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【内容摘要】历史课程在初中阶段长期未能得到足够重视，很多教师在教学过程中长期沿用固定的教学方式，要求学生对书本知识背诵和记忆，却很少教授学生如何掌握正确的学习方法。针对这种情况，历史教师可以采用小组合作学习模式，调动学生们的积极性、活跃学生思维，从根本上提升初中历史课程的魅力与新引力。
【关键词】小组合作学习 初中历史 应用研究
历史知识在学生成长过程中及未来生活中有着非常重要的影响，它既能够帮助学生了解中国及世界发展变化的历程，并历史的眼光去审视自己的行为，又能够帮助学生了解更多知识、文化、思想的形成过程及具体内容，丰富学生的知识及精神世界。
一、小组合作学习模式及其特征
小组合作学习模式是教师根据学生对知识的掌握情况、学习能力、学习兴趣等原则将学生分为小组形式，在课堂学习中以小组为单位进行知识讨论及学习任务完成，而在课堂外共同进行知识探索并互相配合完成教师安排的任务及项目。很多中国学生个人的学习能力非常强，但是在团队合作项目中的表现却不尽如人意，特别是与西方一些发达国家学生差距明显。这不但对学生个人的发展与进步有不良影响，同样也阻碍了中国整体实力的发展。小组合作学习模式可以引导学生们之间进行相互配合，共同完成某些具体学习内容，在这一过程中每一个学生都能够发挥自己的作用，学生们的团队合作能力将会得到有效发展，又能够避免传统教学方式所造成的学生两极分化现象。教师在初中历史教育中应用小组学习模式对于历史教学的创新及发展有着积极意义，而教师在应用这种模式前应该对小组合作学习模式的特征具有充分了解，在应用过程中严格遵守这些特征及要求，使得小组合作学习模式能够在历史教学中起到应有的作用，其典型特征有如下几点：
1.小组成员区别化。教师在分组时要保持每一个小组的成员区别化，避免将学习能力强、学习成绩好的学生划分到一个小组，而是要使得同一个小组内拥有不同层次的学生，使得学生们可以通过相互合作及相互帮助来完成各项学习活动。
2.小组任务具体化。小组合作学习需要每一个学生的参与，教师在安排任务时要帮助学生们完成任务细化，将任务落实到每一个学生，使得学生们都能够参与到课堂学习中，保证每一个学生都能够得到最适合自己的任务。
3.小组内部合作化。学生内部角色的划分对于整个小组合作的效率及学生发展都有着很重要的影响，教师要辅助学生完成小组角色分配，使得每一个学生能够充分发挥自己的作用，提升学生的责任感与荣誉感。
二、小组合作学习模式在初中历史教学中的应用方式
初中历史涵盖的内容比较丰富，而初中学生刚刚开始接触历史学习，运用多种方式展开历史教学有利于提升学生的学习兴趣，帮助学生获得更好的学习体验。
1.在合适的时机应用小组合作学习模式
教师在教学过程中要根据教学需要选取最合适的教学方式，初中历史教师不能过度使用小组合作学习模式，否则很容易产生反效果。不同学生在历史学习上表现出的能力及兴趣完全不同，合作学习模式非常适用于一些历史难点的教学，而对于一些常规知识的教学并不是很适用合小组合作学习，在这些内容的教学中教师可以尝试使用其它教学模式。
2.构建结构合理的学习合作小组
合作学习小组的划分对于合作学习模式应用的成败有着直接影响，教师在小组划分时一定要严格遵守小组合作学习的原则，合理控制小组人数，根据实践调查研究发现，小组人数应该控制在5到7人为宜，并使得小组中学生具备有不同的特长，发挥每一个学生的作用，保证学生们能够充分发挥自己的优势，参与到小组学习中，提升学生的集体荣誉感，为整个团队做出更多贡献。
3.合理分工，培养学生良好合作习惯
教师在完成小组分配后，应该帮助学生完成任务分配，在分工工程中坚持“毛遂自荐”和“集体选取”的原则，根据学生的兴趣及能力进行合理分工，使得每一个学生能够清晰明确地了解自己的职责，并在自己最擅长并且感兴趣的岗位上充分发挥自己的作用。在完成任务过程中应该培养学生逐渐形成良好的合作习惯，既能够坚持自己的想法，又能够认真听取他人的正确建议，通过深入研究和积极讨论与小组成员共同完成学习任务，并坚持小组合作的各项原则，养成良好的合作习惯。
4.充分利用评价及奖惩措施
学生们非常在意教师的看法和评价，但是很多教师都忽略了教师评价对于小组合作学习模式的作用。在学生完成既定学习任务后，教师应该及时对学生的学习成果展开有效评价。对于在学习过程中表现比较好的小组要给予奖励，而对于表现不好的小组也要给予警示和小小的惩罚。有效的奖惩措施有助于激发学生的集体荣誉感，教师要充分利用初中学生的心理特点，帮助学生更好地完成历史知识的合作学习。
总结
在初中歷史教学中应用小组合作学习模式对于学生学习效率提升及学习兴趣发展都有着积极作用，教师应该遵循小组合作学习模式的各项准则，积极推进这种模式的应用，最终实现初中历史教学各项目标。
【参考资料】
[1] 傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社，2013.
[2] 邓小明 主编. 中学历史教学探索[M]. 成都：四川大学出版社，2013.
[3] 优才教育研究院. 初中历史课堂教学典型问题解决案例[M]. 成都：四川大学出版社，2013.
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）
【关键词】小组合作学习 初中历史 应用研究
历史知识在学生成长过程中及未来生活中有着非常重要的影响，它既能够帮助学生了解中国及世界发展变化的历程，并历史的眼光去审视自己的行为，又能够帮助学生了解更多知识、文化、思想的形成过程及具体内容，丰富学生的知识及精神世界。
一、小组合作学习模式及其特征
小组合作学习模式是教师根据学生对知识的掌握情况、学习能力、学习兴趣等原则将学生分为小组形式，在课堂学习中以小组为单位进行知识讨论及学习任务完成，而在课堂外共同进行知识探索并互相配合完成教师安排的任务及项目。很多中国学生个人的学习能力非常强，但是在团队合作项目中的表现却不尽如人意，特别是与西方一些发达国家学生差距明显。这不但对学生个人的发展与进步有不良影响，同样也阻碍了中国整体实力的发展。小组合作学习模式可以引导学生们之间进行相互配合，共同完成某些具体学习内容，在这一过程中每一个学生都能够发挥自己的作用，学生们的团队合作能力将会得到有效发展，又能够避免传统教学方式所造成的学生两极分化现象。教师在初中历史教育中应用小组学习模式对于历史教学的创新及发展有着积极意义，而教师在应用这种模式前应该对小组合作学习模式的特征具有充分了解，在应用过程中严格遵守这些特征及要求，使得小组合作学习模式能够在历史教学中起到应有的作用，其典型特征有如下几点：
1.小组成员区别化。教师在分组时要保持每一个小组的成员区别化，避免将学习能力强、学习成绩好的学生划分到一个小组，而是要使得同一个小组内拥有不同层次的学生，使得学生们可以通过相互合作及相互帮助来完成各项学习活动。
2.小组任务具体化。小组合作学习需要每一个学生的参与，教师在安排任务时要帮助学生们完成任务细化，将任务落实到每一个学生，使得学生们都能够参与到课堂学习中，保证每一个学生都能够得到最适合自己的任务。
3.小组内部合作化。学生内部角色的划分对于整个小组合作的效率及学生发展都有着很重要的影响，教师要辅助学生完成小组角色分配，使得每一个学生能够充分发挥自己的作用，提升学生的责任感与荣誉感。
二、小组合作学习模式在初中历史教学中的应用方式
初中历史涵盖的内容比较丰富，而初中学生刚刚开始接触历史学习，运用多种方式展开历史教学有利于提升学生的学习兴趣，帮助学生获得更好的学习体验。
1.在合适的时机应用小组合作学习模式
教师在教学过程中要根据教学需要选取最合适的教学方式，初中历史教师不能过度使用小组合作学习模式，否则很容易产生反效果。不同学生在历史学习上表现出的能力及兴趣完全不同，合作学习模式非常适用于一些历史难点的教学，而对于一些常规知识的教学并不是很适用合小组合作学习，在这些内容的教学中教师可以尝试使用其它教学模式。
2.构建结构合理的学习合作小组
合作学习小组的划分对于合作学习模式应用的成败有着直接影响，教师在小组划分时一定要严格遵守小组合作学习的原则，合理控制小组人数，根据实践调查研究发现，小组人数应该控制在5到7人为宜，并使得小组中学生具备有不同的特长，发挥每一个学生的作用，保证学生们能够充分发挥自己的优势，参与到小组学习中，提升学生的集体荣誉感，为整个团队做出更多贡献。
3.合理分工，培养学生良好合作习惯
教师在完成小组分配后，应该帮助学生完成任务分配，在分工工程中坚持“毛遂自荐”和“集体选取”的原则，根据学生的兴趣及能力进行合理分工，使得每一个学生能够清晰明确地了解自己的职责，并在自己最擅长并且感兴趣的岗位上充分发挥自己的作用。在完成任务过程中应该培养学生逐渐形成良好的合作习惯，既能够坚持自己的想法，又能够认真听取他人的正确建议，通过深入研究和积极讨论与小组成员共同完成学习任务，并坚持小组合作的各项原则，养成良好的合作习惯。
4.充分利用评价及奖惩措施
学生们非常在意教师的看法和评价，但是很多教师都忽略了教师评价对于小组合作学习模式的作用。在学生完成既定学习任务后，教师应该及时对学生的学习成果展开有效评价。对于在学习过程中表现比较好的小组要给予奖励，而对于表现不好的小组也要给予警示和小小的惩罚。有效的奖惩措施有助于激发学生的集体荣誉感，教师要充分利用初中学生的心理特点，帮助学生更好地完成历史知识的合作学习。
总结
在初中歷史教学中应用小组合作学习模式对于学生学习效率提升及学习兴趣发展都有着积极作用，教师应该遵循小组合作学习模式的各项准则，积极推进这种模式的应用，最终实现初中历史教学各项目标。
【参考资料】
[1] 傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社，2013.
[2] 邓小明 主编. 中学历史教学探索[M]. 成都：四川大学出版社，2013.
[3] 优才教育研究院. 初中历史课堂教学典型问题解决案例[M]. 成都：四川大学出版社，2013.
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）