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【摘要】利用课堂阅读这片沃土，挖掘课文“空白”，进行小作文训练，拓展学生思维空间、提高学生语言表达能力。具体做法如下：描述画面，拓展想象空间。局部补写，丰富文章内容。适时仿写，掌握相关技巧。设计开头结尾，发展求异思维。
【关键词】课文“空白”；推想力；推理力
一、描述画面，拓展想象空间。
很多诗词都留给读者无限的想象空间，有待于读者去发现、填补，以驱谴读者想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁。如学习《沁园春·长沙》一词，我们不禁感受到一代伟人的豪迈气概和以天下为己任的历史责任感。词的上阕描绘了一幅色彩绚丽的秋景图，“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”，这一幅幅画面生动活泼，远近相间，动静结合，对照鲜明，令人产生无限遐想，引导学生调动生活积累，扩写成一段景物描写，与词作可相互辉映，从而加深对作品的领会。诗词言简意丰，很多时候都便于读者对作品的意义进行个性鲜明的深刻理解。例如学习第三册的一、二单元时，正应当利用这个机会引导学生掌握诗词鉴赏的方法，如通过描述画面领略诗词的意境，像学到“明月松间照，清泉石上流”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等经典诗句时，都可充分发挥学生主体性，或者口头作文，或者文字表达。
二、局部补写，丰富文章内容。
对课文进行局部补写，在文中补出相应内容，如为议论文章增添合适论据，为记叙文增加合理情节或细节描写等，能点燃学生的思维火花，活跃课堂教学。在《触龙说赵太后》一文中，由于触龙“说”法得当，太后的态度不断发生转变，本是“盛气而揖之”，使人紧张，但后来“色稍解”，竟“笑曰”，气氛渐趋缓和，以致于完
全接受了触龙的意见，这一心理变换过程，很有意思，这时可要求学生揣摩太后的内心活动，进行心理描写。
三、适时仿写，掌握相关技巧。
课文中若有句式优美、结构整齐、修辞恰当的句子或段落，指导学生仿写，以掌握相关表达技巧。仿写是从阅读到独立写作的过渡，也能激发写作兴趣。如“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”。以动写静，美景连动，令人浮想联翩，使景物有了活力，有了灵气。读到这种排比句时，不正是学生捕捉灵感、产生写作冲动的时候吗？
四、设计开头结尾，发展求异思维。
当然，训练途径也是多样化的，如为文章续写结尾，设计不同的开头等，都能发扬学生个性，培养创新精神。莫泊桑在《项链》一文中设计了这样的结尾，玛蒂尔德从佛来思节夫人那里得知项链是假的，这时，她会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，设想一下玛蒂尔德的表现。有的学生设想“最后她吃惊地发现，自己赔偿的那挂项链也是假的”，与课文的结尾有异曲同工之妙。学生的想象力实际上是非常丰富的，有时又十分离奇，所以应不时的给他们创造时机，进行发散思维、求异思维的尝试，使其能力不断提高。
正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”总之，有效利用课本，精心选择读写结合点，灵活安排，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，学生可得到频频练笔的机会，同时又可以达到优化思维的目的，有益于培养良好的思维品质。因为它的小巧玲珑，学生也愿意加工润色，这样又有助于养成推敲的习惯。让这些智慧之光更好的照亮学生，使他们的潜力得到更好的开发和发展，创造出更多奇迹。
【关键词】课文“空白”；推想力；推理力
一、描述画面，拓展想象空间。
很多诗词都留给读者无限的想象空间，有待于读者去发现、填补，以驱谴读者想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁。如学习《沁园春·长沙》一词，我们不禁感受到一代伟人的豪迈气概和以天下为己任的历史责任感。词的上阕描绘了一幅色彩绚丽的秋景图，“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”，这一幅幅画面生动活泼，远近相间，动静结合，对照鲜明，令人产生无限遐想，引导学生调动生活积累，扩写成一段景物描写，与词作可相互辉映，从而加深对作品的领会。诗词言简意丰，很多时候都便于读者对作品的意义进行个性鲜明的深刻理解。例如学习第三册的一、二单元时，正应当利用这个机会引导学生掌握诗词鉴赏的方法，如通过描述画面领略诗词的意境，像学到“明月松间照，清泉石上流”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等经典诗句时，都可充分发挥学生主体性，或者口头作文，或者文字表达。
二、局部补写，丰富文章内容。
对课文进行局部补写，在文中补出相应内容，如为议论文章增添合适论据，为记叙文增加合理情节或细节描写等，能点燃学生的思维火花，活跃课堂教学。在《触龙说赵太后》一文中，由于触龙“说”法得当，太后的态度不断发生转变，本是“盛气而揖之”，使人紧张，但后来“色稍解”，竟“笑曰”，气氛渐趋缓和，以致于完
全接受了触龙的意见，这一心理变换过程，很有意思，这时可要求学生揣摩太后的内心活动，进行心理描写。
三、适时仿写，掌握相关技巧。
课文中若有句式优美、结构整齐、修辞恰当的句子或段落，指导学生仿写，以掌握相关表达技巧。仿写是从阅读到独立写作的过渡，也能激发写作兴趣。如“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”。以动写静，美景连动，令人浮想联翩，使景物有了活力，有了灵气。读到这种排比句时，不正是学生捕捉灵感、产生写作冲动的时候吗？
四、设计开头结尾，发展求异思维。
当然，训练途径也是多样化的，如为文章续写结尾，设计不同的开头等，都能发扬学生个性，培养创新精神。莫泊桑在《项链》一文中设计了这样的结尾，玛蒂尔德从佛来思节夫人那里得知项链是假的，这时，她会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，设想一下玛蒂尔德的表现。有的学生设想“最后她吃惊地发现，自己赔偿的那挂项链也是假的”，与课文的结尾有异曲同工之妙。学生的想象力实际上是非常丰富的，有时又十分离奇，所以应不时的给他们创造时机，进行发散思维、求异思维的尝试，使其能力不断提高。
正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”总之，有效利用课本，精心选择读写结合点，灵活安排，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，学生可得到频频练笔的机会，同时又可以达到优化思维的目的，有益于培养良好的思维品质。因为它的小巧玲珑，学生也愿意加工润色，这样又有助于养成推敲的习惯。让这些智慧之光更好的照亮学生，使他们的潜力得到更好的开发和发展，创造出更多奇迹。