论文部分内容阅读
摘要：人们生活在多维度的空间里，需要有丰富的空间能力，才能更好地生存和发展。小学是培养学生空间能力发展的重要时期，数学学科中蕴含着丰富的空间能力发展教学资源，这不仅有助于培养学生的数学素养，提升学生的创新与实践能力;而且还在发展学生空间思维的同时，与他们的生活实际相结合，有利于数学思维的培养。但是，在实际培养学生空间观念时，却存在着诸多问题，导致教学效果不佳，学生的空间思维和空间能力并没有得到充分发展，学习质量尤其令人堪忧。为此，本人通过学生空间思维的发展研究，为大家提供一些教学参考和教学建议。
关键词：小学数学;空间观念;实践探究
结合新课标对小学数学的要求可以看出，空间观念是学习数学的组成部分之一，它的教育价值不言而喻。它能提升学生的思维能力和应用能力，能培养学生的创造意识以及数学素养，还帮助学生用数学思维理解周围世界以及建构抽象复杂的数学模型，对学生的数学学习有深远影响。小学数学通常利用图形与几何知识引导学生感知并构建空间观念，再充分地体现于生活实践中，以提升学生的实践应用能力。以下结合自身的教学经验，对小学数学课堂教学中学生空间思维的培养策略进行分析：
一、巧用操作探究合作学习，发展空间观念
操作实践为学生提供了视觉、触觉等多感官协同活动，这样既可以加速空间观念的知识内化，又能促进学生思维由具体形象到抽象思维的过渡。利用动手实践活动，不但能使学生获得更丰富、深刻的认知体验，而且还为学生提供相互沟通交流学习的机会，丰富他们的几何语言。学生们通过相互交流来提高他们描述空间、感受空间的能力，这就有利于空间观念与思维的发展。所以教师在培养学生空间思维过程中，要保障学生有足够观察、操作、讨论、交流的时间和空间，通过做与思来发展空间思维，培养实践能力。在操作过程前，教师要注意引导学生明确操作目的，顺序以及要求，即“做什么”“如何做”。以防学生操作过程中，偏离主题，降低了操作的有效性。在操作过程中，既要动——“动手”，也要“静”——思考，切记动手操作代替动脑思考，要注意操作与数学思考相结合。
例如：在进行《图形的运动》教学时，可以让学生通过制作与运动来理解轴对称图形，在实践操作中感知图形所具备的特征，如提出“同学们，生活中是否见过这种图形？”“我们一起来做一做这样的图形好不好”等问题，引导学生深化体验。同时教师要引导孩子不仅要动手还要思考，可以结合学生的实践操作提出一些问题，例如“你发现了什么？”“运动后图形有哪些特点”等，通过这些问题的解答以实现教学目标。这一教学过程中，教师利用“做”，帮助学生理解图形的性质、在“做”中理解数学思维方法以及数学本质，在“做”中历经观察、分析、猜想和推理过程，从而实现空间观念的培养意识。
2.加強教学与生活的联系，培养空间能力
为了培养学生的空间观念，教师在进行几何知识学习时，要与生活实际结合起来，通过生活中的运用，以达到全面提升学生空间观念的效果，让学生感受到“空间观念”就在身边。首先，要充分利用学生已有的生活经验，结合生活中接触到的各种形体，将其作为教学资源，来发展学生的空间观念。其次，要重视空间观念知识的实践应用，充分发挥学生的生活经验和智慧。例如：在进行低段《位置与顺序》知识点教学时，请同学们说一说班长在班级中的位置。通过这样的问题情境创设，让学生思考探究如何准确快速的地去确定班长位置。教师再适当引导，就可以让学生探究得出用“行”和“列”确定班长位置;同时，老师要求学生自己动手去尝试设计一种方式能快速记录班长的位置。学生经过动手尝试，发现设计用数对表示班长位置的方式既快速又方便。这样的教学设计让教师将学生的视野从课堂拓展到了生活中，充分联系学生的生活和经验，对教材内容进行灵活处理，整堂课仅仅围绕如何描述班长的位置这个生活化的问题，开展“数对”的教学，提出学生熟悉的现实问题情境，既拉近了教学内容与学生、教学内容与生活的距离，同时也锻炼学生处理生活中相关空间问题的能力。
3.利用信息技术，发展空间想象力
小学生空间观的念形成需经历具体——半具体——半抽象——抽象的过程，因此，对于小学阶段的学生来说则必须依赖于更加真实的实物或者生动的形象来形成空间观念。通过具体实物，来形成表象基础，有了表象基础才能形成空间观念。所以空间观念的教学中，我们要提供具体实物去观察。但实际教学中具体实物教具，由于空间、时间等外部条件限制，不便于观察操作，这就需要利用信息技术的优势。例如在教学《观察物体》时，由于学生的空间位置的限制，不便于观察正面以外的其他方位。这时可以借助信息技术的力量，用3D技术很好的再现物体的不同位置。所以，作为新时代的教师，必须拥有信息技术能力并充分利用信息技术的优势，让学生充分的观察、体验，才能达到培养学生空间想像力的目标。
结论
此次的研究只是空间观念研究的开始，我们需要不断提升自己的理论水平，并实际地深度参与到空间观念的教学实践中去，在教学实践中不断探究复杂空间教学问题，找寻适合于学生空间观念培养的教学策略，使学生空间观念的形成更加快捷、有效。
参考文献
[1]刘煜.小学数学课堂教学中学生空间思维的培养策略[J].试题与研究，2021（28）：161-162.
[2]朱海湘.创设空间想象路径，让小学生思维有迹可循[J].家长，2021（27）：72-73.
张同福 四川省成都市龙泉驿区同安小学校
关键词：小学数学;空间观念;实践探究
结合新课标对小学数学的要求可以看出，空间观念是学习数学的组成部分之一，它的教育价值不言而喻。它能提升学生的思维能力和应用能力，能培养学生的创造意识以及数学素养，还帮助学生用数学思维理解周围世界以及建构抽象复杂的数学模型，对学生的数学学习有深远影响。小学数学通常利用图形与几何知识引导学生感知并构建空间观念，再充分地体现于生活实践中，以提升学生的实践应用能力。以下结合自身的教学经验，对小学数学课堂教学中学生空间思维的培养策略进行分析：
一、巧用操作探究合作学习，发展空间观念
操作实践为学生提供了视觉、触觉等多感官协同活动，这样既可以加速空间观念的知识内化，又能促进学生思维由具体形象到抽象思维的过渡。利用动手实践活动，不但能使学生获得更丰富、深刻的认知体验，而且还为学生提供相互沟通交流学习的机会，丰富他们的几何语言。学生们通过相互交流来提高他们描述空间、感受空间的能力，这就有利于空间观念与思维的发展。所以教师在培养学生空间思维过程中，要保障学生有足够观察、操作、讨论、交流的时间和空间，通过做与思来发展空间思维，培养实践能力。在操作过程前，教师要注意引导学生明确操作目的，顺序以及要求，即“做什么”“如何做”。以防学生操作过程中，偏离主题，降低了操作的有效性。在操作过程中，既要动——“动手”，也要“静”——思考，切记动手操作代替动脑思考，要注意操作与数学思考相结合。
例如：在进行《图形的运动》教学时，可以让学生通过制作与运动来理解轴对称图形，在实践操作中感知图形所具备的特征，如提出“同学们，生活中是否见过这种图形？”“我们一起来做一做这样的图形好不好”等问题，引导学生深化体验。同时教师要引导孩子不仅要动手还要思考，可以结合学生的实践操作提出一些问题，例如“你发现了什么？”“运动后图形有哪些特点”等，通过这些问题的解答以实现教学目标。这一教学过程中，教师利用“做”，帮助学生理解图形的性质、在“做”中理解数学思维方法以及数学本质，在“做”中历经观察、分析、猜想和推理过程，从而实现空间观念的培养意识。
2.加強教学与生活的联系，培养空间能力
为了培养学生的空间观念，教师在进行几何知识学习时，要与生活实际结合起来，通过生活中的运用，以达到全面提升学生空间观念的效果，让学生感受到“空间观念”就在身边。首先，要充分利用学生已有的生活经验，结合生活中接触到的各种形体，将其作为教学资源，来发展学生的空间观念。其次，要重视空间观念知识的实践应用，充分发挥学生的生活经验和智慧。例如：在进行低段《位置与顺序》知识点教学时，请同学们说一说班长在班级中的位置。通过这样的问题情境创设，让学生思考探究如何准确快速的地去确定班长位置。教师再适当引导，就可以让学生探究得出用“行”和“列”确定班长位置;同时，老师要求学生自己动手去尝试设计一种方式能快速记录班长的位置。学生经过动手尝试，发现设计用数对表示班长位置的方式既快速又方便。这样的教学设计让教师将学生的视野从课堂拓展到了生活中，充分联系学生的生活和经验，对教材内容进行灵活处理，整堂课仅仅围绕如何描述班长的位置这个生活化的问题，开展“数对”的教学，提出学生熟悉的现实问题情境，既拉近了教学内容与学生、教学内容与生活的距离，同时也锻炼学生处理生活中相关空间问题的能力。
3.利用信息技术，发展空间想象力
小学生空间观的念形成需经历具体——半具体——半抽象——抽象的过程，因此，对于小学阶段的学生来说则必须依赖于更加真实的实物或者生动的形象来形成空间观念。通过具体实物，来形成表象基础，有了表象基础才能形成空间观念。所以空间观念的教学中，我们要提供具体实物去观察。但实际教学中具体实物教具，由于空间、时间等外部条件限制，不便于观察操作，这就需要利用信息技术的优势。例如在教学《观察物体》时，由于学生的空间位置的限制，不便于观察正面以外的其他方位。这时可以借助信息技术的力量，用3D技术很好的再现物体的不同位置。所以，作为新时代的教师，必须拥有信息技术能力并充分利用信息技术的优势，让学生充分的观察、体验，才能达到培养学生空间想像力的目标。
结论
此次的研究只是空间观念研究的开始，我们需要不断提升自己的理论水平，并实际地深度参与到空间观念的教学实践中去，在教学实践中不断探究复杂空间教学问题，找寻适合于学生空间观念培养的教学策略，使学生空间观念的形成更加快捷、有效。
参考文献
[1]刘煜.小学数学课堂教学中学生空间思维的培养策略[J].试题与研究，2021（28）：161-162.
[2]朱海湘.创设空间想象路径，让小学生思维有迹可循[J].家长，2021（27）：72-73.
张同福 四川省成都市龙泉驿区同安小学校