论文部分内容阅读
[摘要]高职人才培养的专业定位一直是困扰高职院校发展的一个关键性问题。文章对当前高职专业定位所存在的问题进行了分析，提出了专业定位的原则，论述了专业定位的方法，认为高职教育既要保留高等教育之根，更要创出职业教育之本，并且从社会需求、企业需求和学校特色与学生实际等方面对职业教育之本进行了论述。
[关键词]高职 人才培养 专业定位 原则 方法
[作者简介]张淑贞（1986- ），女，山东聊城人，广西工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育。（广西 南宁 530007）
[基金项目]本文系2013年广西高等教育教学改革工程项目“‘CTC’顶岗实习运行模式的研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：2013JGB395）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0028-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要“坚持科学定位，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务”。当前，我国高职教育正处于蓬勃发展的大好时期，各高职院校都在积极努力地探索高职教育的新方法和新路子。但是，随着高职教育的发展，尤其是在高考生源萎缩的情况下，我国高职教育面临着发展的瓶颈，其中一个重要原因在于高职人才培养的专业定位不够准确。
一、当前高职人才培养专业定位存在的问题
当前，一方面由于我国高职院校教师都以科班出身的本科生或研究生为主，对于专业定位容易走向“就高”这个极端：向本科教育靠近，以教会学生“为什么”为主，课程设置的理论性偏重，专业教学过程中理论性较强，实践教学被削弱，培养出来的学生往往掌握部分理论知识，缺乏实践动手能力，缺乏竞争力；另一方面由于我国高职院校大多从中职升级而来，身上依然保留着中职的“劣根”，对于专业定位容易走向“就低”这个极端：向中职教育靠近，以教会学生“怎么做”为主，过分强调实践教学，忽视理论教学的重要性，培养出来的学生或许动手能力比较强，但由于缺乏理论支撑，分析和解决问题的能力不强，发展前景受限。
专业定位的不准确性导致了学生的职业面向偏失。专业定位过高，将高职生本科化培养，必然会对就业有着较高的期望，从而忽视了高职生与本科生在自身素质上的差异，使得就业期望值与实际就业质量有着较大的差异；反过来，如果专业定位过低，将高职生中职化培养，无异于“自降身价”，显得“大材小用”，违背了高等职业教育的初衷。
二、高职人才培养专业定位原则
高职教育的根本任务是培养面向基层的生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、职业素质高的技能型专门人才。高职人才培养的专业定位要坚持“两个导向”和“三个结合”的方针，即“专业设置坚持以市场为导向，课程设置坚持以岗位为导向”和“学生与员工结合，教师与师傅结合，教室与车间结合”。
高职院校要调整办学理念，根据市场需求调整专业设置，市场需要什么专业就办什么专业，市场不需要的专业要及时调整或淘汰；根据岗位的变化调整课程设置，及时把岗位上的先进技术和工艺引入课堂。在教学设计上，要以最大限度接近岗位的原则调整教学方式，改变传统的教学方式，将学生员工化、教师师傅化、教室车间化。
三、高职人才培养专业定位方法
高职人才培养定位决定了人才培养的高度和深度，因此应该把握好高等教育和职业教育的平衡，既要保留高等教育之根，更要创建职业教育特色之本。高职人才培养的定位应该是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型专门人才。因此，在高等教育模式下的职业技能培养才是高职教育的根本。
（一）高等教育之根
高职教育是高等教育的重要组成部分，它从属于高等教育，因此，整个高职教育阶段要始终坚持高等教育之根。《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，高职教育应该把握“实践能力”这个核心，同时也不能丢掉“创新精神”这个重点，否则就丢掉了高等教育这个根。
高职教育要保持其高等教育之根就必须与中职教育区别开来。高职与中职都是以培养应用型人才为主，但高职的招生对象是高中毕业生和中职毕业生，因此，高职应以培养较高层次的技能型人才为宗旨，对学生理论知识和技能操作上的要求都应该高于中职。高职毕业生除了完成相应的岗位技能训练、掌握一定的岗位技能外，还要掌握其相应的高等学历教育层次要求的基本知识、基本理论，具备较宽的知识面。要具备一定的创新精神，具备一定的学习能力，有较好的学习新知识、新技能的能力，能独立运用所学的理论和知识解决工作中出现的各种问题，具备一定的应对突发性问题的能力。在工作中，能对企业或岗位上存在的问题提出一定的改良意见或技术上进行一定的创新。
高职教育的职业面向应该是以高技能型技术或管理岗位为主。在技术岗位上应该定位为“师”，即工程师、园艺师、调酒师、护理师、医疗技师等。在管理岗位上应该为各个行业上的初、中级管理人员，后期应有发展到高级管理人员的潜力和能力。高职毕业生与中职毕业生的根本区别在于高职毕业生在工作中的智力成分占主要位置，在工作中更注重理论在实践中的应用。高职人才的培养要在调研论证的基础上，根据职业和岗位特点，确定典型工作任务与职业行动领域，并将职业行动领域转换为职业学习领域。根据职业和岗位对高素质高技能的要求，将高等教育之根渗透到专业和课程的教学中，进行通用素质课程、职业核心课程与职业拓展课程的体系构建，培养出职业技能过硬、发展潜力较好、职业面向较高的人才。
（二）职业教育之本
高职教育不同于普通本科层次的高等教育，不能以学科体系的方式来设置课程和安排教学计划，而应以职业面向为依据，按专业岗位群的需求来设置课程和安排教学计划。高职院校学生在职业面向上，应以社会需求为导向，以企业需要为根本，将社会需求、企业需要和学校特色有机结合起来。 1.根据社会需求，主动适应区域经济、技术发展的新要求，调整专业人才的培养，积极主动而又及时准确地培养社会需要的专业人才。社会是发展的，因而对人才的需求也是变化的，高职学校应该能主动适应现代社会的变化，尤其要善于发掘区域内经济发展的特点和优势，及时调整专业的设置，以满足社会尤其是区域经济对人才的需求。高职学校在设置专业时应紧跟时代步伐，做大量的社会调研，通过对岗位和职业的系统分析，准确预测社会人才需求，合理安排专业设置，以避免学生面临毕业即失业的尴尬局面。
2.根据企业的需求，合理安排课程设置，能根据企业开出的“菜单”做出符合企业胃口的“菜品”。高职毕业生一般就业于中小企业，中小企业对员工的培训成本低，希望新员工能马上适应岗位工作，能给企业带来效益，对毕业生的“对口性”和“适应性”要求很严。这就要求学生就业前受到全面的综合职业素质训练，因此高职院校要对人才培养方案进行系统合理的优化，培养出更贴近企业“胃口”、更适合岗位发展，综合职业素质强、发展潜力大的优秀人才。
3.根据学校特色和学生实际，合理安排教学计划和教学方法。高职院校要根据学生的实际来安排教学计划，同时要将学校的特色贯穿于整个教学计划中，在学生的身上打上学校的烙印。学生入学之后，进行分类分层次教学。首先根据英语能力水平，对所有学生进行分班教学，对不同层次的班级，使用不同的教材和教学方法，因材施教。待学生进入二年级后，再根据学生个人喜好及学习能力水平，开展尖子生培养计划，每个专业挑选20%左右的学生进行培优，对尖子生实行导师制，由导师给学生额外开小灶，以达到一般学生合格培养、尖子生优秀培养的目标。在教学方法上，紧密结合专业特点，开发不同的学习情境模式。根据不同职业和岗位所要求的知识、素质和能力，通过典型任务分析―行动领域分析―学习领域分析，解构学科体系知识与重构行动体系知识，开发工作过程系统化课程的学习情境。
在高职教育高速发展的今天，各高职院校之间的竞争越来越激烈，人才培养的质量和特色是高职院校生存之本。因此，人才定位是高职人才培养中的关键环节，要将职业教育与高等教育有机结合起来，准确把握高职教育的根与本。
[参考文献]
[1]王晓军.五年制高职机电专业职业面向和职业能力研究[J].视野，2012（4）.
[2]冷晓彦，陈红.基于“流程再造”思想的高职人才培养课程体系再造之构想[J].吉林建筑大学学报，2013（4）.
[3]刘文彬.高等职业教育的专业设置应立足于人才培养的可持续发展——以广东高职院校专业设置为例[J].高教探索，2008（3）.
[4]眭碧霞.软件专业高职人才培养的认识与对策[J].常州信息职业技术学院学报，2004（S1）.
[关键词]高职 人才培养 专业定位 原则 方法
[作者简介]张淑贞（1986- ），女，山东聊城人，广西工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育。（广西 南宁 530007）
[基金项目]本文系2013年广西高等教育教学改革工程项目“‘CTC’顶岗实习运行模式的研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：2013JGB395）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）11-0028-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要“坚持科学定位，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务”。当前，我国高职教育正处于蓬勃发展的大好时期，各高职院校都在积极努力地探索高职教育的新方法和新路子。但是，随着高职教育的发展，尤其是在高考生源萎缩的情况下，我国高职教育面临着发展的瓶颈，其中一个重要原因在于高职人才培养的专业定位不够准确。
一、当前高职人才培养专业定位存在的问题
当前，一方面由于我国高职院校教师都以科班出身的本科生或研究生为主，对于专业定位容易走向“就高”这个极端：向本科教育靠近，以教会学生“为什么”为主，课程设置的理论性偏重，专业教学过程中理论性较强，实践教学被削弱，培养出来的学生往往掌握部分理论知识，缺乏实践动手能力，缺乏竞争力；另一方面由于我国高职院校大多从中职升级而来，身上依然保留着中职的“劣根”，对于专业定位容易走向“就低”这个极端：向中职教育靠近，以教会学生“怎么做”为主，过分强调实践教学，忽视理论教学的重要性，培养出来的学生或许动手能力比较强，但由于缺乏理论支撑，分析和解决问题的能力不强，发展前景受限。
专业定位的不准确性导致了学生的职业面向偏失。专业定位过高，将高职生本科化培养，必然会对就业有着较高的期望，从而忽视了高职生与本科生在自身素质上的差异，使得就业期望值与实际就业质量有着较大的差异；反过来，如果专业定位过低，将高职生中职化培养，无异于“自降身价”，显得“大材小用”，违背了高等职业教育的初衷。
二、高职人才培养专业定位原则
高职教育的根本任务是培养面向基层的生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、职业素质高的技能型专门人才。高职人才培养的专业定位要坚持“两个导向”和“三个结合”的方针，即“专业设置坚持以市场为导向，课程设置坚持以岗位为导向”和“学生与员工结合，教师与师傅结合，教室与车间结合”。
高职院校要调整办学理念，根据市场需求调整专业设置，市场需要什么专业就办什么专业，市场不需要的专业要及时调整或淘汰；根据岗位的变化调整课程设置，及时把岗位上的先进技术和工艺引入课堂。在教学设计上，要以最大限度接近岗位的原则调整教学方式，改变传统的教学方式，将学生员工化、教师师傅化、教室车间化。
三、高职人才培养专业定位方法
高职人才培养定位决定了人才培养的高度和深度，因此应该把握好高等教育和职业教育的平衡，既要保留高等教育之根，更要创建职业教育特色之本。高职人才培养的定位应该是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型专门人才。因此，在高等教育模式下的职业技能培养才是高职教育的根本。
（一）高等教育之根
高职教育是高等教育的重要组成部分，它从属于高等教育，因此，整个高职教育阶段要始终坚持高等教育之根。《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，高职教育应该把握“实践能力”这个核心，同时也不能丢掉“创新精神”这个重点，否则就丢掉了高等教育这个根。
高职教育要保持其高等教育之根就必须与中职教育区别开来。高职与中职都是以培养应用型人才为主，但高职的招生对象是高中毕业生和中职毕业生，因此，高职应以培养较高层次的技能型人才为宗旨，对学生理论知识和技能操作上的要求都应该高于中职。高职毕业生除了完成相应的岗位技能训练、掌握一定的岗位技能外，还要掌握其相应的高等学历教育层次要求的基本知识、基本理论，具备较宽的知识面。要具备一定的创新精神，具备一定的学习能力，有较好的学习新知识、新技能的能力，能独立运用所学的理论和知识解决工作中出现的各种问题，具备一定的应对突发性问题的能力。在工作中，能对企业或岗位上存在的问题提出一定的改良意见或技术上进行一定的创新。
高职教育的职业面向应该是以高技能型技术或管理岗位为主。在技术岗位上应该定位为“师”，即工程师、园艺师、调酒师、护理师、医疗技师等。在管理岗位上应该为各个行业上的初、中级管理人员，后期应有发展到高级管理人员的潜力和能力。高职毕业生与中职毕业生的根本区别在于高职毕业生在工作中的智力成分占主要位置，在工作中更注重理论在实践中的应用。高职人才的培养要在调研论证的基础上，根据职业和岗位特点，确定典型工作任务与职业行动领域，并将职业行动领域转换为职业学习领域。根据职业和岗位对高素质高技能的要求，将高等教育之根渗透到专业和课程的教学中，进行通用素质课程、职业核心课程与职业拓展课程的体系构建，培养出职业技能过硬、发展潜力较好、职业面向较高的人才。
（二）职业教育之本
高职教育不同于普通本科层次的高等教育，不能以学科体系的方式来设置课程和安排教学计划，而应以职业面向为依据，按专业岗位群的需求来设置课程和安排教学计划。高职院校学生在职业面向上，应以社会需求为导向，以企业需要为根本，将社会需求、企业需要和学校特色有机结合起来。 1.根据社会需求，主动适应区域经济、技术发展的新要求，调整专业人才的培养，积极主动而又及时准确地培养社会需要的专业人才。社会是发展的，因而对人才的需求也是变化的，高职学校应该能主动适应现代社会的变化，尤其要善于发掘区域内经济发展的特点和优势，及时调整专业的设置，以满足社会尤其是区域经济对人才的需求。高职学校在设置专业时应紧跟时代步伐，做大量的社会调研，通过对岗位和职业的系统分析，准确预测社会人才需求，合理安排专业设置，以避免学生面临毕业即失业的尴尬局面。
2.根据企业的需求，合理安排课程设置，能根据企业开出的“菜单”做出符合企业胃口的“菜品”。高职毕业生一般就业于中小企业，中小企业对员工的培训成本低，希望新员工能马上适应岗位工作，能给企业带来效益，对毕业生的“对口性”和“适应性”要求很严。这就要求学生就业前受到全面的综合职业素质训练，因此高职院校要对人才培养方案进行系统合理的优化，培养出更贴近企业“胃口”、更适合岗位发展，综合职业素质强、发展潜力大的优秀人才。
3.根据学校特色和学生实际，合理安排教学计划和教学方法。高职院校要根据学生的实际来安排教学计划，同时要将学校的特色贯穿于整个教学计划中，在学生的身上打上学校的烙印。学生入学之后，进行分类分层次教学。首先根据英语能力水平，对所有学生进行分班教学，对不同层次的班级，使用不同的教材和教学方法，因材施教。待学生进入二年级后，再根据学生个人喜好及学习能力水平，开展尖子生培养计划，每个专业挑选20%左右的学生进行培优，对尖子生实行导师制，由导师给学生额外开小灶，以达到一般学生合格培养、尖子生优秀培养的目标。在教学方法上，紧密结合专业特点，开发不同的学习情境模式。根据不同职业和岗位所要求的知识、素质和能力，通过典型任务分析―行动领域分析―学习领域分析，解构学科体系知识与重构行动体系知识，开发工作过程系统化课程的学习情境。
在高职教育高速发展的今天，各高职院校之间的竞争越来越激烈，人才培养的质量和特色是高职院校生存之本。因此，人才定位是高职人才培养中的关键环节，要将职业教育与高等教育有机结合起来，准确把握高职教育的根与本。
[参考文献]
[1]王晓军.五年制高职机电专业职业面向和职业能力研究[J].视野，2012（4）.
[2]冷晓彦，陈红.基于“流程再造”思想的高职人才培养课程体系再造之构想[J].吉林建筑大学学报，2013（4）.
[3]刘文彬.高等职业教育的专业设置应立足于人才培养的可持续发展——以广东高职院校专业设置为例[J].高教探索，2008（3）.
[4]眭碧霞.软件专业高职人才培养的认识与对策[J].常州信息职业技术学院学报，2004（S1）.