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摘要：随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施，英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值，必须优质、高效地实施小组合作学习活动。
关键词：英语教学；合作学习；小组探究
新课程改革理念在强调自主学习的同时更注重小组合作学习与探究。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以合作为灵魂，以小组教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。在英语教学中，运用小组合作学习，能提高个体的学习能力和动力，有利于全体学生积极主动并健康活泼的发展。通过小组活动，不仅对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识有着重要的作用，而且能使学生养成合作探究、合作交流、合作共赢的良好习惯。那么如何设计小组学习活动才能更有效呢？
一、实现小组最优化组合
小组的组合是小组合作学习的前提与基础，它直接关系着自主课堂的成功与失败。学期初我们刚刚接手一个新的班级，就要进行小组划分。每个小组内都有高、中、低三个层次的学生，再根据学生的性别、性格等特点进行调整，在座次安排上也有讲究：每两个小组组成一个大组坐在一起，四个组员两两相对的坐，并且都面对教室的侧面，这样就避免老师点拨或小组展示室学生需要转身的麻烦。有时也可根据教学内容调整小组组员。合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系， 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后， 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定， 让学生把注意力集中在小组作业上， 而不是摆脱小组。当然， 也有个别学生需要教师不断提醒他们， 使他们明白， 藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的， 也不是有效的学习方法。这种意识建立， 在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励， 这样学生的反应也就不同了， 如果个别小组确实不能合作， 教师可以给予一定的调整。
二、充分发挥小组学习中的相互激励、相互启迪的作用
小组的相互激励、相互启迪能充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率，更好完成教学任务。俗话说：“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，即整体效果大于部分之和。但在小组互助学习中，我有时发现小组成员你推我让，抱怨老师分配的任务太多太重或、自己不喜欢等等，习惯把困难推给其他成员，最终完不成任务。针对这种情况，我常采用小组间相互激励的方法：首先，要营造一种愉快的互助的学习环境。运用游戏竞赛法、参观体验等手段，使学生乐于参与，相互鼓励。其次，明确各小组及小组内各成员的任务和责任。分任务时要考虑学生的英语水平，因人而异。目的是让所有的学生都有事干，使他们能成为学习过程的参与者，体会成功的喜悦。再次，要对学生采用合理的评价激励。课堂上，我对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。然后按所得分数评出优秀组、达标组等。如学习了某种时态后，我以三人小组合作组织短剧的形式进行竞赛，要求尽可能多的用新学的和以前学的时态结合运用。各小组展示，互评互学，不仅掌握了所学的各种时态的构成及用法，还锻炼了学生运用英语的实践能力与创新能力，更培养了团队精神、合作意识及交流表达能力。
三、保持小组合作的持久性
老师可能有这样的感觉，刚开始活动学生感觉新鲜有趣，活动的津津有味，甚至出现抢着展示、提问问题的场面，但几节课下来，学生就觉得没有意思了，活动就不能很好的展开。因此，我经常改变活动的方式，力求活动有新鲜感，如同样类型的内容可以用不同的活动方式；同一小组的成员也不时的调换角色，使他们有尝试不同“岗位”的机会；设置的问题具有挑战性，让学生有“跳一跳才能够得着”的感觉与体会；让学生不只是把问题的答案呈现出来，要让他们说出如何找到答案和得出结论的等等。
四、在小组合作学习是要注意的问题
小组的组建要禁止分组的随意性与分工的不均衡性。教师在分组的时候要充分考虑各个学生的性格，能力，合理配置各组学生，还要根据学生的能力强弱、学生个性与兴趣来确定小组成员。
要注意小组活动内容的确定。小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间，师生之间展开活动的重要途径，小组确立后要为其提供合作的具体可操作的内容，特别是组织英语对话活动时要设置一定的情景，让学生在真实的情景中练习。
明确组长责任制的主导作用。组长的责任很大，包括管理好组员，给与组员明确分工，检查组员任务完成情况，以及帮助组内学困生和后进生共同完成任务，同时要把小组合作成果以书面形式上交的英语老师手里。
要培养合作能力和团队意识。英语小组合作学习的灵魂就是“合作”，通过合作学习，力争达到“我为人人，人人为我”的学习局面，充分调动学生学习英语的积极性。
充分运用多元评价方法。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。例如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，理解了什么，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作充满活力的班级。
通过几个月的教学实践，学生学习英语的兴趣大大增长，学生总体运用英语的能力、口语表达能力、团队协作精神有了显著的提高，学生不再被动的在课堂上接受英语教学，而是主动的去学习、交流，将英语的学习融入到了一种游戏和竞赛中去，在潜移默化中提高了英语成绩。期末测评中，我所任教的两个班级的英语成绩优秀率和合格率在年级段中遥遥领先。
总之，科学合理的推行小组互动合作学习模式势在必行，这也是新课改的要求。教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言能力。因此，小组合作学习活动成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的启示，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。
参考文献
[1]《英语课堂中小组合作学习教学模式的探究》2012.5 邹朝晖
[2]《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》2009.3月版 田小群
[3]《新课程背景下的英语学习》2011.11刘海丽
关键词：英语教学；合作学习；小组探究
新课程改革理念在强调自主学习的同时更注重小组合作学习与探究。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以合作为灵魂，以小组教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。在英语教学中，运用小组合作学习，能提高个体的学习能力和动力，有利于全体学生积极主动并健康活泼的发展。通过小组活动，不仅对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识有着重要的作用，而且能使学生养成合作探究、合作交流、合作共赢的良好习惯。那么如何设计小组学习活动才能更有效呢？
一、实现小组最优化组合
小组的组合是小组合作学习的前提与基础，它直接关系着自主课堂的成功与失败。学期初我们刚刚接手一个新的班级，就要进行小组划分。每个小组内都有高、中、低三个层次的学生，再根据学生的性别、性格等特点进行调整，在座次安排上也有讲究：每两个小组组成一个大组坐在一起，四个组员两两相对的坐，并且都面对教室的侧面，这样就避免老师点拨或小组展示室学生需要转身的麻烦。有时也可根据教学内容调整小组组员。合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系， 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后， 他们才会和睦相处。强调小组间的稳定， 让学生把注意力集中在小组作业上， 而不是摆脱小组。当然， 也有个别学生需要教师不断提醒他们， 使他们明白， 藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的， 也不是有效的学习方法。这种意识建立， 在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励， 这样学生的反应也就不同了， 如果个别小组确实不能合作， 教师可以给予一定的调整。
二、充分发挥小组学习中的相互激励、相互启迪的作用
小组的相互激励、相互启迪能充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率，更好完成教学任务。俗话说：“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，即整体效果大于部分之和。但在小组互助学习中，我有时发现小组成员你推我让，抱怨老师分配的任务太多太重或、自己不喜欢等等，习惯把困难推给其他成员，最终完不成任务。针对这种情况，我常采用小组间相互激励的方法：首先，要营造一种愉快的互助的学习环境。运用游戏竞赛法、参观体验等手段，使学生乐于参与，相互鼓励。其次，明确各小组及小组内各成员的任务和责任。分任务时要考虑学生的英语水平，因人而异。目的是让所有的学生都有事干，使他们能成为学习过程的参与者，体会成功的喜悦。再次，要对学生采用合理的评价激励。课堂上，我对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。然后按所得分数评出优秀组、达标组等。如学习了某种时态后，我以三人小组合作组织短剧的形式进行竞赛，要求尽可能多的用新学的和以前学的时态结合运用。各小组展示，互评互学，不仅掌握了所学的各种时态的构成及用法，还锻炼了学生运用英语的实践能力与创新能力，更培养了团队精神、合作意识及交流表达能力。
三、保持小组合作的持久性
老师可能有这样的感觉，刚开始活动学生感觉新鲜有趣，活动的津津有味，甚至出现抢着展示、提问问题的场面，但几节课下来，学生就觉得没有意思了，活动就不能很好的展开。因此，我经常改变活动的方式，力求活动有新鲜感，如同样类型的内容可以用不同的活动方式；同一小组的成员也不时的调换角色，使他们有尝试不同“岗位”的机会；设置的问题具有挑战性，让学生有“跳一跳才能够得着”的感觉与体会；让学生不只是把问题的答案呈现出来，要让他们说出如何找到答案和得出结论的等等。
四、在小组合作学习是要注意的问题
小组的组建要禁止分组的随意性与分工的不均衡性。教师在分组的时候要充分考虑各个学生的性格，能力，合理配置各组学生，还要根据学生的能力强弱、学生个性与兴趣来确定小组成员。
要注意小组活动内容的确定。小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间，师生之间展开活动的重要途径，小组确立后要为其提供合作的具体可操作的内容，特别是组织英语对话活动时要设置一定的情景，让学生在真实的情景中练习。
明确组长责任制的主导作用。组长的责任很大，包括管理好组员，给与组员明确分工，检查组员任务完成情况，以及帮助组内学困生和后进生共同完成任务，同时要把小组合作成果以书面形式上交的英语老师手里。
要培养合作能力和团队意识。英语小组合作学习的灵魂就是“合作”，通过合作学习，力争达到“我为人人，人人为我”的学习局面，充分调动学生学习英语的积极性。
充分运用多元评价方法。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。例如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，理解了什么，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作充满活力的班级。
通过几个月的教学实践，学生学习英语的兴趣大大增长，学生总体运用英语的能力、口语表达能力、团队协作精神有了显著的提高，学生不再被动的在课堂上接受英语教学，而是主动的去学习、交流，将英语的学习融入到了一种游戏和竞赛中去，在潜移默化中提高了英语成绩。期末测评中，我所任教的两个班级的英语成绩优秀率和合格率在年级段中遥遥领先。
总之，科学合理的推行小组互动合作学习模式势在必行，这也是新课改的要求。教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言能力。因此，小组合作学习活动成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的启示，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。
参考文献
[1]《英语课堂中小组合作学习教学模式的探究》2012.5 邹朝晖
[2]《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》2009.3月版 田小群
[3]《新课程背景下的英语学习》2011.11刘海丽