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【摘要】在进行阅读教学时，如果能够立足于“美”，给学生提供“美”的体验，擦亮学生审美的眼睛，引领学生尽情地感受美、欣赏美、亲近美、创造美，给课堂教学添上一双“美”的翅膀，吸引学生亲近文本，进而走进文本，提高学生的语文素养。
【关键词】入境生情；学语知情；以情激情
古人云：“爱美之心，人皆有之”，苏霍姆林斯基也曾说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉就不可能有学生全面能力的发展。”因此，在进行阅读教学时，如果能够立足于“美”，给学生提供“美”的体验，擦亮学生审美的眼睛，引领学生尽情地感受美、欣赏美、亲近美、创造美，给课堂教学添上一双“美”的翅膀，吸引学生亲近文本，进而走进文本，提高学生的语文素养。
一、入境生情，感受美
要使学生感受文本中的“美”，需要创造相宜的意境与氛围。教师可利用音乐渲染、语言描绘、图像展示等手段，引导学生进入文本的情境之中，如身临其境、如见其人、如闻其声，激发想象与联想，让学生在美的氛围中产生情感的体验，进而发展认识，陶冶心灵，引领学生尽情地感受美。
如教学《美丽的武夷山》一课时，教者可充分利用信息网上的图片资源，形象而生动地开展教学。首先，布置学生到图书馆查阅有关武夷山的文字资料；其二，上网搜索有关武夷山的图片资料；其三，借阅同学们曾到过武夷山游览时拍摄的照片资料等。教学时，组织“导游”介绍的方式，别出心裁地让学生上台以小小导游的身份，向“游客们”介绍景点的美丽。在美丽的图片直观冲击中，在优美的语言情感熏陶中，学生兴致勃勃，对武夷山的迷人景色产生了浓厚的兴趣，为学习这课打下了良好的基础，同时也激发了学生对大自然的热爱。
二、学语知情，感悟美
文本中的“美”不是孤立的，而是深深地渗透在每篇文章中的每个角落、每个句子、每个词语之中。在品赏美文时，教者可抓住文中的关键句，讲清深层的内涵和蕴意，使学生“披文入情”， 产生感情共鸣。
如在教学《草原》一课时，教者可就描写草原美景的段落，抓住“天空、小丘、平地、羊群”景物的描写，紧扣重点词句，引导学生针对草原景色特点进行精读、细读、品读。教学时，可通过多媒体课件感受草原色彩的鲜艳：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”可通过对重点词句的品读感受草原的辽阔：“车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”品味在草原行走的无拘无束、自由不羁的状态和感受。通过好词好句的品析，理解作者在遣词用字方面的巧妙，欣赏到一幅迷人的草原图：美丽、深邃、壮阔、自由。在“美”的背景感悟中，实现教师、学生与文本三者的和谐的对话目的。
三、以情激情，亲近美
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学不单纯是一个认识的过程，还是一个情感交流的过程，学生的动机、兴趣、情感、美的体验等非智力因素对学生素质的发展起着重要的作用。为此，在阅读中必须把握住文章的“激情点”，即作者文与情的爆发点、情与景的焊接点、意与境的落脚点。从而架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁，把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。
如在教学《炮手》一课时，教者可依循事件的经过和主人公的感情发展，通过炮手的表情、动作，剖析其内心的情感变化，从而使学生可以透过漫天炮火的轰鸣中感受炮手“舍家为国”“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”的泪花之美。对此，教者可通过一列话题引导学生进行阅读与思考：（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗? （2）什么原因造成脸色发生这样的变化？（3）炮手明明知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？（4）如果不开炮会是怎样的结果？（5）炮手为什么流泪？从这里你感悟到炮手有什么品格？由此，将作者的情感、主人公的情感与学生的情感紧紧联系在一起，从而体会到赏阅文本的乐趣。
四、以情传情，创造美
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”为此，成功的语文教学中，教师应做到以情传情，在教师、学生、作者之间创设感情共鸣的良好氛围。
如《第一场雪》一文中，教者不仅要让学生理解感悟雪景的美，还要让学生领悟课文的内涵，理解当时的写作背景，真正体会到胶东半岛的第一场雪预示着我国人民战胜三年自然灾害走出困境的第一个信号。对此，笔者巧设《沁园春·雪》诗朗诵让学生们尽情欣赏，通过对《沁园春·雪》的内涵解说，在“北国风光”中领略“千里冰封、万里雪飘”的壮美，领略“欲与天公试比高”的豪气，领略“数风流人物还看今朝”的雄迈，从而领悟到两篇文章之间的异曲同工，体会到《第一场雪》中由雪花的美所蕴孕和辐射出来的喜悦之情。正如刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”这样教学把课内和课外结合在一起，既拓宽了学生的视野，又丰富了认知，有效地提高学生的语文素养。
总而言之，语文课堂既是一片知识的花圃，更是一个情感的世界。在语文阅读教学中，通过对课堂教学中“美”的追求和实践，可拾阶而上地到达文、理、情相通的境界。只要我们按照美的规律不断探索，美的教学必将使追求课堂教学艺术的这片青翠绿洲更具有旺盛的生命力。
（作者单位：福建省晋江市金井镇教委办）
【关键词】入境生情；学语知情；以情激情
古人云：“爱美之心，人皆有之”，苏霍姆林斯基也曾说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉就不可能有学生全面能力的发展。”因此，在进行阅读教学时，如果能够立足于“美”，给学生提供“美”的体验，擦亮学生审美的眼睛，引领学生尽情地感受美、欣赏美、亲近美、创造美，给课堂教学添上一双“美”的翅膀，吸引学生亲近文本，进而走进文本，提高学生的语文素养。
一、入境生情，感受美
要使学生感受文本中的“美”，需要创造相宜的意境与氛围。教师可利用音乐渲染、语言描绘、图像展示等手段，引导学生进入文本的情境之中，如身临其境、如见其人、如闻其声，激发想象与联想，让学生在美的氛围中产生情感的体验，进而发展认识，陶冶心灵，引领学生尽情地感受美。
如教学《美丽的武夷山》一课时，教者可充分利用信息网上的图片资源，形象而生动地开展教学。首先，布置学生到图书馆查阅有关武夷山的文字资料；其二，上网搜索有关武夷山的图片资料；其三，借阅同学们曾到过武夷山游览时拍摄的照片资料等。教学时，组织“导游”介绍的方式，别出心裁地让学生上台以小小导游的身份，向“游客们”介绍景点的美丽。在美丽的图片直观冲击中，在优美的语言情感熏陶中，学生兴致勃勃，对武夷山的迷人景色产生了浓厚的兴趣，为学习这课打下了良好的基础，同时也激发了学生对大自然的热爱。
二、学语知情，感悟美
文本中的“美”不是孤立的，而是深深地渗透在每篇文章中的每个角落、每个句子、每个词语之中。在品赏美文时，教者可抓住文中的关键句，讲清深层的内涵和蕴意，使学生“披文入情”， 产生感情共鸣。
如在教学《草原》一课时，教者可就描写草原美景的段落，抓住“天空、小丘、平地、羊群”景物的描写，紧扣重点词句，引导学生针对草原景色特点进行精读、细读、品读。教学时，可通过多媒体课件感受草原色彩的鲜艳：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”可通过对重点词句的品读感受草原的辽阔：“车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”品味在草原行走的无拘无束、自由不羁的状态和感受。通过好词好句的品析，理解作者在遣词用字方面的巧妙，欣赏到一幅迷人的草原图：美丽、深邃、壮阔、自由。在“美”的背景感悟中，实现教师、学生与文本三者的和谐的对话目的。
三、以情激情，亲近美
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学不单纯是一个认识的过程，还是一个情感交流的过程，学生的动机、兴趣、情感、美的体验等非智力因素对学生素质的发展起着重要的作用。为此，在阅读中必须把握住文章的“激情点”，即作者文与情的爆发点、情与景的焊接点、意与境的落脚点。从而架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁，把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。
如在教学《炮手》一课时，教者可依循事件的经过和主人公的感情发展，通过炮手的表情、动作，剖析其内心的情感变化，从而使学生可以透过漫天炮火的轰鸣中感受炮手“舍家为国”“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”的泪花之美。对此，教者可通过一列话题引导学生进行阅读与思考：（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗? （2）什么原因造成脸色发生这样的变化？（3）炮手明明知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？（4）如果不开炮会是怎样的结果？（5）炮手为什么流泪？从这里你感悟到炮手有什么品格？由此，将作者的情感、主人公的情感与学生的情感紧紧联系在一起，从而体会到赏阅文本的乐趣。
四、以情传情，创造美
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”为此，成功的语文教学中，教师应做到以情传情，在教师、学生、作者之间创设感情共鸣的良好氛围。
如《第一场雪》一文中，教者不仅要让学生理解感悟雪景的美，还要让学生领悟课文的内涵，理解当时的写作背景，真正体会到胶东半岛的第一场雪预示着我国人民战胜三年自然灾害走出困境的第一个信号。对此，笔者巧设《沁园春·雪》诗朗诵让学生们尽情欣赏，通过对《沁园春·雪》的内涵解说，在“北国风光”中领略“千里冰封、万里雪飘”的壮美，领略“欲与天公试比高”的豪气，领略“数风流人物还看今朝”的雄迈，从而领悟到两篇文章之间的异曲同工，体会到《第一场雪》中由雪花的美所蕴孕和辐射出来的喜悦之情。正如刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”这样教学把课内和课外结合在一起，既拓宽了学生的视野，又丰富了认知，有效地提高学生的语文素养。
总而言之，语文课堂既是一片知识的花圃，更是一个情感的世界。在语文阅读教学中，通过对课堂教学中“美”的追求和实践，可拾阶而上地到达文、理、情相通的境界。只要我们按照美的规律不断探索，美的教学必将使追求课堂教学艺术的这片青翠绿洲更具有旺盛的生命力。
（作者单位：福建省晋江市金井镇教委办）