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【摘要】引导学生“四问”，要求学生“五多”， 发挥学生主观能动性，增强小学数学课堂教学效果。
【关键词】小学数学课堂教学主观能动性兴趣教学教学效果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0085-01
我任教的城南小学是临泉县重点小学，从教３０年，一直担任毕业班的数学老师。在教学中我坚持教学相长，比较热爱学习和钻研，从而积累了一些自己认为比较独到的、较为成熟的教学经验。本人将其归纳为：引导学生“四问”，要求学生“五多”， 发挥学生主观能动性，增强数学课堂教学效果。
一、何谓“四问”、“五多”
“四问”是指小学数学教学中，通过教师的引发、诱导，使学生想问、敢问、好问、会问。没有或者说不能让学生存在一点疑问的教学，是呆板的教学，是毫无生机、毫无意义的教学。
“五多”是指小学数学教学中，教师让学生充分发挥主观能动性，从“知其然”达到“知其所以然”的五个环节，即多看、多读、多说、多想、多动。学生的学习主动性和积极性必须由教师调动起来，如何调动，这需要一定的艺术。
二、如何引导“四问”
首先积极创设情境，使学生想问。学问学问，随学随问。有的老师抱怨说“现在的学生就是不知道问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”这是传统的课堂教学模式造成的，学生对教师既迷信又崇拜，学生们对困惑既渴望质疑又害怕“出错”， 遭到教师的训斥，习惯于被动地、无条件地接受知识，他们的思维跳不出教师预先设计好的“圈子”。 如在讲解“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”这一题时，学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出：这种解法不对。学生们瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己思考，可以讨论。并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我的释疑则会如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。想问，对知识才会理解得更透，印象更深。在这里，教师做到了心中有数、“案”中有人，运用了“巧”、“活”二字，给学生的质疑创造了良好的机会，提供了充足的时空。
其次想法营造氛围，使学生“敢问”。和谐、宽松、民主、自由的教学氛围，能消除学生的紧张心理，让学生心情舒畅，乐于思维，敢于质疑，迅速进入学习的最佳状态。因此提倡师生角色平等，变“一言堂”为师生互动。师生关系要像朋友，教师要让学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，要允许学生质疑“出错”，要采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，消除他们的自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
再次培养良好习惯，使学生“好问”。 “好问”即主动质疑。这就需要教师巧妙地激发疑问，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。只有教师多加引导质疑，导之有方，常导不懈，学生才能拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，自获其知，自增其能。
再就是教给学生方法，使学生“会问”。对于汲取知识而言，“学会”是前题，“会学”是目的。我们要让学生明白，会问才是具备质疑能力的重要标志，不会问就不会学习。教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念形成过程、算理推导过程、解题思路分析过程、动手操作实践中进行质疑。在“问”的过程中，教师要在关键时刻扶学生一把，送他们一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。
三、如何达到“五多”
一要多看，多看即多观察。观察有助于发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。在解用图画表示的应用题时，多看尤其重要，教师要引导学生仔细观察应用题，运用已有知识直接获取一些表层信息，感知应用题的三个部分组成，从中找出解题渠道。
二要多读，多读即反复读题。审题前必先通读题中文字，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
三要多说，鼓励学生大胆地去说。教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生去说，去猜测，去尝试。
四要多想，只有多想，才能明白为什么。学生的思维处于积极状态，通过自己创造性的思维明白题意，就会“知其所以然”。如在提问题、填条件、自编或改编应用题这些开放性题目时，应尽力激活学生的无意识思维，先理解给出的条件或问题的意思，并在理解的基础上去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析、思考，才可以培养学生的探究精神，增强思维的灵活性和求异性。
五要多动，即多动手操作。好动是孩子们的天性，身处小学时期的学生对生活中的事物都有好奇心，他们总想看一看、摸一摸。教师应借助孩子们的这种天性，让他们去看一看、摸一摸，加强直观教学，实际观察、操作，增加学生的活动内容和动手操作的内容，并在此基础上引导他们去想一想、议一议，把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。
【关键词】小学数学课堂教学主观能动性兴趣教学教学效果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0085-01
我任教的城南小学是临泉县重点小学，从教３０年，一直担任毕业班的数学老师。在教学中我坚持教学相长，比较热爱学习和钻研，从而积累了一些自己认为比较独到的、较为成熟的教学经验。本人将其归纳为：引导学生“四问”，要求学生“五多”， 发挥学生主观能动性，增强数学课堂教学效果。
一、何谓“四问”、“五多”
“四问”是指小学数学教学中，通过教师的引发、诱导，使学生想问、敢问、好问、会问。没有或者说不能让学生存在一点疑问的教学，是呆板的教学，是毫无生机、毫无意义的教学。
“五多”是指小学数学教学中，教师让学生充分发挥主观能动性，从“知其然”达到“知其所以然”的五个环节，即多看、多读、多说、多想、多动。学生的学习主动性和积极性必须由教师调动起来，如何调动，这需要一定的艺术。
二、如何引导“四问”
首先积极创设情境，使学生想问。学问学问，随学随问。有的老师抱怨说“现在的学生就是不知道问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”这是传统的课堂教学模式造成的，学生对教师既迷信又崇拜，学生们对困惑既渴望质疑又害怕“出错”， 遭到教师的训斥，习惯于被动地、无条件地接受知识，他们的思维跳不出教师预先设计好的“圈子”。 如在讲解“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”这一题时，学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出：这种解法不对。学生们瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己思考，可以讨论。并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我的释疑则会如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。想问，对知识才会理解得更透，印象更深。在这里，教师做到了心中有数、“案”中有人，运用了“巧”、“活”二字，给学生的质疑创造了良好的机会，提供了充足的时空。
其次想法营造氛围，使学生“敢问”。和谐、宽松、民主、自由的教学氛围，能消除学生的紧张心理，让学生心情舒畅，乐于思维，敢于质疑，迅速进入学习的最佳状态。因此提倡师生角色平等，变“一言堂”为师生互动。师生关系要像朋友，教师要让学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，要允许学生质疑“出错”，要采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，消除他们的自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
再次培养良好习惯，使学生“好问”。 “好问”即主动质疑。这就需要教师巧妙地激发疑问，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。只有教师多加引导质疑，导之有方，常导不懈，学生才能拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，自获其知，自增其能。
再就是教给学生方法，使学生“会问”。对于汲取知识而言，“学会”是前题，“会学”是目的。我们要让学生明白，会问才是具备质疑能力的重要标志，不会问就不会学习。教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念形成过程、算理推导过程、解题思路分析过程、动手操作实践中进行质疑。在“问”的过程中，教师要在关键时刻扶学生一把，送他们一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。
三、如何达到“五多”
一要多看，多看即多观察。观察有助于发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。在解用图画表示的应用题时，多看尤其重要，教师要引导学生仔细观察应用题，运用已有知识直接获取一些表层信息，感知应用题的三个部分组成，从中找出解题渠道。
二要多读，多读即反复读题。审题前必先通读题中文字，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
三要多说，鼓励学生大胆地去说。教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生去说，去猜测，去尝试。
四要多想，只有多想，才能明白为什么。学生的思维处于积极状态，通过自己创造性的思维明白题意，就会“知其所以然”。如在提问题、填条件、自编或改编应用题这些开放性题目时，应尽力激活学生的无意识思维，先理解给出的条件或问题的意思，并在理解的基础上去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析、思考，才可以培养学生的探究精神，增强思维的灵活性和求异性。
五要多动，即多动手操作。好动是孩子们的天性，身处小学时期的学生对生活中的事物都有好奇心，他们总想看一看、摸一摸。教师应借助孩子们的这种天性，让他们去看一看、摸一摸，加强直观教学，实际观察、操作，增加学生的活动内容和动手操作的内容，并在此基础上引导他们去想一想、议一议，把看到的、想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。