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摘要：高职院校应用写作教学的目的是提高学生的写作技能和生存能力。因此，本文从激发学生写作的需求和兴趣，提高学生的动口、动手能力，采取互动的教学这三个方面入手，提高高职院校学生的应用写作能力。
关键词：高职院校 应用写作 “三动”
高职院校应用写作教学的关键在于应用。“应用”二字既点明了这门课程的教学目的，又说明了这门课程的教学要求。因此，高职院校应用写作教学要达到“应用”的目的，体现“应用”的要求。经过多年的教学实践，笔者发现在高职应用写作教学中重视“三动”，可以有效提高课堂教学效率和学生的学习效率。
一、贵在心动
心动才会行动，教师要想充分调动学生应用写作学习的积极性，关键在于激发学生的内在需求。在教学观念上，教师要逐步形成以注重培养学生写作心理机制为主的教学模式。
此外，真正能够提高学生写作水平的途径，在于改变学生的“准备状态”。所谓“准备状态”就是指写作者主体的心灵、知识的认识结构，它取决于写作者的眼光、胸襟以及技巧等。学习有了内在需求，就有了“准备状态”，学生就能从被动学习转变为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”，应用写作教学也就成功了一大半。
在应用写作教学过程中，教师要让学生清楚地明白三点：
首先，应用写作就是写生活、写工作。一方面，应用写作不是为了考试和拿学分，而是生活、工作的一部分。如计划，就是为了更好地指导生活和工作，不折不扣地按上级部门下发的“意见”“通知”办事，才不会走弯路、挨批评；另一方面，学生要想学好应用写作，就必须有意识地进行生活积累。如一个人只有在经过充分的市场调查，掌握了翔实的第一手材料之后，才能写出有分量的市场调查报告或预测报告。同样，要签好或看懂一份合同，学生就必须对相关内容具有较丰富的感性认识。
其次，应用写作就是写思维。写作即思维，写作的本质就是人们运用语言这一工具对人的思维活动进行诱发、促进、记录、表达。应用文特別讲究规范和程式，注重逻辑和层次。在实际教学过程中，教师要让学生真切地感受到，有了生活素材和工作经验之后，学生还必须思想正确、思维清晰。另外，通过学习和训练应用写作，可以进一步锻炼学生的思想和思维。如通过撰写通知、计划、合同等，可以明显看出一个人考虑问题是否全面、细致、深入，处理事情是否严谨、清晰、高效。
最后，应用写作就是写语言。也就是说，应用写作是一门讲究语言艺术的课程，它有自身的语言特点和表达技巧。通过实际教学，学生可以真切地感受到，应用写作是实际生活和工作不可或缺的基本技能。掌握应用文的语言表达规律、技巧，不是玩文字游戏或迫于教学任务，而是为了更好地沟通交流，更好地工作和生活。
可见，在应用写作教学中，教师只有与学生的实际生活、思维训练、语言表达相结合，才能真正激发他们的学习兴趣和动力。
二、贵在行动
应用写作教学最具操作性和实践性，教师要让学生运用已有的知识动脑筋思考，动手操作、动口表达，就能激发学生的学习兴趣与学习热情，营造良好的学习氛围，提高教学效果。行动就是要学生动脑思考、动手写、动口说。
1.引导学生动脑、动手、动口
在应用写作课堂教学中，教师讲课的时间不能超过课堂时间的二分之一，应根据教学内容的实际，精心设计教学过程，真正体现学生的主体地位。教师可以采用问题讨论式、体验式、案例分析式等以学生为中心的教学方法，代替“一支粉笔、一张嘴”这种以教师为中心的传统教学模式。此外，在课堂教学过程中，教师要具体分析学生的能力，精选内容、精讲理论、精心设计、加强引导，结合学生的学习情况和生活实际，有针对性地安排应用写作锻炼。如提交助学贷款、申请奖学金、拟定本学期的学习计划、宣读自荐信、举行竞聘演讲……让学生在具体实践中发现自己应用写作的长处和不足之处，从而感受应用写作的乐趣，激发学生写作的动力，切实提高教学效果和写作能力。
2.应用写作教学与课外活动相结合
仅仅依靠课堂是无法有效达成应用写作的教学目的，它必须与学生的课外活动紧密结合，让学生明白，自己的课余生活离不开应用写作，要将写作就是写生活、写作就是写思想的理念带到现实生活中，又把现实生活中应用写作的素材、经验带到课堂中。如随处可见的“遗失启事”“招领启事”“海报”“通知”等，或者是经常听见的“广播稿”“讲话稿”“辩论赛稿”等。教师可以在讲评这些内容时，引导学生借鉴写法，提高应用写作能力。
另外，教师还可以要求学生书写各种学院活动的策划书、各种课外活动的调查报告、不同班级或不同学院因为各种联谊活动而相互发出的邀请函和商洽函等，引导学生将课堂上学习到的知识与课外活动有机结合起来。在这个过程中，学生也会发现，原来应用写作与实际生活是紧密相连的，从而清楚地认识到应用写作不仅是一门课程，还是日常学习、生活的一部分。
3.应用写作教学与社会实践活动相结合
高职院校学生的学习目的就是更好地进入社会和适应社会。应用写作安排的教学内容，如自荐信、求职信等，是增强学生进入社会、参加工作的热身技能；签订或撰写租赁合同、劳动合同，甚至是购车合同、购房合同，是生活的本来需求；市场调查报告、预测报告、策划书、招标书等，是不少学生将来工作中常见的写作内容。因此，在应用写作教学过程中，教师要让学生有选择地、合乎时机地参与一些力所能及的调查报告，进行一些合乎实际的活动策划，参加一些人才招聘会或招标会，直接或间接地从事一些租赁合同、劳动合同、购车合同、购房合同等的撰写或咨询。实践出真知，在学习中实践，在实践中学习，教师只有把应用写作教学与实践活动相结合，才能让学生真切地感受到应用写作的效用。
三、贵在互动
互动是一种很好的教学方法和教学理念。应用写作教学通过各种互动，可以激发学生的学习兴趣，营造活跃的学习氛围，启发和诱导学生相互促进、共同提高。
常见的互动形式有以下几种：第一，师生互动。师生互动就是教与学之间的互动，它既可以在课堂上进行，又可以在网络上进行；既可以讨论写作理论，又可以共同参与相关的课外或社会实践活动。但需要注意的是，在教学各种应用文体的过程中，任课教师可以讲评学生完成的作业或应用文章，学生也可以点评任课教师实施的教学，或亲手撰写的应用文章；第二，同学之间的互动。同学之间的互动一般采取共同讨论、相互评论、分组辩论等方式进行；第三，课堂内外的互动。学生对课堂内外的互动触动最深，收获也最大。因此，教师应积极鼓励学生将课堂上所学的理论，到课外活动或社会活动中进行检验。
如参加学生会竞选演讲和各种辩论比赛，有计划地举办小型的策划活动，带上撰写的求职信、求职简历，参加各种招聘会和面试，暑假，学生还可以参加一些社会调查，并撰写调查报告，或在兼职过程中与单位签订劳动协议等。然后，教师组织学生谈体会、谈经验，还可以邀请已经毕业的学生，或者公司人事部门的负责人来学校，共同探讨学生关心的求职面试、交流与沟通等问题。
另外，教师还可以组织学生参加地方媒体举办的相关节目。如江西卫视第二套节目《深度观察》栏目组曾邀请一部分高职院校学生现场参与了一档节目“‘海归’摆过地摊之后”。学生与故事当事人、节目主持人，以及媒体、高校的专家教授们，针对求职面试过程中的言谈举止、就业及创业等问题进行了面对面地交流，学生都表示触动很深，收获很大。
参考文献：
[1]李小林，高文.论高职院校应用写作教学改革“三位一体”系统观[J].广西经济管理干部学院学报，2009，（2）.
[2]蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005，（3）.
[3]段伟.谈高职院校应用写作课“互动教学模式”的构建[J].教育与职业，2006，（29）.
[4]郭长德，高原.对高职院校应用写作教学的几点思考[J].应用写作，2003，（3）.
[5]朱彩虹.高职“应用写作”课程的优化策略[J].岳阳职业技术学院学报，2014，（6）.
（作者单位：南昌陆军学院）
关键词：高职院校 应用写作 “三动”
高职院校应用写作教学的关键在于应用。“应用”二字既点明了这门课程的教学目的，又说明了这门课程的教学要求。因此，高职院校应用写作教学要达到“应用”的目的，体现“应用”的要求。经过多年的教学实践，笔者发现在高职应用写作教学中重视“三动”，可以有效提高课堂教学效率和学生的学习效率。
一、贵在心动
心动才会行动，教师要想充分调动学生应用写作学习的积极性，关键在于激发学生的内在需求。在教学观念上，教师要逐步形成以注重培养学生写作心理机制为主的教学模式。
此外，真正能够提高学生写作水平的途径，在于改变学生的“准备状态”。所谓“准备状态”就是指写作者主体的心灵、知识的认识结构，它取决于写作者的眼光、胸襟以及技巧等。学习有了内在需求，就有了“准备状态”，学生就能从被动学习转变为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”，应用写作教学也就成功了一大半。
在应用写作教学过程中，教师要让学生清楚地明白三点：
首先，应用写作就是写生活、写工作。一方面，应用写作不是为了考试和拿学分，而是生活、工作的一部分。如计划，就是为了更好地指导生活和工作，不折不扣地按上级部门下发的“意见”“通知”办事，才不会走弯路、挨批评；另一方面，学生要想学好应用写作，就必须有意识地进行生活积累。如一个人只有在经过充分的市场调查，掌握了翔实的第一手材料之后，才能写出有分量的市场调查报告或预测报告。同样，要签好或看懂一份合同，学生就必须对相关内容具有较丰富的感性认识。
其次，应用写作就是写思维。写作即思维，写作的本质就是人们运用语言这一工具对人的思维活动进行诱发、促进、记录、表达。应用文特別讲究规范和程式，注重逻辑和层次。在实际教学过程中，教师要让学生真切地感受到，有了生活素材和工作经验之后，学生还必须思想正确、思维清晰。另外，通过学习和训练应用写作，可以进一步锻炼学生的思想和思维。如通过撰写通知、计划、合同等，可以明显看出一个人考虑问题是否全面、细致、深入，处理事情是否严谨、清晰、高效。
最后，应用写作就是写语言。也就是说，应用写作是一门讲究语言艺术的课程，它有自身的语言特点和表达技巧。通过实际教学，学生可以真切地感受到，应用写作是实际生活和工作不可或缺的基本技能。掌握应用文的语言表达规律、技巧，不是玩文字游戏或迫于教学任务，而是为了更好地沟通交流，更好地工作和生活。
可见，在应用写作教学中，教师只有与学生的实际生活、思维训练、语言表达相结合，才能真正激发他们的学习兴趣和动力。
二、贵在行动
应用写作教学最具操作性和实践性，教师要让学生运用已有的知识动脑筋思考，动手操作、动口表达，就能激发学生的学习兴趣与学习热情，营造良好的学习氛围，提高教学效果。行动就是要学生动脑思考、动手写、动口说。
1.引导学生动脑、动手、动口
在应用写作课堂教学中，教师讲课的时间不能超过课堂时间的二分之一，应根据教学内容的实际，精心设计教学过程，真正体现学生的主体地位。教师可以采用问题讨论式、体验式、案例分析式等以学生为中心的教学方法，代替“一支粉笔、一张嘴”这种以教师为中心的传统教学模式。此外，在课堂教学过程中，教师要具体分析学生的能力，精选内容、精讲理论、精心设计、加强引导，结合学生的学习情况和生活实际，有针对性地安排应用写作锻炼。如提交助学贷款、申请奖学金、拟定本学期的学习计划、宣读自荐信、举行竞聘演讲……让学生在具体实践中发现自己应用写作的长处和不足之处，从而感受应用写作的乐趣，激发学生写作的动力，切实提高教学效果和写作能力。
2.应用写作教学与课外活动相结合
仅仅依靠课堂是无法有效达成应用写作的教学目的，它必须与学生的课外活动紧密结合，让学生明白，自己的课余生活离不开应用写作，要将写作就是写生活、写作就是写思想的理念带到现实生活中，又把现实生活中应用写作的素材、经验带到课堂中。如随处可见的“遗失启事”“招领启事”“海报”“通知”等，或者是经常听见的“广播稿”“讲话稿”“辩论赛稿”等。教师可以在讲评这些内容时，引导学生借鉴写法，提高应用写作能力。
另外，教师还可以要求学生书写各种学院活动的策划书、各种课外活动的调查报告、不同班级或不同学院因为各种联谊活动而相互发出的邀请函和商洽函等，引导学生将课堂上学习到的知识与课外活动有机结合起来。在这个过程中，学生也会发现，原来应用写作与实际生活是紧密相连的，从而清楚地认识到应用写作不仅是一门课程，还是日常学习、生活的一部分。
3.应用写作教学与社会实践活动相结合
高职院校学生的学习目的就是更好地进入社会和适应社会。应用写作安排的教学内容，如自荐信、求职信等，是增强学生进入社会、参加工作的热身技能；签订或撰写租赁合同、劳动合同，甚至是购车合同、购房合同，是生活的本来需求；市场调查报告、预测报告、策划书、招标书等，是不少学生将来工作中常见的写作内容。因此，在应用写作教学过程中，教师要让学生有选择地、合乎时机地参与一些力所能及的调查报告，进行一些合乎实际的活动策划，参加一些人才招聘会或招标会，直接或间接地从事一些租赁合同、劳动合同、购车合同、购房合同等的撰写或咨询。实践出真知，在学习中实践，在实践中学习，教师只有把应用写作教学与实践活动相结合，才能让学生真切地感受到应用写作的效用。
三、贵在互动
互动是一种很好的教学方法和教学理念。应用写作教学通过各种互动，可以激发学生的学习兴趣，营造活跃的学习氛围，启发和诱导学生相互促进、共同提高。
常见的互动形式有以下几种：第一，师生互动。师生互动就是教与学之间的互动，它既可以在课堂上进行，又可以在网络上进行；既可以讨论写作理论，又可以共同参与相关的课外或社会实践活动。但需要注意的是，在教学各种应用文体的过程中，任课教师可以讲评学生完成的作业或应用文章，学生也可以点评任课教师实施的教学，或亲手撰写的应用文章；第二，同学之间的互动。同学之间的互动一般采取共同讨论、相互评论、分组辩论等方式进行；第三，课堂内外的互动。学生对课堂内外的互动触动最深，收获也最大。因此，教师应积极鼓励学生将课堂上所学的理论，到课外活动或社会活动中进行检验。
如参加学生会竞选演讲和各种辩论比赛，有计划地举办小型的策划活动，带上撰写的求职信、求职简历，参加各种招聘会和面试，暑假，学生还可以参加一些社会调查，并撰写调查报告，或在兼职过程中与单位签订劳动协议等。然后，教师组织学生谈体会、谈经验，还可以邀请已经毕业的学生，或者公司人事部门的负责人来学校，共同探讨学生关心的求职面试、交流与沟通等问题。
另外，教师还可以组织学生参加地方媒体举办的相关节目。如江西卫视第二套节目《深度观察》栏目组曾邀请一部分高职院校学生现场参与了一档节目“‘海归’摆过地摊之后”。学生与故事当事人、节目主持人，以及媒体、高校的专家教授们，针对求职面试过程中的言谈举止、就业及创业等问题进行了面对面地交流，学生都表示触动很深，收获很大。
参考文献：
[1]李小林，高文.论高职院校应用写作教学改革“三位一体”系统观[J].广西经济管理干部学院学报，2009，（2）.
[2]蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005，（3）.
[3]段伟.谈高职院校应用写作课“互动教学模式”的构建[J].教育与职业，2006，（29）.
[4]郭长德，高原.对高职院校应用写作教学的几点思考[J].应用写作，2003，（3）.
[5]朱彩虹.高职“应用写作”课程的优化策略[J].岳阳职业技术学院学报，2014，（6）.
（作者单位：南昌陆军学院）