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在语文教学过程中，我们常常说某课上得语文味挺浓，某课上得缺少语文味。从语文课程标准所体现的角度和"大语文"观的角度看，如何理解这个语文味，语文课怎样上才能上出"语文味"来？相信这是每一位语文教师都在思索的问题。著名特级教师孙双金曾指出："书声朗朗应当成为一堂好课的首要特征。""书读百遍，其义自见"，朗读能加强学生对文章的理解，能提高学生的普通话水平，能培养学生的语感，能让学生获得美的享受。朗读在中学语文教学中具有重要的地位，语文教师应在朗读教学过程中对学生进行有效的指导，灵活运用各种方式进行朗读教学。
一、朗读时目标要明确、具体
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通顺课文。也可设计几个简单的问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于学生自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，更是要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初读理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考，如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样
（一）遵循教学规律，逐步实施朗读教学
教师在指导学生朗读课文时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。
1、 初读课文，把握基调:一篇课文反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一篇课文的主要语调就是朗读基调。要朗读好一篇课文，领会中心，首先就要把握好基调。所以开始阶段，老师要指导学生朗读，把握课文大意及朗读基调，为理解课文作基础。如现行七年级语文教材中的现代诗《在山的那边》。诗的第一部分写童年时的向往和困惑，表达了对理想的渴望，但最终落在问号上。因此，指导学生朗读时，就应是沮丧、失落的语气。而诗的第二部分则是对信念的肯定，这时朗读的语调应该是饱满激昂的。适当的指导，让学生正确把握基调，激起学习的兴趣，进一步到理解文章。
2、 用情朗读，理解课文:米作人先生在谈朗读时指出："讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品生命。""讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。"在理解课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情的读，深入的理解。依然如《在山的那边》，当学生用情的朗读"我却几乎是哭着回来了/山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！"时，沮丧、失落之际自然要问"妈妈，那个海呢？"理想的渴望流露无遗。在指导下，理解山象征困难，海象征理想后，学生再读"是的！人们啊，请相信/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶"，心中也就想到人生旅途中会有重重困难，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想，诗的主旨即已掌握。在学生融入其中，用情去朗读后，相信他们也理解如何攀过大山后再到大海的彼岸。
3、 反复朗读，积累运用:语文学习需要积累，自不待说；理解后的反复朗读，记忆背诵也就必不可少了。学生通过朗读进而成诵，积累优美文章、精彩语句、古文诗词，再内化为自己的东西，语文教学目标也就不难实现了。真正让学生在读中体会、读中领悟、读中升华。
（二）创设情境，激发朗读
苏霍姆林斯基曾说过："只有当感情的血液在知识这个有机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界"。以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。如冰心的小诗《纸船》，笔者在教授时，先播放《沉思曲》，让学生自由读，渲染感情氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需教者多言，在和谐、低沉，使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。
（三）教师示范，指导朗读
朗读教学可以充分利用学生的模仿心理，通过教师的优秀的示范达到较好的效果。教师的示范可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。这种范读，一般要采用介绍性的语气，重要词前要有启示性停顿。朗读时稍慢一些，甚至还可以适时的做些点评。第二，是建立在第一层次上的范读，即内容上的范读，表情性的范读。这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律。这对语文教师是一个基本要求。教师切不可不分层次地统一用录音代替范读，因为朗读磁带一般由表演艺术家录制而成，其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距，如果不考虑教学对象和教学条件，硬要机械模仿，无异于拔苗助长，达不到朗读教学应有的教学效果。中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……动口动心动容的读，读出语文的美，实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。
多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可以在课堂上交替使用，教师应针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效突出的形式，提高学生的朗读能力。朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。靠读靠吟取得的效果，有的是靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读、充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到"文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也"的目的。
一、朗读时目标要明确、具体
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通顺课文。也可设计几个简单的问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于学生自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，更是要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初读理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考，如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样
（一）遵循教学规律，逐步实施朗读教学
教师在指导学生朗读课文时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。
1、 初读课文，把握基调:一篇课文反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一篇课文的主要语调就是朗读基调。要朗读好一篇课文，领会中心，首先就要把握好基调。所以开始阶段，老师要指导学生朗读，把握课文大意及朗读基调，为理解课文作基础。如现行七年级语文教材中的现代诗《在山的那边》。诗的第一部分写童年时的向往和困惑，表达了对理想的渴望，但最终落在问号上。因此，指导学生朗读时，就应是沮丧、失落的语气。而诗的第二部分则是对信念的肯定，这时朗读的语调应该是饱满激昂的。适当的指导，让学生正确把握基调，激起学习的兴趣，进一步到理解文章。
2、 用情朗读，理解课文:米作人先生在谈朗读时指出："讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品生命。""讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。"在理解课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情的读，深入的理解。依然如《在山的那边》，当学生用情的朗读"我却几乎是哭着回来了/山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！"时，沮丧、失落之际自然要问"妈妈，那个海呢？"理想的渴望流露无遗。在指导下，理解山象征困难，海象征理想后，学生再读"是的！人们啊，请相信/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶"，心中也就想到人生旅途中会有重重困难，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想，诗的主旨即已掌握。在学生融入其中，用情去朗读后，相信他们也理解如何攀过大山后再到大海的彼岸。
3、 反复朗读，积累运用:语文学习需要积累，自不待说；理解后的反复朗读，记忆背诵也就必不可少了。学生通过朗读进而成诵，积累优美文章、精彩语句、古文诗词，再内化为自己的东西，语文教学目标也就不难实现了。真正让学生在读中体会、读中领悟、读中升华。
（二）创设情境，激发朗读
苏霍姆林斯基曾说过："只有当感情的血液在知识这个有机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界"。以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。如冰心的小诗《纸船》，笔者在教授时，先播放《沉思曲》，让学生自由读，渲染感情氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需教者多言，在和谐、低沉，使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。
（三）教师示范，指导朗读
朗读教学可以充分利用学生的模仿心理，通过教师的优秀的示范达到较好的效果。教师的示范可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。这种范读，一般要采用介绍性的语气，重要词前要有启示性停顿。朗读时稍慢一些，甚至还可以适时的做些点评。第二，是建立在第一层次上的范读，即内容上的范读，表情性的范读。这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律。这对语文教师是一个基本要求。教师切不可不分层次地统一用录音代替范读，因为朗读磁带一般由表演艺术家录制而成，其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距，如果不考虑教学对象和教学条件，硬要机械模仿，无异于拔苗助长，达不到朗读教学应有的教学效果。中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……动口动心动容的读，读出语文的美，实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。
多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可以在课堂上交替使用，教师应针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效突出的形式，提高学生的朗读能力。朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。靠读靠吟取得的效果，有的是靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读、充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到"文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也"的目的。