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摘要：课堂提问是提升课堂教学效率的重要途径，但是教师不能一味地采取“满堂灌”的教育方式，生硬地提出没有意义的问题，而应结合具体情况，利用课堂提问优化教学。本文主要介绍了小学语文课堂提问存在的问题，并分析了课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略。
关键词：小学语文 课堂提问 实施
一、小学语文课堂提问存在的问题
1.教师提问缺乏针对性
小学语文课堂提问的范围较广，没有明确的限定和针对性。究其原因，是由于教师没有充分重视课堂问题设计，也没有充分考虑学生的学习能力和接受能力。
2.教师过于依赖传统教学方式
在小学语文提问过程中，教师往往会给学生一个标准答案，否定学生的其他答案，从而限定了学生的思维模式，抑制了学生的全面发展。
3.教师忽略学生的主体地位
在传统小学语文课堂中，学生与教师的地位不平等，教师完全支配提问，学生只能被动回答问题。另外，教师缺乏对提问的科学认知，影响了教育实践效果。
小学语文教学还存在一些问题，需要教师不断地发现和改善，并结合具体教学情况，进行有针对性的改进，提升小学语文教学提问的有效性。
二、小学语文课堂提问的有效实施策略
1.尊重学生个体差异
教师作为课堂主导，应对学生进行科学的引导，不断培养学生的创新与实践能力，促进学生的全面发展，让学生构建起良好的思维模式。由于每位学生的成长环境和生活经验都不相同，所以学生的知识能力和接受能力都会受到影响。因此，小学语文教师必须深入学生群体，了解学生的个体差异，进一步提高问题设计的针对性。如面对接受能力强的学生，教师可以鼓励他们探索和思考实践中的问题，在发现问题的过程中解决问题；针对接受能力一般的学生，教师要着重提升学生的学习能力，多设计巩固性提问。另外，教师应树立正确的教育思想，掌握最新的教育理论，适应教育改革的需要，提升自身素养，实现教学相长。
2.提高问题的质量
受传统观念和教育方式的限制，小学语文以应试为主，教师没有过多考虑创新教学方法，也没有考虑提升学生的语文素养。其实，形成良好的教学理念，可以帮助教师掌握更好的教学方法。在设计问题时，教师要树立以人为本的教育理念，将学生放在首位，站在学生的角度考虑问题，学生的反应也会让教师的提问更具延展性。
如在教学《日月潭》前，笔者准备了一些问题，如“大家有没有去过日月潭呢？”“如果没有去过的话，大家阅读课文后，想不想去呢？”这样的问题可以激发学生阅读的积极性，让学生注意课文细节，更好地把握课文内容。
3.提升教师高效提问的能力
语文教师不仅要及时更新教育观念，坚持以人为本，提高提问的效率和质量，优化学生学习过程，还要准确把握语文教材，保证学生的学习效果，制订相关的教学目标，突出教学的重点和难点，让语文教学有目的性和计划性。
如在教学《揠苗助长》时，笔者先明确教学流程，给学生讲一个与课文类似的小故事，准备一些与课文有关的生词，鼓励学生对自己不理解的地方提问。接着，笔者让学生边阅读边在课文中寻找答案，经由小组讨论后回答问题。
在教学中，教师设计的问题要简单、贴切文章，能引导学生发现文章的关键点。如“宋国人为什么说他累坏了呢？”“为什么说是宋国人坏了这些苗呢？”等，教师可以利用这些问题，培养学生的探索能力。
三、结语
在語文教学过程中，课堂提问是激发学生思考欲望的有效方法。然而笔者发现，虽然教师已经有意识地将学生带入课堂，但是在设计问题时还是欠缺针对性，提问对提升课堂质量，促进学生的探究能力没有太大帮助。笔者建议，教师要积极整合自身的教育方法，探索一条适合小学语文教学的道路。
参考文献：
[1]张缩影.静心会文本遵路寻学法——小学语文教学中对学生文本质疑与提问能力的培养[J].新课程（上），2016，（9）.
（作者单位：安徽省肥西县桃花镇东冠小学）
关键词：小学语文 课堂提问 实施
一、小学语文课堂提问存在的问题
1.教师提问缺乏针对性
小学语文课堂提问的范围较广，没有明确的限定和针对性。究其原因，是由于教师没有充分重视课堂问题设计，也没有充分考虑学生的学习能力和接受能力。
2.教师过于依赖传统教学方式
在小学语文提问过程中，教师往往会给学生一个标准答案，否定学生的其他答案，从而限定了学生的思维模式，抑制了学生的全面发展。
3.教师忽略学生的主体地位
在传统小学语文课堂中，学生与教师的地位不平等，教师完全支配提问，学生只能被动回答问题。另外，教师缺乏对提问的科学认知，影响了教育实践效果。
小学语文教学还存在一些问题，需要教师不断地发现和改善，并结合具体教学情况，进行有针对性的改进，提升小学语文教学提问的有效性。
二、小学语文课堂提问的有效实施策略
1.尊重学生个体差异
教师作为课堂主导，应对学生进行科学的引导，不断培养学生的创新与实践能力，促进学生的全面发展，让学生构建起良好的思维模式。由于每位学生的成长环境和生活经验都不相同，所以学生的知识能力和接受能力都会受到影响。因此，小学语文教师必须深入学生群体，了解学生的个体差异，进一步提高问题设计的针对性。如面对接受能力强的学生，教师可以鼓励他们探索和思考实践中的问题，在发现问题的过程中解决问题；针对接受能力一般的学生，教师要着重提升学生的学习能力，多设计巩固性提问。另外，教师应树立正确的教育思想，掌握最新的教育理论，适应教育改革的需要，提升自身素养，实现教学相长。
2.提高问题的质量
受传统观念和教育方式的限制，小学语文以应试为主，教师没有过多考虑创新教学方法，也没有考虑提升学生的语文素养。其实，形成良好的教学理念，可以帮助教师掌握更好的教学方法。在设计问题时，教师要树立以人为本的教育理念，将学生放在首位，站在学生的角度考虑问题，学生的反应也会让教师的提问更具延展性。
如在教学《日月潭》前，笔者准备了一些问题，如“大家有没有去过日月潭呢？”“如果没有去过的话，大家阅读课文后，想不想去呢？”这样的问题可以激发学生阅读的积极性，让学生注意课文细节，更好地把握课文内容。
3.提升教师高效提问的能力
语文教师不仅要及时更新教育观念，坚持以人为本，提高提问的效率和质量，优化学生学习过程，还要准确把握语文教材，保证学生的学习效果，制订相关的教学目标，突出教学的重点和难点，让语文教学有目的性和计划性。
如在教学《揠苗助长》时，笔者先明确教学流程，给学生讲一个与课文类似的小故事，准备一些与课文有关的生词，鼓励学生对自己不理解的地方提问。接着，笔者让学生边阅读边在课文中寻找答案，经由小组讨论后回答问题。
在教学中，教师设计的问题要简单、贴切文章，能引导学生发现文章的关键点。如“宋国人为什么说他累坏了呢？”“为什么说是宋国人坏了这些苗呢？”等，教师可以利用这些问题，培养学生的探索能力。
三、结语
在語文教学过程中，课堂提问是激发学生思考欲望的有效方法。然而笔者发现，虽然教师已经有意识地将学生带入课堂，但是在设计问题时还是欠缺针对性，提问对提升课堂质量，促进学生的探究能力没有太大帮助。笔者建议，教师要积极整合自身的教育方法，探索一条适合小学语文教学的道路。
参考文献：
[1]张缩影.静心会文本遵路寻学法——小学语文教学中对学生文本质疑与提问能力的培养[J].新课程（上），2016，（9）.
（作者单位：安徽省肥西县桃花镇东冠小学）