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【摘要】本文以学校寄宿托管儿童为调查对象，调查《和大人一起读》栏目的教学现状，建议将“大人”拓宽为中、高年级学生，从挑选和培训“大人”、选择时机和场合、制订操作指南、提供工具、创设氛围等方面指导“大人”伴读，从而使儿童顺利从“教读”过渡到“自己读”。
【关键词】《和大人一起读》 现状 对策 儿童 大人
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0054-03
一年級统编语文教材在每个单元的语文园地中安排了《和大人一起读》栏目，共16篇，分别是儿歌、童谣、故事、童话、绕口令、寓言、散文几种类型。该栏目的设置初衷是从一年级起就让教师、学生和家长重视阅读，培养学生终身阅读的习惯和能力。该栏目与二年级《我爱阅读》栏目一脉相承，为“教读”过渡到“自己读”做准备。
为了解该栏目的实施情况，笔者以区内三个地市192所学校2800余名教师和家长为样本，开展网络问卷调查和电话访谈，通过调研了解本区域《和大人一起读》栏目的实施情况、存在问题，并研究对策。调查样本涵盖城市、乡镇、村级学校和教学点，受访对象有汉族、壮族、毛南族、瑶族等不同民族的教师、家长，样本具有代表性。
一、调查结果及分析
（一）教师对该栏目认识不够
调查发现，有57.64%的教师主要利用早读、授课尾声的时间见缝插针地完成该栏目的教学;有27.3%的教师将其作为家庭作业布置给大人;有12%的教师指导开展阅读并进行后续评比、交流和反馈。其中能进行后续评比交流的基本上是城市学校，因为这些学生的阅读得到家长的大力支持;城镇学校（特别是乡村学校）基本不能进行后续评比交流，因为城镇学校很多是超大班额、农村学校则实行教师包班制，教学和照看学生生活的任务重，无暇顾及这个目前不需要考试的栏目。
（二）家长不了解，缺乏亲子阅读意识
在调查中，笔者了解到只有43.57%的学生和父母住在一起，有超过40%的学生和长辈或亲戚住在一起。有55.5%的家长称不知道和孩子一起朗读的方法。有45.5%的家长称工作忙，回到家孩子睡了不能一起读书。有23.7%的家长在伴读时不能专心，受手机影响较大。由此可见，家庭中不能较好开展“和大人一起读”活动是因为孩子和父母不住在一起，没有机会一起读书，有机会在一起的又缺乏方法。还有的是隔代抚养，老人没有精力，也没有能力和孩子一起朗读。
（三）学生阅读时缺少大人陪伴
调查中有27.3%的学生是寄宿在学校，每周回家一次;有67.53%的学生中午在学校或者社会托班午休，晚上才回家。由以上数据看出，学生每天相处时间最长的是教师和同学，与家长共读的亲子时光少而珍贵。阅读，主要靠大人的指导，而乡镇的学生，由于学前教育缺失，识字量少，没有大人陪伴，很难独立阅读《和大人一起读》栏目推荐的文章，更体会不到阅读的快乐。
二、建议及对策
“我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，而是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭”（温儒敏）。由此可见，这个栏目的学习主体是学生，教师起组织和指导作用;家长陪伴，互动交流。学校、家庭应该合力营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，为终身阅读打下基础。针对调研中多数学生因为寄宿或午托与家长相处时间少，家长缺席伴读的问题，笔者就如何开展“和大人一起读”活动提出以下建议。
（一）挑选和培训“大人”
在本文中，“大人”的定义是教师、父母、祖辈、叔叔阿姨、哥哥姐姐等一切可以指导一年级学生阅读的人。基于本次调查对象的特殊性，笔者认为可以挑选四至六年级学生作为一年级学生伴读对象的“大人”。
挑选“大人”有几点要求：普通话相对标准，爱阅读，学校作业完成得快。“大人”可以一对一、一对多（最好不要超过五个）作为一年级弟弟妹妹（下称“儿童”）的伴读者。儿童分组要考虑到性别、性格的搭配。“大人”与儿童的学习组合最好固定，方便“大人”管理。
在伴读前教师应对“大人”进行统一指导。首先要朗读测试，开展伴读方式的统一指导。如熟知伴读的基本流程：第一遍“大人”示范读，第二遍儿童指着字逐行听读，第三遍“大人”儿童共读，可以边读边拓展一些相关知识，第四遍儿童自读，第五遍花样朗读。允许儿童反复读、回读。然后，再重点指导一组“大人”和儿童先行“一起读”，录制视频让其他“大人”共同学习，使其他“大人”对伴读过程有直观了解。
（二）制订可操作性强的“伴读指南”
这些“大人”毕竟还是孩子，要想增强伴读效果，还需要一年级教师为这些“大人”提供简单易操作的“伴读指南”。一是将篇目分类。教师可以将16篇文章按照儿歌童谣、童话故事等进行分类，使“大人”可以轻松地按类指导。例如：儿歌童谣朗读时要读出节奏和韵律，童话、故事朗读时注意分角色，可添加一些情节来拓展。二是提出阅读活动合理化建议，使“大人”能够根据自己的能力选择具体的活动方式。比如，“大人”在陪伴一年级学生开展阅读活动时，可以选择朗读、活动组织、问题设置等方式。以《小松鼠找花生》的阅读活动为例，教师可以引导“大人”从如下途径进行伴读：（1）分角色朗读，读好问句和感叹句;（2）注意引导儿童看图，注意插图的差异与故事情节有关;（3）讲述红薯、凉薯的果实在地下;（4）通过看图了解花生的果实在地下，回答问题：谁把花生摘走了？三是对一年级学生的阅读活动提出合理化建议。一年级学生虽然由“大人”引导，但相对于成年人，这些“大人”的方法相对简单，这就需要教师给予指导。例如，在《小松鼠找花生》的阅读活动中，可以引导“大人”提出如下活动要求：（1）模仿读好感叹句和问句;（2）可以借助表情来增强故事的感染力，吸引听者;（3）能回答文章中提出的问题：花生被谁摘走了？在学生熟读的基础上再进行各种表演式朗读，还可以适当增加识字环节。活动建议注重阅读过程的实施和指导。笔者梳理出16篇“和大人一起读”文章的活动建议（如表一、二，表二见转页），并将其发放给“大人”，帮助“大人”开展伴读活动。 （三）选择恰当的时机与场合
一是时机。在单元学习之后，教师利用早读、午读、综合实践课等时间，由“大人”到一年级开展“和大人一起读”活动，可以按组分批次，每课分二至三次完成伴读活动，也可以同时开展完成。二是场合。可以在不同场合开展，具体场合的选择依据“大人”和儿童人数而定。例如，教室、图书室、校园绿树下、校园足球场都可以开展“一起读”，教师巡视指导。试想，在校园里、树荫下、走廊上都是读书的身影，那是一个多么美好的画面！当“大人”和儿童互为熟悉后，有了一定的伴读默契后，可以让“大人”在一定范围内选择时机和场合与儿童一起阅读，使他们双方获得更加愉快的阅读体验。
（四）提供工具，制订评价机制
恰当的评价对阅读过程及结果有很好的推动作用，能使“一起读”活动真正成为培养儿童良好的阅读习惯的抓手。
1.制作学习单，自评他评共完成
教师根据阅读内容和要求，设计学习单，将共同的内容、方法和活动建议列成表格，由“大人”评价儿童。（如表三，见转页）
2.持续评价，激发阅读积极性
为了激励“大人”的伴读热情，教师可以根据情况不定期地举行朗读汇报，再根据儿童的朗读效果，以及通过日常交谈了解儿童对“大人”的评价，评选出“最佳伴读者”和“最佳阅读组合”。对伴读者和儿童进行奖励，使他们在阅读中获得成就感。
三、营造家庭亲子阅读氛围
虽然在学校由高年级学长担任“大人”开展阅读，但是不能让家长，特别是父母一直缺席，他们在孩子的阅读能力发展过程中的影响他人无法替代。因此，我们还从以下几个方面做工作，力争父母加入到亲子阅读中：一是录制学生与学长共同读书的视频。发送给家长，让他们了解“一起读”的开展方式，同时感受共读的快乐，激起家长参与的欲望。二是录制学生分享阅读快乐和期盼的视频，发送给家长，让家长了解孩子的阅读心愿。例如，一名学生在《小白兔和小灰兔》交流展示中说道：我和李姐姐还有班上三个同学一起在学校操场读书，我不会认的字姐姐教我。我们通过扮演角色来朗读，很有趣。我喜欢和姐姐还有同学一起读书，但是我更希望和爸爸妈妈一起读书。爸爸妈妈，下一次我们一起在家里读书，好吗？三是引导家长通过视频、电话聊阅读体会，开展亲子阅读，使其成为学生的一种特殊体验。
綜上所述，要切实落实统编语文教材新开设栏目《和大人一起读》的教学，学校必须成为主阵地，教师必须发挥主导作用，通过指导不同的“大人”陪伴阅读、持之以恒地组织读书活动并及时跟进表扬，让阅读这盏明灯照亮孩子前进的道路。
注：本文系2019年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“基于1+X阅读教学的策略研究与实践（以南宁市滨湖路小学教育集团为例）”（课题编号：2019C787）、广西教育科学“十四五”规划课题“大阅读背景下小学语文‘一课带多篇’”阅读教学实践研究”（课题编号：2021C183）的阶段性研究成果。
【作者简介】凌金波（1978— ），女，广西河池人，大学本科学历，文学学士，高级教师，现就职于南宁市滨湖路小学，研究方向为小学语文教育教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】《和大人一起读》 现状 对策 儿童 大人
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0054-03
一年級统编语文教材在每个单元的语文园地中安排了《和大人一起读》栏目，共16篇，分别是儿歌、童谣、故事、童话、绕口令、寓言、散文几种类型。该栏目的设置初衷是从一年级起就让教师、学生和家长重视阅读，培养学生终身阅读的习惯和能力。该栏目与二年级《我爱阅读》栏目一脉相承，为“教读”过渡到“自己读”做准备。
为了解该栏目的实施情况，笔者以区内三个地市192所学校2800余名教师和家长为样本，开展网络问卷调查和电话访谈，通过调研了解本区域《和大人一起读》栏目的实施情况、存在问题，并研究对策。调查样本涵盖城市、乡镇、村级学校和教学点，受访对象有汉族、壮族、毛南族、瑶族等不同民族的教师、家长，样本具有代表性。
一、调查结果及分析
（一）教师对该栏目认识不够
调查发现，有57.64%的教师主要利用早读、授课尾声的时间见缝插针地完成该栏目的教学;有27.3%的教师将其作为家庭作业布置给大人;有12%的教师指导开展阅读并进行后续评比、交流和反馈。其中能进行后续评比交流的基本上是城市学校，因为这些学生的阅读得到家长的大力支持;城镇学校（特别是乡村学校）基本不能进行后续评比交流，因为城镇学校很多是超大班额、农村学校则实行教师包班制，教学和照看学生生活的任务重，无暇顾及这个目前不需要考试的栏目。
（二）家长不了解，缺乏亲子阅读意识
在调查中，笔者了解到只有43.57%的学生和父母住在一起，有超过40%的学生和长辈或亲戚住在一起。有55.5%的家长称不知道和孩子一起朗读的方法。有45.5%的家长称工作忙，回到家孩子睡了不能一起读书。有23.7%的家长在伴读时不能专心，受手机影响较大。由此可见，家庭中不能较好开展“和大人一起读”活动是因为孩子和父母不住在一起，没有机会一起读书，有机会在一起的又缺乏方法。还有的是隔代抚养，老人没有精力，也没有能力和孩子一起朗读。
（三）学生阅读时缺少大人陪伴
调查中有27.3%的学生是寄宿在学校，每周回家一次;有67.53%的学生中午在学校或者社会托班午休，晚上才回家。由以上数据看出，学生每天相处时间最长的是教师和同学，与家长共读的亲子时光少而珍贵。阅读，主要靠大人的指导，而乡镇的学生，由于学前教育缺失，识字量少，没有大人陪伴，很难独立阅读《和大人一起读》栏目推荐的文章，更体会不到阅读的快乐。
二、建议及对策
“我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，而是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭”（温儒敏）。由此可见，这个栏目的学习主体是学生，教师起组织和指导作用;家长陪伴，互动交流。学校、家庭应该合力营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，为终身阅读打下基础。针对调研中多数学生因为寄宿或午托与家长相处时间少，家长缺席伴读的问题，笔者就如何开展“和大人一起读”活动提出以下建议。
（一）挑选和培训“大人”
在本文中，“大人”的定义是教师、父母、祖辈、叔叔阿姨、哥哥姐姐等一切可以指导一年级学生阅读的人。基于本次调查对象的特殊性，笔者认为可以挑选四至六年级学生作为一年级学生伴读对象的“大人”。
挑选“大人”有几点要求：普通话相对标准，爱阅读，学校作业完成得快。“大人”可以一对一、一对多（最好不要超过五个）作为一年级弟弟妹妹（下称“儿童”）的伴读者。儿童分组要考虑到性别、性格的搭配。“大人”与儿童的学习组合最好固定，方便“大人”管理。
在伴读前教师应对“大人”进行统一指导。首先要朗读测试，开展伴读方式的统一指导。如熟知伴读的基本流程：第一遍“大人”示范读，第二遍儿童指着字逐行听读，第三遍“大人”儿童共读，可以边读边拓展一些相关知识，第四遍儿童自读，第五遍花样朗读。允许儿童反复读、回读。然后，再重点指导一组“大人”和儿童先行“一起读”，录制视频让其他“大人”共同学习，使其他“大人”对伴读过程有直观了解。
（二）制订可操作性强的“伴读指南”
这些“大人”毕竟还是孩子，要想增强伴读效果，还需要一年级教师为这些“大人”提供简单易操作的“伴读指南”。一是将篇目分类。教师可以将16篇文章按照儿歌童谣、童话故事等进行分类，使“大人”可以轻松地按类指导。例如：儿歌童谣朗读时要读出节奏和韵律，童话、故事朗读时注意分角色，可添加一些情节来拓展。二是提出阅读活动合理化建议，使“大人”能够根据自己的能力选择具体的活动方式。比如，“大人”在陪伴一年级学生开展阅读活动时，可以选择朗读、活动组织、问题设置等方式。以《小松鼠找花生》的阅读活动为例，教师可以引导“大人”从如下途径进行伴读：（1）分角色朗读，读好问句和感叹句;（2）注意引导儿童看图，注意插图的差异与故事情节有关;（3）讲述红薯、凉薯的果实在地下;（4）通过看图了解花生的果实在地下，回答问题：谁把花生摘走了？三是对一年级学生的阅读活动提出合理化建议。一年级学生虽然由“大人”引导，但相对于成年人，这些“大人”的方法相对简单，这就需要教师给予指导。例如，在《小松鼠找花生》的阅读活动中，可以引导“大人”提出如下活动要求：（1）模仿读好感叹句和问句;（2）可以借助表情来增强故事的感染力，吸引听者;（3）能回答文章中提出的问题：花生被谁摘走了？在学生熟读的基础上再进行各种表演式朗读，还可以适当增加识字环节。活动建议注重阅读过程的实施和指导。笔者梳理出16篇“和大人一起读”文章的活动建议（如表一、二，表二见转页），并将其发放给“大人”，帮助“大人”开展伴读活动。 （三）选择恰当的时机与场合
一是时机。在单元学习之后，教师利用早读、午读、综合实践课等时间，由“大人”到一年级开展“和大人一起读”活动，可以按组分批次，每课分二至三次完成伴读活动，也可以同时开展完成。二是场合。可以在不同场合开展，具体场合的选择依据“大人”和儿童人数而定。例如，教室、图书室、校园绿树下、校园足球场都可以开展“一起读”，教师巡视指导。试想，在校园里、树荫下、走廊上都是读书的身影，那是一个多么美好的画面！当“大人”和儿童互为熟悉后，有了一定的伴读默契后，可以让“大人”在一定范围内选择时机和场合与儿童一起阅读，使他们双方获得更加愉快的阅读体验。
（四）提供工具，制订评价机制
恰当的评价对阅读过程及结果有很好的推动作用，能使“一起读”活动真正成为培养儿童良好的阅读习惯的抓手。
1.制作学习单，自评他评共完成
教师根据阅读内容和要求，设计学习单，将共同的内容、方法和活动建议列成表格，由“大人”评价儿童。（如表三，见转页）
2.持续评价，激发阅读积极性
为了激励“大人”的伴读热情，教师可以根据情况不定期地举行朗读汇报，再根据儿童的朗读效果，以及通过日常交谈了解儿童对“大人”的评价，评选出“最佳伴读者”和“最佳阅读组合”。对伴读者和儿童进行奖励，使他们在阅读中获得成就感。
三、营造家庭亲子阅读氛围
虽然在学校由高年级学长担任“大人”开展阅读，但是不能让家长，特别是父母一直缺席，他们在孩子的阅读能力发展过程中的影响他人无法替代。因此，我们还从以下几个方面做工作，力争父母加入到亲子阅读中：一是录制学生与学长共同读书的视频。发送给家长，让他们了解“一起读”的开展方式，同时感受共读的快乐，激起家长参与的欲望。二是录制学生分享阅读快乐和期盼的视频，发送给家长，让家长了解孩子的阅读心愿。例如，一名学生在《小白兔和小灰兔》交流展示中说道：我和李姐姐还有班上三个同学一起在学校操场读书，我不会认的字姐姐教我。我们通过扮演角色来朗读，很有趣。我喜欢和姐姐还有同学一起读书，但是我更希望和爸爸妈妈一起读书。爸爸妈妈，下一次我们一起在家里读书，好吗？三是引导家长通过视频、电话聊阅读体会，开展亲子阅读，使其成为学生的一种特殊体验。
綜上所述，要切实落实统编语文教材新开设栏目《和大人一起读》的教学，学校必须成为主阵地，教师必须发挥主导作用，通过指导不同的“大人”陪伴阅读、持之以恒地组织读书活动并及时跟进表扬，让阅读这盏明灯照亮孩子前进的道路。
注：本文系2019年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“基于1+X阅读教学的策略研究与实践（以南宁市滨湖路小学教育集团为例）”（课题编号：2019C787）、广西教育科学“十四五”规划课题“大阅读背景下小学语文‘一课带多篇’”阅读教学实践研究”（课题编号：2021C183）的阶段性研究成果。
【作者简介】凌金波（1978— ），女，广西河池人，大学本科学历，文学学士，高级教师，现就职于南宁市滨湖路小学，研究方向为小学语文教育教学。
（责编 黎雪娟）