态生成。苏教版语文教材中有很多描写美景的文章，让学生细细品读形象生动的语言，如在教学《美丽的南沙群岛》一文时，教师让学生朗读文章，说出自己喜欢的优美段落句子，借助多媒体展示图片，让学生感受欣赏真实的美景，结合自己的想象，表达对南沙群岛的热爱。运用多种方式，让学生的情感在教师的引导下得到升华，让学生在细细的品味中有所感悟，让机智的思维转化为理性语言。
四、构建智慧主体
教师要与学生建立平等民主的关系，对于开放性的问题不能以唯一的标准答案束缚学生的思维。要运用教学智慧，以丰富的人生体验影响学生的情感态度，鼓励学生大胆提问，主动向教师提问。传统落后的教学模式不能满足学生的发展需求。教师应运用启发式的教学方式，逐步形成独特的教学风格。
教师专业的发展离不开知识能力素养的提升，灵活的应对课堂才能激发学生的学习兴趣。学生有时表达不出完整的语言时应及时给予指导，帮助学生树立自信心。有时学生提出的问题会超出教师的认知范围，教师应不断提升自身的专业知识水平，引发学生强烈的探索欲望，促进学生不断进步提升。
小学语文教学应如作家写作散文，散文取材广泛，形式松散，神韵连贯，教学中教师要面对个性迥异的学生，学生表达的感悟可能与正确的答案有所不同，但学生在相互交流中，在激烈的争辩中体会合作讨论的优势，如此课堂教学应视为学生智慧的理想凝聚。因此，语文教学中，要对学生不能独自解决的感悟问题，组织学生进行小组合作或班级讨论，让学生的辩论形成学生乐于感悟的纽带。如教学《大自然的文字》一文中，文章生动的介绍了大自然的文字，学生刚接触文本时对自然的语言感到茫然，产生许多的疑问，在学生的种种疑问下，引导学生认真思考相互交流寻求文本的答案，因此，教师应鼓励学生积极讨论交流，在与学生的溝通中引导学生体悟文章思想。
五、引导学生感悟课文思想
传统文化传承的根本方法就是熟读感悟，很多教师在教学中往往仅重视文化知识的传授，忽视了学生自主构建感悟文化思想的过程。语文教学要重视学生诵读经典，让学生感悟传统经典文化的博大精深，构建高效智慧的课堂。学生乐于感悟需要构建阅读的桥梁，小学生阅读应当形式多样，让学生在阅读中体悟思考，训练学生静心默读，形成个性化的感悟，生成智慧结晶。如教学《生命的壮歌》时，语言中饱含深情的话语，是感人至深的壮歌，让学生细细品味，读出眼前的画面与心中的情感，使学生的感悟生成智慧，体现阅读的真谛。
日常语文教学中，缺乏学生的领悟则无法构建智慧课堂，缺乏学生的感悟无法使学生体会到学习的乐趣。语文教学中让学生获得感悟的成功体验，应根据课文文体不同设置不同的目标。
叙事文的特点是故事引人入胜，情节曲折波浮。对叙事性文体的教学，为学生铺筑乐于感悟的路径应从感人的细节入手，引领学生深入细节，体悟文章的思想情感。如在教学《船长》一文中，作品热情讴歌哈尔威船长高大的形象，鲜明的特点是通过人物描写语言与行动表现人物的品质，作品描写哈尔威的语言集中在轮船遇险后的对话，对话语言简洁有力。引导学生感悟时，首先，让学生自由阅读对话内容，当学生有了一定的感悟后组织学生分角色朗读，然后，引导学生静心思考，感受到船长做出的抉择是一种责任的体现，感悟到船长伟大的形象。
小学语文智慧课堂的构建，需要教师在教学中引领学生细心体悟，语文教学资源取材广泛，教师应深入挖掘生活中蕴含的教育资源，引导学生彼此启发，共同探索文章的思想主旨，启迪学生的智慧，生成高效的语文课堂。
参考文献：
[1]袁晓莉.引导学生感悟散文之美[J].语文建设，2018，（09）：23.
[2]曹丽琴.引导学生品味重点，感悟游记散文的意境美[J].内蒙古教育，2017，（02）：124.
[3]张晓燕.引领学生踏上优美旅程——如何引导学生感悟语文课的魅力[J].读与写，2016，（12）：213.