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在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点，是我教学工作中比较重视的内容。大部分学生做应用题就觉得头疼，常常束手无策。多年来，教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分 析问题和解决问题能力的重要方法，针对这种情况，在提高学生解答应用题的能力方面，谈谈我个人的体会。
一、学会认真读题审题，重视数量关系分析
学会认真读题审题，全面掌握题意，并能进行分析数量关系是解决数学应用题的基础。应用题的核心是题中的数量关系。无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，可以分解成若干个基本的数量关系。所以，先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础;再从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，条件和问题是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找题目中没有明确提出来的问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么;还有，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本一样。
二、加强解题思路训练，提高学生解题能力
培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。如
（1）妈妈买了5个苹果，一共15元。每个苹果多少元？
（2）每个苹果3元，妈妈买了7个，共要用多少钱？
通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个苹果多少元？”是题（2）的已知条件“每个苹果3元”。如果把题（1）中的已知条件“妈妈买了5个苹果，一共15元”代替题（2）中的“每个苹果3元”，便可得出“媽妈买了5个苹果，一共15元。照这样计算，买7个苹果要用多少钱？这样，利用一个个简单应用题组成所求的复合应用题，寻找出题目中没有提出的问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答应用题的能力。
三、掌握正确的解题步骤
每一道应用题的解答过程中都包含读题、分析数量关系、列式计算、检查、写答语等步骤，每一步都必须引起教师的注意，在应用题教学时要引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成学生良好的解题习惯，特别是检查验算和写好答案、答语的习惯。
四、应用题教学多样化，符合学生认知规律
数学知识比较抽象，不像语文知识那样读起来朗朗上口，声情并茂。数学应用题是单一枯燥的文字叙述，结构比较简单，增加了数学思维的抽象性。因此，我们在教学过程中，要改变过去“纯文字化”的模式，可以使用表格、图画、对话等方式，恰当利用多媒体教学，向学生提供真实的、鲜活的、有趣味的数学问题，以凸出应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，使枯燥的数学变得生动活泼，让学生真真实实感受到学习分数的必要性和数学符号的优越性。课件的直观演示还增强了学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
总之，数学新课程标准，给我们的应用题教学指明了方向，我们要领悟内涵，以现实生活为基础，让应用题教学更加贴近学生的实际生活。我们不能指望一节课的改变，达到教学效果的整体改观，但要把新的教学理念贯穿应用题教学课的始终，只有这样我们的应用题教学才会逐步走向成功。
一、学会认真读题审题，重视数量关系分析
学会认真读题审题，全面掌握题意，并能进行分析数量关系是解决数学应用题的基础。应用题的核心是题中的数量关系。无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，可以分解成若干个基本的数量关系。所以，先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础;再从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，条件和问题是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找题目中没有明确提出来的问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么;还有，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本一样。
二、加强解题思路训练，提高学生解题能力
培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。如
（1）妈妈买了5个苹果，一共15元。每个苹果多少元？
（2）每个苹果3元，妈妈买了7个，共要用多少钱？
通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个苹果多少元？”是题（2）的已知条件“每个苹果3元”。如果把题（1）中的已知条件“妈妈买了5个苹果，一共15元”代替题（2）中的“每个苹果3元”，便可得出“媽妈买了5个苹果，一共15元。照这样计算，买7个苹果要用多少钱？这样，利用一个个简单应用题组成所求的复合应用题，寻找出题目中没有提出的问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答应用题的能力。
三、掌握正确的解题步骤
每一道应用题的解答过程中都包含读题、分析数量关系、列式计算、检查、写答语等步骤，每一步都必须引起教师的注意，在应用题教学时要引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成学生良好的解题习惯，特别是检查验算和写好答案、答语的习惯。
四、应用题教学多样化，符合学生认知规律
数学知识比较抽象，不像语文知识那样读起来朗朗上口，声情并茂。数学应用题是单一枯燥的文字叙述，结构比较简单，增加了数学思维的抽象性。因此，我们在教学过程中，要改变过去“纯文字化”的模式，可以使用表格、图画、对话等方式，恰当利用多媒体教学，向学生提供真实的、鲜活的、有趣味的数学问题，以凸出应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，使枯燥的数学变得生动活泼，让学生真真实实感受到学习分数的必要性和数学符号的优越性。课件的直观演示还增强了学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
总之，数学新课程标准，给我们的应用题教学指明了方向，我们要领悟内涵，以现实生活为基础，让应用题教学更加贴近学生的实际生活。我们不能指望一节课的改变，达到教学效果的整体改观，但要把新的教学理念贯穿应用题教学课的始终，只有这样我们的应用题教学才会逐步走向成功。