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摘 要随着新时代科学进步发展的突飞猛进，需要现代教学参与者结合新课程理念教学实践标准，来进行创新教学新技巧，因此网络技术在小学语文课堂教学中开始普遍得到使用，尤其在语文阅读的授课中，增强了课程的灵活性打破常规教学，但事物存在双面性，网络教学提高了学生学习的积极性却阻碍了他们对知识的巩固和深入，本文简明扼要的来讨论如何在网络环境下在运用现代信息技术基础上，科学、合理地利用网络优势资源开展小学语文阅读教学，从而提升小学生语文阅读质量。
【关键词】网络环境与传统教育；小学教育；語文阅读
在各方面都飞速发展的大环境下，互联网学习网络与传统教育相结合已成为教育行业的主体，在很多方面衍生出了新的模块，并且在一定程度上增加了小学语文教学的开放性和趣味性，帮助学生在语文阅读中可选择性进行碎片化学习，在课余时间让接触网络的学生也能充分的学习新的知识，突破传统教育的限制，实现资源共享，让更多人从这一新兴教学模式中受益，但如何详细的实施在小学语文阅读教学的方面加入这一新型形式是教学上所面临的问题。
1 课前预习，有效课堂的奠基石。
不同年龄段的学生各方面都有所不同，小学阶段的学生思维活跃处于积极成长时期，好奇心激发对知识和新鲜事物的关注和兴趣，所以应该在语文阅读教学活动进行之中充分思考学生的个体差异因材施教，在传统教学基础上将现代化网络技术融入其中，在加大学生兴趣性的同时增强阅读教学的直观目的性。这需要教师在融入网络与教育两者时，对其可取之处的充分认识，使其立足于课堂而不偏重其一，为之后的课程打好基础和前提。
例如在讲解《地动仪》这一课文的时候，教师可以让学生提前预习，通过网络或图书等方式去了解与地动仪相关的内容。比如世界上第一个地动仪是谁发明的，什么时候出现的，地动仪的作用是什么，原理是什么等等。带着这些问题让学生去查找答案。在这一个过程中，学生会对地动仪产生无穷的兴趣，会找到很多图片、影响、故事、传说来展示自己了解到的地动仪。在这样的前提下开展教学，能够使学生更加深刻的了解地动仪，使其想更多的了解地动仪的知识，上课时的阅读教学也更能吸引学生的注意力，从而达到良好的教学效果。
2 创设情境开展语文阅读教学
小学阅读教学中的文章一般都是富有情节或者生动有趣的文章，对于这样的文章，要想让学生积极的参与到课堂教学中，教师可以采取创设情境的方式开展教学。这样可以让学生更加直观的感受到课文中讲解到的事物，还能在一定程度上引导学生开展想象力，加深其对知识的理解。在创设的情境中学习到的语文知识，将会深深刻在学生脑海中，使其自觉的与自己现有的知识体系连接在一起，构成自己的阅读网络体系，达到提升学生阅读能力的目的。
比如在《江南水乡-周庄》一课的阅读教学过程中，部分学生并未到过江南水乡，其脑海中并没有直观的隐形，难以对阅读教学活动产生浓厚的兴趣。为调动学生参与语文阅读教学活动的积极性，教师可以在网络环境下对信息技术进行合理应用，搜集一些有关江南水乡的图片和视频，吸引学生的注意力，激发学生对美的向往，促进语文阅读教学活动的顺利开展。与此同时，教师应当积极创设优良的教学情境，增强阅读教学的趣味性，并播放舒缓美妙的音乐，深化学生的阅读学习体验，仿佛置身于美丽的江南水乡中。
3 创设教学情境激发学生的求知欲
网络教学有着获取信息更加快捷更加直观的特点，更有趣味性，文字、视频、音乐都可以很轻易的制作成教学内容，凭借着网络媒体的创设性概念，可以让学生新鲜感从而产生强烈学习知识的欲望，大大的调动学生自主学习的积极性。
比如，在《草船借箭》课外阅读教学中，教师可以利用计算机播放相关的电视剧《三国演义》当中有关“草船借箭”的内容，当剧情发展到高潮时，关闭视频，让学生们不由自主的想知道，诸葛亮究竟是怎样在三天之内就造出了十万只箭呢？为什么诸葛亮仅仅只带少数士兵却敢朝着曹营驶去呢？这些疑问都能够引起学生对于本课极大的阅读兴趣，激发学生自身的求知欲。利用网络，设置相关的悬念，引导学生积极主动的进行探索，自主学习，从而充分的体现出学生在學习过程中的主体地位，提高了学生自身的主观能动性，切实强化了阅读效果。
4 通过课后延伸开阔学生们的阅读视野
新课标在小学语文当中指出，语文学习重在积累但不仅仅局限于课本要求对学生对课本内容及教师的局限性教育，整体的把握至关重要，需结合课本与当今的社会发展需求，植根于现实，让其与社会应用的各个方面相对接；重视关联性学习以及现代科学的技术运用，帮助学生在学习课本知识的同时对于不同类型的领域全方位的了解，根据所学整合合理框架，进而开阔视野，提升学习时间的运用及效率。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当指引。
例如在 《荷花》 教学生们 通过互联网的帮助搜集荷花的相关知识，比如荷花的生长环境、荷花各个部位的使用价值以及药用价值，读一些与荷花相关的诗词，从中学习荷花的优良品质，拓展学生除课堂之外的知识面。根据学生课后学习的方向和程度鼓励同学之间的组织交流会，使学生们通过的交流与共享，吸收到更多方面的知识，额外的课余时间，教师还可以利用学生的碎片化学习时间，在网络绿色平台上传一些趣味性知识，引导学生线上讨论。教师也身处其中参加其中的讨论，给予学生疑问充分的解答，这可以丰富学生的课余时间增长知识的储备，也可以建立更加和谐的师生关系，一举两得。
5 结束语
简而言之，在网络与教学相结合的环境下，小学语文的教育要在两样大环境中相互结合相得益彰，利用网络的多元化寻找学生的兴趣点，使学生巩固已知乐于发现未知，立足课堂在学习过程中发现乐趣，确保扎实有效开展语文学科教学研究，努力提高语文课堂教学效率，开创语文课程改革新局面。
参考文献
[1]李莹，浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].中国信息技术教育，2014（04）：165-165.
[2]李秀玲，做学习中的快乐小主人--浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].新课程·上旬，2015（03）.
[3]李琰英，浅谈小学语文阅读教学中的网络环境[J].东方教育，2015（10）.
作者单位
内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗孤山学校 内蒙古自治区呼伦贝尔市 162771
【关键词】网络环境与传统教育；小学教育；語文阅读
在各方面都飞速发展的大环境下，互联网学习网络与传统教育相结合已成为教育行业的主体，在很多方面衍生出了新的模块，并且在一定程度上增加了小学语文教学的开放性和趣味性，帮助学生在语文阅读中可选择性进行碎片化学习，在课余时间让接触网络的学生也能充分的学习新的知识，突破传统教育的限制，实现资源共享，让更多人从这一新兴教学模式中受益，但如何详细的实施在小学语文阅读教学的方面加入这一新型形式是教学上所面临的问题。
1 课前预习，有效课堂的奠基石。
不同年龄段的学生各方面都有所不同，小学阶段的学生思维活跃处于积极成长时期，好奇心激发对知识和新鲜事物的关注和兴趣，所以应该在语文阅读教学活动进行之中充分思考学生的个体差异因材施教，在传统教学基础上将现代化网络技术融入其中，在加大学生兴趣性的同时增强阅读教学的直观目的性。这需要教师在融入网络与教育两者时，对其可取之处的充分认识，使其立足于课堂而不偏重其一，为之后的课程打好基础和前提。
例如在讲解《地动仪》这一课文的时候，教师可以让学生提前预习，通过网络或图书等方式去了解与地动仪相关的内容。比如世界上第一个地动仪是谁发明的，什么时候出现的，地动仪的作用是什么，原理是什么等等。带着这些问题让学生去查找答案。在这一个过程中，学生会对地动仪产生无穷的兴趣，会找到很多图片、影响、故事、传说来展示自己了解到的地动仪。在这样的前提下开展教学，能够使学生更加深刻的了解地动仪，使其想更多的了解地动仪的知识，上课时的阅读教学也更能吸引学生的注意力，从而达到良好的教学效果。
2 创设情境开展语文阅读教学
小学阅读教学中的文章一般都是富有情节或者生动有趣的文章，对于这样的文章，要想让学生积极的参与到课堂教学中，教师可以采取创设情境的方式开展教学。这样可以让学生更加直观的感受到课文中讲解到的事物，还能在一定程度上引导学生开展想象力，加深其对知识的理解。在创设的情境中学习到的语文知识，将会深深刻在学生脑海中，使其自觉的与自己现有的知识体系连接在一起，构成自己的阅读网络体系，达到提升学生阅读能力的目的。
比如在《江南水乡-周庄》一课的阅读教学过程中，部分学生并未到过江南水乡，其脑海中并没有直观的隐形，难以对阅读教学活动产生浓厚的兴趣。为调动学生参与语文阅读教学活动的积极性，教师可以在网络环境下对信息技术进行合理应用，搜集一些有关江南水乡的图片和视频，吸引学生的注意力，激发学生对美的向往，促进语文阅读教学活动的顺利开展。与此同时，教师应当积极创设优良的教学情境，增强阅读教学的趣味性，并播放舒缓美妙的音乐，深化学生的阅读学习体验，仿佛置身于美丽的江南水乡中。
3 创设教学情境激发学生的求知欲
网络教学有着获取信息更加快捷更加直观的特点，更有趣味性，文字、视频、音乐都可以很轻易的制作成教学内容，凭借着网络媒体的创设性概念，可以让学生新鲜感从而产生强烈学习知识的欲望，大大的调动学生自主学习的积极性。
比如，在《草船借箭》课外阅读教学中，教师可以利用计算机播放相关的电视剧《三国演义》当中有关“草船借箭”的内容，当剧情发展到高潮时，关闭视频，让学生们不由自主的想知道，诸葛亮究竟是怎样在三天之内就造出了十万只箭呢？为什么诸葛亮仅仅只带少数士兵却敢朝着曹营驶去呢？这些疑问都能够引起学生对于本课极大的阅读兴趣，激发学生自身的求知欲。利用网络，设置相关的悬念，引导学生积极主动的进行探索，自主学习，从而充分的体现出学生在學习过程中的主体地位，提高了学生自身的主观能动性，切实强化了阅读效果。
4 通过课后延伸开阔学生们的阅读视野
新课标在小学语文当中指出，语文学习重在积累但不仅仅局限于课本要求对学生对课本内容及教师的局限性教育，整体的把握至关重要，需结合课本与当今的社会发展需求，植根于现实，让其与社会应用的各个方面相对接；重视关联性学习以及现代科学的技术运用，帮助学生在学习课本知识的同时对于不同类型的领域全方位的了解，根据所学整合合理框架，进而开阔视野，提升学习时间的运用及效率。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当指引。
例如在 《荷花》 教学生们 通过互联网的帮助搜集荷花的相关知识，比如荷花的生长环境、荷花各个部位的使用价值以及药用价值，读一些与荷花相关的诗词，从中学习荷花的优良品质，拓展学生除课堂之外的知识面。根据学生课后学习的方向和程度鼓励同学之间的组织交流会，使学生们通过的交流与共享，吸收到更多方面的知识，额外的课余时间，教师还可以利用学生的碎片化学习时间，在网络绿色平台上传一些趣味性知识，引导学生线上讨论。教师也身处其中参加其中的讨论，给予学生疑问充分的解答，这可以丰富学生的课余时间增长知识的储备，也可以建立更加和谐的师生关系，一举两得。
5 结束语
简而言之，在网络与教学相结合的环境下，小学语文的教育要在两样大环境中相互结合相得益彰，利用网络的多元化寻找学生的兴趣点，使学生巩固已知乐于发现未知，立足课堂在学习过程中发现乐趣，确保扎实有效开展语文学科教学研究，努力提高语文课堂教学效率，开创语文课程改革新局面。
参考文献
[1]李莹，浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].中国信息技术教育，2014（04）：165-165.
[2]李秀玲，做学习中的快乐小主人--浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].新课程·上旬，2015（03）.
[3]李琰英，浅谈小学语文阅读教学中的网络环境[J].东方教育，2015（10）.
作者单位
内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗孤山学校 内蒙古自治区呼伦贝尔市 162771