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在目前的中学教学中，各科都存在着学困生群体。这是一个普遍而严重的问题。而在英语教学中，学生成绩参差不齐，英语水平尚未达到教学大纲要求的学困生，比其他学科更为突出和严重。给课堂教学带来了不少困难。我结合个人教学体会，谈谈学困生在学习中的表现形成的原因及帮助 。
一、学困生在课堂中的表现
1、情绪压抑。英语学习随着年级升高会产生两极分化，有一部分学生因其学习停滞不前会背上学习的思想包袱， 他们把英语学习看做沉重负担感到非常苦恼，并对学英语逐渐产生惧怕。上课时受到沉重的情绪抑制。在班级里往往少言寡语。
2、心理逆反。学困生往往对英语老师情感疏远、淡漠，甚至无端仇视老师，上课时老师对他们的提问认为老师存心让他们“出丑”跟他们“过不去”。
3、精力分散。由于学困生对英语学习不感兴趣，往往从上课一开始就走神，有的干脆做其它功课，看课外书，或搞小动作。影响教师上课情绪和周围同学的学习。
4、意志力差。其实学困生在最初也有学好英语的愿望，也想发奋用功学好英语，但在学习中一遇到困难就心灰意冷，一次次的失败使他们毫无斗志，致使他们既无信心也无恒心。
二、学困生群体的成因分析
1、学习动机的缺乏。学习英语是一种认知活动，而认知活动也和其它活动一样，都是由动机引起的。动机是激励人们去行动并达到一定目的的内在原因。学习的动机直接影响着学习的效果。然而相当一部分学生学习英语是迫于升学的需要或家长的压力。对英语的学习没有一种迫切的需求，在学习英语时，只是在应付教师，处于一种被动接受的状态，自己不去主动思维，满足于一知半解，学习效率低，时间一长积重难返，不能适应学习中对学习者的越来越高的要求。
2、学习兴趣不能持久。在英语学习的起始阶段，学生往往感到学习英语新鲜、好奇，从而对英语学习产生兴趣。学习英语的劲头大，学习效果较好。但是随着新鲜感的消失，教材内容的加深，困难也变多了，不少学生渐渐对英语学习产生厌倦情绪，这种学习兴趣的不稳定，必然会导致学习成绩下降。时间一长，被落下的东西越来越多，他们对英语学习失去了信心，甚至想放弃英语学习，逐渐成了学困生。
3、学习方法不正确。在学习较差的学生中，也有不少学生是因为学习方法不正确造成的。不正确的学习方法和习惯阻碍他们的学习进步。我们常说，授之以鱼不如授之以渔，因此指导学生改变不良的学习方法，常会取得事半功倍的效果。目前学困生的不良学习方法主要表现在，课前不预习，课上不听讲，课后不巩固。只注重文字信息，而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的书面作业，而不注重阅读和背诵。
4、接收能力较差。英国著名教育心理学家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解掌握较慢的学生常常跟不上课堂的进度，逐渐出现知识缺陷和能力欠缺，日积月累，难以克服。随着教学层次和要求的提高，他们更难以适应，便走进了“学困生”一族。
5、存在心理障碍。学生学习英语的苦恼是，英语课比较单调，要求死记硬背的东西较多，学习上的困难不能及时得到克服，考试神秘莫测，复习无从下手。成绩差，父母要责怪，老师要批评，造成心理负担过重。一部分学生对理科科目有一定的天赋，他们比较喜欢自然科学，擅长于逻辑思维，而对语言的学习不感兴趣，有些学生对英语的学习失去兴趣，是由于成绩不理想，使他们失去自信和自尊，有些学生，他们成长的社会环境对们们产生负面影响，他们认为背课文、记单词太苦，因而对英语不感兴趣。
三、对学困生的帮助与转化
1、转变观念。作为教师，在思想上首先应根本转变学困生“朽木不可雕也”的观念，真心实意地热爱和尊重学困生，对学困生，不能在言谈举止中流露出对他们的漠视和歧视，也不能动辄就挖苦、讽刺、训斥，甚至通过学生家长来“教训”学困生，或通过布置惩罚性作业等迫使学困生“就范”。这样做只能加重师生的对立情绪，使学困生自尊心受到伤害，加剧逆反心理。
2、激发学生兴趣。心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有十分重要的意义。兴趣一旦被激发，就会使人聚精会神的注意、观察变得较为敏锐，逻辑记忆加强，想象与联想力丰富，并且产生愉快的情绪，以及主动投入的意志努力，可以使人对认识的对象，留下深刻的印象，从而提高活动效果，并且對能力的形成和发展有重大的影响。为激发学生学习英语的兴趣，教师除不断地提高自身的英语教学水平，还需要付出辛勤地劳动，认真地教学。不断调整和改进英语教学内容和方法，要分析研究教材并把不同的内容形式，以及不同年级学生的特点，精心设计好每堂课，并运用各种教学手段，如视听教学、表演朗诵，分组竞赛等形式，其中也包括教师本身的语言艺术，开创生动活泼的课堂教学形式，活跃课堂气氛。
3、经常的表扬给予肯定的评价。心理学家研究认为：对有机体的某个行为给予肯定或奖赏，那么这一行为的动机就会得到增强，反之如果对某个行为给予否定或惩罚，那么这一行为的动机就会弱化或消失。因此在教学过程中，对学困生要坚持正面引导的原则，尽量做到：首先，给学困生创造成功机会。教师应有意识地多让学困生参与进来，为其提供成功机会。成功感可以给学困生带来心理上的愉悦，激发求知欲，无形中化解与老师的对立情绪，促使师生感情沟通。其次，要善于发现学困生的“闪光点”。对学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，老师也要及时、恰当地给予表扬、鼓励，让他们感到自己的努力是有效的，以提高学习自信心和积极性。
转变和帮助学困生是一项长期的工作，并非一朝一夕就能完成的，作为一名教师，要不断地研究和探索，力求以更好的方法来帮助和转变学困生，使他们跟上学习进度和提高学习成绩。
一、学困生在课堂中的表现
1、情绪压抑。英语学习随着年级升高会产生两极分化，有一部分学生因其学习停滞不前会背上学习的思想包袱， 他们把英语学习看做沉重负担感到非常苦恼，并对学英语逐渐产生惧怕。上课时受到沉重的情绪抑制。在班级里往往少言寡语。
2、心理逆反。学困生往往对英语老师情感疏远、淡漠，甚至无端仇视老师，上课时老师对他们的提问认为老师存心让他们“出丑”跟他们“过不去”。
3、精力分散。由于学困生对英语学习不感兴趣，往往从上课一开始就走神，有的干脆做其它功课，看课外书，或搞小动作。影响教师上课情绪和周围同学的学习。
4、意志力差。其实学困生在最初也有学好英语的愿望，也想发奋用功学好英语，但在学习中一遇到困难就心灰意冷，一次次的失败使他们毫无斗志，致使他们既无信心也无恒心。
二、学困生群体的成因分析
1、学习动机的缺乏。学习英语是一种认知活动，而认知活动也和其它活动一样，都是由动机引起的。动机是激励人们去行动并达到一定目的的内在原因。学习的动机直接影响着学习的效果。然而相当一部分学生学习英语是迫于升学的需要或家长的压力。对英语的学习没有一种迫切的需求，在学习英语时，只是在应付教师，处于一种被动接受的状态，自己不去主动思维，满足于一知半解，学习效率低，时间一长积重难返，不能适应学习中对学习者的越来越高的要求。
2、学习兴趣不能持久。在英语学习的起始阶段，学生往往感到学习英语新鲜、好奇，从而对英语学习产生兴趣。学习英语的劲头大，学习效果较好。但是随着新鲜感的消失，教材内容的加深，困难也变多了，不少学生渐渐对英语学习产生厌倦情绪，这种学习兴趣的不稳定，必然会导致学习成绩下降。时间一长，被落下的东西越来越多，他们对英语学习失去了信心，甚至想放弃英语学习，逐渐成了学困生。
3、学习方法不正确。在学习较差的学生中，也有不少学生是因为学习方法不正确造成的。不正确的学习方法和习惯阻碍他们的学习进步。我们常说，授之以鱼不如授之以渔，因此指导学生改变不良的学习方法，常会取得事半功倍的效果。目前学困生的不良学习方法主要表现在，课前不预习，课上不听讲，课后不巩固。只注重文字信息，而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的书面作业，而不注重阅读和背诵。
4、接收能力较差。英国著名教育心理学家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解掌握较慢的学生常常跟不上课堂的进度，逐渐出现知识缺陷和能力欠缺，日积月累，难以克服。随着教学层次和要求的提高，他们更难以适应，便走进了“学困生”一族。
5、存在心理障碍。学生学习英语的苦恼是，英语课比较单调，要求死记硬背的东西较多，学习上的困难不能及时得到克服，考试神秘莫测，复习无从下手。成绩差，父母要责怪，老师要批评，造成心理负担过重。一部分学生对理科科目有一定的天赋，他们比较喜欢自然科学，擅长于逻辑思维，而对语言的学习不感兴趣，有些学生对英语的学习失去兴趣，是由于成绩不理想，使他们失去自信和自尊，有些学生，他们成长的社会环境对们们产生负面影响，他们认为背课文、记单词太苦，因而对英语不感兴趣。
三、对学困生的帮助与转化
1、转变观念。作为教师，在思想上首先应根本转变学困生“朽木不可雕也”的观念，真心实意地热爱和尊重学困生，对学困生，不能在言谈举止中流露出对他们的漠视和歧视，也不能动辄就挖苦、讽刺、训斥，甚至通过学生家长来“教训”学困生，或通过布置惩罚性作业等迫使学困生“就范”。这样做只能加重师生的对立情绪，使学困生自尊心受到伤害，加剧逆反心理。
2、激发学生兴趣。心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有十分重要的意义。兴趣一旦被激发，就会使人聚精会神的注意、观察变得较为敏锐，逻辑记忆加强，想象与联想力丰富，并且产生愉快的情绪，以及主动投入的意志努力，可以使人对认识的对象，留下深刻的印象，从而提高活动效果，并且對能力的形成和发展有重大的影响。为激发学生学习英语的兴趣，教师除不断地提高自身的英语教学水平，还需要付出辛勤地劳动，认真地教学。不断调整和改进英语教学内容和方法，要分析研究教材并把不同的内容形式，以及不同年级学生的特点，精心设计好每堂课，并运用各种教学手段，如视听教学、表演朗诵，分组竞赛等形式，其中也包括教师本身的语言艺术，开创生动活泼的课堂教学形式，活跃课堂气氛。
3、经常的表扬给予肯定的评价。心理学家研究认为：对有机体的某个行为给予肯定或奖赏，那么这一行为的动机就会得到增强，反之如果对某个行为给予否定或惩罚，那么这一行为的动机就会弱化或消失。因此在教学过程中，对学困生要坚持正面引导的原则，尽量做到：首先，给学困生创造成功机会。教师应有意识地多让学困生参与进来，为其提供成功机会。成功感可以给学困生带来心理上的愉悦，激发求知欲，无形中化解与老师的对立情绪，促使师生感情沟通。其次，要善于发现学困生的“闪光点”。对学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，老师也要及时、恰当地给予表扬、鼓励，让他们感到自己的努力是有效的，以提高学习自信心和积极性。
转变和帮助学困生是一项长期的工作，并非一朝一夕就能完成的，作为一名教师，要不断地研究和探索，力求以更好的方法来帮助和转变学困生，使他们跟上学习进度和提高学习成绩。