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做语文老师应该是最有幸福感的，因为语文教育是对学生心灵的陶冶，所谓“乐由中出，礼自外作”，语文教育始终闪耀着人性的光辉。文学是人学，是对民族文化的传承与发扬，然而，现实生活中的一些语文老师却没有感觉到幸福，语文课堂教学的光泽在褪色。这其中究竟是谁出了错？
第一，中学语文要教给学生什么？
这些年来整个社会重智轻德、重理轻文的倾向日益明显，一些人提出我们的学生正在迷失社会核心价值观，其实，我们的语文教育应承担一部分责任。我们要扪心自问为什么今天的语文课枯燥乏味，无法令学生产生兴趣？为什么人们会说如果要毁掉美好的事物请让它参加考试吧？我们只重视阅读分析、咬文嚼字、分析语法词汇、背诵权威人士的标准答案。是的，我们不得不这么做是因为学生要参加考试。老师们昂起头仰望一下我们的语文教育，语文首先要教人学做人、教人做真人，其次才是传授语文知识。语文教学有一个高度，它让我们点燃学生知性的火焰，它是人文性和知识性兼顾的，其中的平衡需要每一位语文教师探索求真，我们不得不带着镣铐跳舞。
第二，语文的觉醒，需要教师率先革命。
语文教师要站到一个高度去看待自己所教的学科，我们要抽身从我们一贯的做法中解脱出来，从仅仅是一本教科书、一本教参书、一个备课本中走向多元立体的教科书，思想的扩展是课堂丰富的前提。
只有我们先意识到自己身上的双重责任和自己从来没有意识到的定性的教学思维所导致的教学行为，语文教学才有希望。据调查，很多老师尤其是中年以上的老师对自己多年来形成的教学行为从心底是拒绝改变的，对一些新的教育理念和花样繁多的教育模式是不屑一顾的。时代变了，教育也要不断地追求进步和发展。如果还不改变自己提出更高的追求，从更高的角度看待自己所从事的职业，将会使自己的路越走越窄。
第三，回归真实的“语文人文教育家常课堂”。
当我们弄清楚语文要教什么以后，我们就要知道语文要怎么教。丹麦当代语言学家叶斯柏森说：“学习语言最好的办法是让孩子们投入到语言的海洋里去游泳。”我们常常拿到一篇课文便开始分析作者、写作背景、思想主旨，是的，分析这些是没有错的，不然语文又怎么教呢？就像我们学开车，只告诉学生汽车的构造、发动机的原理、刹车在什么地方，从来都不让学生上车练习一样，我认为对语文课文的讲解实在不能一开始就分解得肢离破碎，教材中每篇课文都是精选的范文，却由于我总是把它嚼得太烂而使学生感觉索然无味，俗话说：“游泳不用教扔到水里自然就会了。”我想这是不无道理的，绝没有人是站在岸上学会游泳的。
第四，讲课抓重点，讲效率，做一个“懒老师”，把学生能做的交给学生。
魏书生老师曾说过“懒老师才能培养勤学生”，魏老师20个课时就教完了200个课时的内容。魏老师不主张“精雕细刻”，他认为“其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识把握住了，就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识”，说得白一点教师讲的是难点，“直击靶心”。其实学生从小学到初中我们已经教了他们太多的知识和技巧，学生能做的一定要让学生自己做，不要总是不放心，我们只注重对核心知识的把握，要先把孩子放回到知识的海洋中，任由他们驰骋，当他们遇到困难游不动的时候再去帮助。只有经过他们自己深入思考、分析后得出的东西才是永恒的。
第五，减轻自己的负担也减轻学生的负担。
语文知识就像深邃的海洋，有其自身的魅力，除了课堂上要讲解的，课外几乎可以无限地延伸，因此，语文作业的弹性是最大的。我不反对“死记硬背”，因为有些知识是非记住不可的，语文作业的布置有很多学问，一般我们要少布置需要手写的，当然生字、词、日记是必不少的。除了这些，其他的完全可以不布置或少布置。留给学生思考和探索的空间。留给他问题只让他思考并说出来而不必写下来，这样的作业学生随时可以思考、完成。学生要学的真的实在是太多了，教师不要总是担心给学生布置的作业不够，他们是不是学得就不扎实，剩下的时间是不是就去做一些不该做的事。事实证明，学生总是先做最少最容易完成的作业，我们布置作业时一定要是精简又精简的作业，一定要是非做不可的作业，同时也适当照顾学生的兴趣。记得陕师大附中名师外号“四道题”，作业布置得最少，班上学生成绩却很好，说明多布置作业学生成绩不一定就好，这就需要我们多思考，找出最有价值的习题，要避免让学生做重复、机械的劳动，将脑力劳动变成体力劳动。
《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”当我们面对活生生的人的教育问题的时候，不能忘记从人性出发，寻找多变的教育方法而不迷失教育的责任和目的。
第一，中学语文要教给学生什么？
这些年来整个社会重智轻德、重理轻文的倾向日益明显，一些人提出我们的学生正在迷失社会核心价值观，其实，我们的语文教育应承担一部分责任。我们要扪心自问为什么今天的语文课枯燥乏味，无法令学生产生兴趣？为什么人们会说如果要毁掉美好的事物请让它参加考试吧？我们只重视阅读分析、咬文嚼字、分析语法词汇、背诵权威人士的标准答案。是的，我们不得不这么做是因为学生要参加考试。老师们昂起头仰望一下我们的语文教育，语文首先要教人学做人、教人做真人，其次才是传授语文知识。语文教学有一个高度，它让我们点燃学生知性的火焰，它是人文性和知识性兼顾的，其中的平衡需要每一位语文教师探索求真，我们不得不带着镣铐跳舞。
第二，语文的觉醒，需要教师率先革命。
语文教师要站到一个高度去看待自己所教的学科，我们要抽身从我们一贯的做法中解脱出来，从仅仅是一本教科书、一本教参书、一个备课本中走向多元立体的教科书，思想的扩展是课堂丰富的前提。
只有我们先意识到自己身上的双重责任和自己从来没有意识到的定性的教学思维所导致的教学行为，语文教学才有希望。据调查，很多老师尤其是中年以上的老师对自己多年来形成的教学行为从心底是拒绝改变的，对一些新的教育理念和花样繁多的教育模式是不屑一顾的。时代变了，教育也要不断地追求进步和发展。如果还不改变自己提出更高的追求，从更高的角度看待自己所从事的职业，将会使自己的路越走越窄。
第三，回归真实的“语文人文教育家常课堂”。
当我们弄清楚语文要教什么以后，我们就要知道语文要怎么教。丹麦当代语言学家叶斯柏森说：“学习语言最好的办法是让孩子们投入到语言的海洋里去游泳。”我们常常拿到一篇课文便开始分析作者、写作背景、思想主旨，是的，分析这些是没有错的，不然语文又怎么教呢？就像我们学开车，只告诉学生汽车的构造、发动机的原理、刹车在什么地方，从来都不让学生上车练习一样，我认为对语文课文的讲解实在不能一开始就分解得肢离破碎，教材中每篇课文都是精选的范文，却由于我总是把它嚼得太烂而使学生感觉索然无味，俗话说：“游泳不用教扔到水里自然就会了。”我想这是不无道理的，绝没有人是站在岸上学会游泳的。
第四，讲课抓重点，讲效率，做一个“懒老师”，把学生能做的交给学生。
魏书生老师曾说过“懒老师才能培养勤学生”，魏老师20个课时就教完了200个课时的内容。魏老师不主张“精雕细刻”，他认为“其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识把握住了，就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识”，说得白一点教师讲的是难点，“直击靶心”。其实学生从小学到初中我们已经教了他们太多的知识和技巧，学生能做的一定要让学生自己做，不要总是不放心，我们只注重对核心知识的把握，要先把孩子放回到知识的海洋中，任由他们驰骋，当他们遇到困难游不动的时候再去帮助。只有经过他们自己深入思考、分析后得出的东西才是永恒的。
第五，减轻自己的负担也减轻学生的负担。
语文知识就像深邃的海洋，有其自身的魅力，除了课堂上要讲解的，课外几乎可以无限地延伸，因此，语文作业的弹性是最大的。我不反对“死记硬背”，因为有些知识是非记住不可的，语文作业的布置有很多学问，一般我们要少布置需要手写的，当然生字、词、日记是必不少的。除了这些，其他的完全可以不布置或少布置。留给学生思考和探索的空间。留给他问题只让他思考并说出来而不必写下来，这样的作业学生随时可以思考、完成。学生要学的真的实在是太多了，教师不要总是担心给学生布置的作业不够，他们是不是学得就不扎实，剩下的时间是不是就去做一些不该做的事。事实证明，学生总是先做最少最容易完成的作业，我们布置作业时一定要是精简又精简的作业，一定要是非做不可的作业，同时也适当照顾学生的兴趣。记得陕师大附中名师外号“四道题”，作业布置得最少，班上学生成绩却很好，说明多布置作业学生成绩不一定就好，这就需要我们多思考，找出最有价值的习题，要避免让学生做重复、机械的劳动，将脑力劳动变成体力劳动。
《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”当我们面对活生生的人的教育问题的时候，不能忘记从人性出发，寻找多变的教育方法而不迷失教育的责任和目的。