论文部分内容阅读
[摘 要：数学课堂教学中，有效的提问能够让教学效果事半功倍。在教学中要充分体现教师为主导，学生为主体的作用，严格实施这种教学模式，杜绝满堂灌的传统方式。提问讲究技巧，根据教学内容，自然的进行提问，让课堂教学开展的更流畅；层次性的提问，能在提升学生自信的同时启发学生的思维；生活化的提问让学生深刻感受数学与现实生活紧密联系；而让学生学会提问则是更高层面的教学目的，充分激发学生思考问题，解决问题的能力。
关键词：数学课堂；提问；层次性；生活化]
数学是一门讲究逻辑，注重启发学生的学科，课堂教学中的提问充当着重要的角色。在传统的教学中，以老师满堂灌的讲授为主体，完全扼杀了学生的思维发展，而现代倡导的以老师为主导，学生为主体的教学模式是充分激发学生数学思维的良好条件，课堂中的提问有助于让学生更好的成为学习的主人，激发学生的学习兴趣。所以在保证教学任务的同时，教师需要对课堂中的提问进行仔细的设计以及在面对不同教学情境的灵活调控。
1自然提问，迁移知识
数学是一门发散性思维的学科，在提问上需要视环节而实施。课堂导入的形式多样，比如复习导入是各个学科都比较常用的一种导入方式。复习导入是旧知識与新知识的衔接，学习的知识也由浅入深。在这个环节的提问要求教师环环相扣，让学生能够用迁移的规律，在新知识与旧知识之间建立联系，在真正意义上，让学生体会到知识的深化。
如在“三位数乘以两位数”课堂教学时，可以这样设问：①两位数乘以两位数的计算原则；②三位数乘以一位数的计算原则；③三位数乘以两位数怎么计算？
这样进行提问，不仅具有逻辑性，而且具有启发性，让学生能够把已学的知识逐步地迁移到更深一层次的知识上来。
2层次性提问，启发学生思维
课堂教学中，提问不是简单的抛出问题进行回答，提问需要具有层次性，不同的层次的学生要设计相应的问题。对于学习存在困难的同学，问题设计上要求偏向于基础知识或者概念；对于学习中等的同学，可以设置知识应用方面的问题；而对于成绩相对优秀的同学，则需要教师设计具有启发性，突破性的问题，更好的开发学生的思维。
如“乘法分配律”的教学中，对于学习存在困难的同学，可以提问他们基础的计算方式；对于学习中等的同学，提问学生怎么用字母来进行表示；而对于学习相对优秀的同学则提出，让他们发现并总结出规律，并且举个例子证明规律。
提问要以学生为出发点来进行设计，不同类型的学生要设计不同层次的问题，问题太过于简单或者太过于复杂，都不利于学生逻辑思维的发展。但是，不管是哪个层次的学生，提问的主要目的都是让学生能够受到启发，收获知识。另外，提问讲究技巧，对于课堂中出现开小差的同学，对学生进行相应层次的提问去调控这种情形，要求教师具有较高水平的课堂调控能力与问题设计能力，这也是在教学设计中应当要注意的地方。让学生能够在不伤害自尊的同时，又能够把注意力回归到课堂上来。
3提问生活化，应用现实中
数学与生活是紧密联系的，要让学生体会到数学与现实生活的关系，以及让学生能够把数学应用在生活中，在生活中感受到数学，都是需要提问来发挥作用。基础知识的讲解只能让学生理解表层的含义，而结合实际来进行提问，能够让学生进入到生活情境中思考，学会把学到的知识用到生活中，课堂中的提问环节则是让学生思考怎么进行应用，教师在提问后的点评也能够让学生更加深刻的体验到数学与生活的联系。
学习“方向与位置”，提出让学生结合学习的方位，对于生活中现实的路线进行描述，学生在表述的过程中，明白表达一个位置的时候，需要一个参照物，而且要准确的说出方向和距离，这样才能正确的表达出你的位置。这样的提问一方面可以加深学生对方向与位置的知识的巩固，另一方面则是让学生能够把知识延伸到现实中去，做到不读死书，灵活应用，把知识弄“活”。
4学生为主体，提问探新知
教师为主导，学生为主体的模式，要求教师在教学的过程中要改变过去满堂灌的形式，这就需要教师在各个方面都进行转变。一问一答的形式在一定程度上属于传统教学，新时代的教学要求学生作为学习的主人，那么学生自己就需要认真去发现问题，敢于提出问题，积极地解决问题。当然，重中之重是让学生能够对学习的知识提出相应的问题，这些提出的问题都是学生在学习的过程中通过思考遇到的困难，所以提出来不仅能让教师知道学生学习的困难点，而且能让学生在发现问题的同时，学会解决问题。多数学生喜欢老师进行提问然后举手回答，相比之下，学生自己提问更能提升学习的质量。尽管是教学中最普通的情境，只要学生能够结合情境进行提问，那就说明学生已经开始思考，进入学习的状态了。
比如教“买文具”这个内容时，通过熟悉的情境，让学生根据图片先回答自己发现了什么消息，再根据这些消息来提出问题，或许学生刚开始提出的问题十分的简单，但是在后面慢慢的指引，学生就能够快速的注意到本节课的重点知识，并且在提问的过程中学会解答。
教师在适当的时候进行指导，远远大于单纯知识灌输的教育形式。教师要敢于放手让学生去发现问题，提出问题，才能更加全面的促进学生的逻辑思维的发展。
总之，提问讲究方式方法，每个问题都充当着本节课的核心内容，起着启发学生学习思维的重大作用，所以在备课的时候，提问也是一个重要的环节，需要进行仔细思考，也有助于在课堂中的教学调控，让学生能够在有序的教学课堂中学会知识，启发思维。
参考文献
[1]小学数学课程标准[M].人民教育出版社.
[2]小学数学创新性备课[M].教育科学出版社.
[3]数学思维养成课——小学数学这样教[M].福建教育出版社.
[4]小学数学课堂教学提问技能操作与实践[M].首都师范大学出版社.
[5]数学教学论[M].高等教育出版社.
关键词：数学课堂；提问；层次性；生活化]
数学是一门讲究逻辑，注重启发学生的学科，课堂教学中的提问充当着重要的角色。在传统的教学中，以老师满堂灌的讲授为主体，完全扼杀了学生的思维发展，而现代倡导的以老师为主导，学生为主体的教学模式是充分激发学生数学思维的良好条件，课堂中的提问有助于让学生更好的成为学习的主人，激发学生的学习兴趣。所以在保证教学任务的同时，教师需要对课堂中的提问进行仔细的设计以及在面对不同教学情境的灵活调控。
1自然提问，迁移知识
数学是一门发散性思维的学科，在提问上需要视环节而实施。课堂导入的形式多样，比如复习导入是各个学科都比较常用的一种导入方式。复习导入是旧知識与新知识的衔接，学习的知识也由浅入深。在这个环节的提问要求教师环环相扣，让学生能够用迁移的规律，在新知识与旧知识之间建立联系，在真正意义上，让学生体会到知识的深化。
如在“三位数乘以两位数”课堂教学时，可以这样设问：①两位数乘以两位数的计算原则；②三位数乘以一位数的计算原则；③三位数乘以两位数怎么计算？
这样进行提问，不仅具有逻辑性，而且具有启发性，让学生能够把已学的知识逐步地迁移到更深一层次的知识上来。
2层次性提问，启发学生思维
课堂教学中，提问不是简单的抛出问题进行回答，提问需要具有层次性，不同的层次的学生要设计相应的问题。对于学习存在困难的同学，问题设计上要求偏向于基础知识或者概念；对于学习中等的同学，可以设置知识应用方面的问题；而对于成绩相对优秀的同学，则需要教师设计具有启发性，突破性的问题，更好的开发学生的思维。
如“乘法分配律”的教学中，对于学习存在困难的同学，可以提问他们基础的计算方式；对于学习中等的同学，提问学生怎么用字母来进行表示；而对于学习相对优秀的同学则提出，让他们发现并总结出规律，并且举个例子证明规律。
提问要以学生为出发点来进行设计，不同类型的学生要设计不同层次的问题，问题太过于简单或者太过于复杂，都不利于学生逻辑思维的发展。但是，不管是哪个层次的学生，提问的主要目的都是让学生能够受到启发，收获知识。另外，提问讲究技巧，对于课堂中出现开小差的同学，对学生进行相应层次的提问去调控这种情形，要求教师具有较高水平的课堂调控能力与问题设计能力，这也是在教学设计中应当要注意的地方。让学生能够在不伤害自尊的同时，又能够把注意力回归到课堂上来。
3提问生活化，应用现实中
数学与生活是紧密联系的，要让学生体会到数学与现实生活的关系，以及让学生能够把数学应用在生活中，在生活中感受到数学，都是需要提问来发挥作用。基础知识的讲解只能让学生理解表层的含义，而结合实际来进行提问，能够让学生进入到生活情境中思考，学会把学到的知识用到生活中，课堂中的提问环节则是让学生思考怎么进行应用，教师在提问后的点评也能够让学生更加深刻的体验到数学与生活的联系。
学习“方向与位置”，提出让学生结合学习的方位，对于生活中现实的路线进行描述，学生在表述的过程中，明白表达一个位置的时候，需要一个参照物，而且要准确的说出方向和距离，这样才能正确的表达出你的位置。这样的提问一方面可以加深学生对方向与位置的知识的巩固，另一方面则是让学生能够把知识延伸到现实中去，做到不读死书，灵活应用，把知识弄“活”。
4学生为主体，提问探新知
教师为主导，学生为主体的模式，要求教师在教学的过程中要改变过去满堂灌的形式，这就需要教师在各个方面都进行转变。一问一答的形式在一定程度上属于传统教学，新时代的教学要求学生作为学习的主人，那么学生自己就需要认真去发现问题，敢于提出问题，积极地解决问题。当然，重中之重是让学生能够对学习的知识提出相应的问题，这些提出的问题都是学生在学习的过程中通过思考遇到的困难，所以提出来不仅能让教师知道学生学习的困难点，而且能让学生在发现问题的同时，学会解决问题。多数学生喜欢老师进行提问然后举手回答，相比之下，学生自己提问更能提升学习的质量。尽管是教学中最普通的情境，只要学生能够结合情境进行提问，那就说明学生已经开始思考，进入学习的状态了。
比如教“买文具”这个内容时，通过熟悉的情境，让学生根据图片先回答自己发现了什么消息，再根据这些消息来提出问题，或许学生刚开始提出的问题十分的简单，但是在后面慢慢的指引，学生就能够快速的注意到本节课的重点知识，并且在提问的过程中学会解答。
教师在适当的时候进行指导，远远大于单纯知识灌输的教育形式。教师要敢于放手让学生去发现问题，提出问题，才能更加全面的促进学生的逻辑思维的发展。
总之，提问讲究方式方法，每个问题都充当着本节课的核心内容，起着启发学生学习思维的重大作用，所以在备课的时候，提问也是一个重要的环节，需要进行仔细思考，也有助于在课堂中的教学调控，让学生能够在有序的教学课堂中学会知识，启发思维。
参考文献
[1]小学数学课程标准[M].人民教育出版社.
[2]小学数学创新性备课[M].教育科学出版社.
[3]数学思维养成课——小学数学这样教[M].福建教育出版社.
[4]小学数学课堂教学提问技能操作与实践[M].首都师范大学出版社.
[5]数学教学论[M].高等教育出版社.