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【摘要】据科学研究表明，在小学时期是学生正确有效培养思维和能力的重要阶段，所以，在小学数学课程的教学过程中，教师应合理运用方法着重开发学生的思维，培养学生对所学知识的应用能力，使小学生掌握解决数学问题的多样化方法。
【关键词】小学数学 解决问题 方法多样化 教学
学生可以在解决问题的过程中有效利用多样化的方法是当今社会学校培养学生必备的重要技能，作为小学数学教学过程中的基本要求和基础目标，学生解决问题方法多样化的培养的过程，既可以让学生的思维得到最大化的开发，又能够让学生对如何将书本上的知识运用到实际生活中有自己的体会，保证学生的数学综合素养有所提升。
一、解决问题方法多样化的含义
解决问题方法多样化，顾名思义，就是在小学数学教学过程中，教育工作者对数学技巧进行讲解，使得学生具备以所学的数学知识为基础从各个角度思考问题并且采用不同的解决方法的能力。
二、小学数学问题解决方法多样化的措施
（一）激发学生的主动性，培养学生的解题能力
在小学数学教学过程中，有的教师一开始就会把某一个数学题目的解题方法尽可能多的以不同的形式呈现，并且将多种解题方法一一比对，以此来让学生能够清晰地感受理解各种解题方法的优缺点。这样的方式的最终目的偏离了培养学生主动开发解题方法的能力，而只是在告诫学生在数学解题过程中尽量避免存在弊端的解题方法。毫无疑问，开发小学生的数学思维的道路是漫长而又曲折的。
培养小学生具备数学解决问题方法多样化的能力要有章可循，如果只是一味地教给学生如何选择解题方法，而不是让学生学会如何独立的解决问题，那么在小学生数学思维的启发中会体现滞后性，影响学生发散性思维和创造性思维的形成，使得学生会逐渐习惯被动的接受新鲜事物，以致厌倦独立思考。在小学数学教学过程中，教育工作者起到的是点拨指引的作用，开发学生的数学思维，培养学生解决问题方法多样化的能力，在从课堂上将理论知识和解题目的及思路灌输给学生之外，还要培养学生的综合能力，让学生积极主动的去学习，学会分析问题并且独立思考，同时能够对所学知识学以致用。不仅可以让学生对解题方法有深刻的理解和自己的体会，还能够让学生在熟练掌握解决方法的前提下举一反三。
教师在课堂上的表现是学生思维能力培养的关键一环，教师营造一个轻松有趣的氛围使得学生和教师有良好的互动和交流。例如，带孩子们在课堂上进行排排坐的游戏，在过程中提问大家“我们现在坐着一共有多少人啊”，“其中有多少个男生，多少个女生啊”，“那个扎双马尾的小女孩是第几个啊”，“那个高高的女生和那个戴眼镜的男生中间隔了几个人呢”等问题，可以让大家对数字有初步的认识。鼓励学生大胆发表自己的想法和观点，不仅能够增进师生感情，还可以培养学生积极探索的兴趣，主动去思考如何解决问题、研究学习解决方法。学生学习的积极性是最好的老师，同时教育工作者也要给予正确的方向引导，保证学生的综合能力的提升和数学思维价值的体现。
（二）加强学生思维能力的培养
学生在解决问题过程中的解决方法，是学生所具有的思维能力的最直接的映射，因此学生思维能力的培养要引起学校的高度重视。学生对这项能力的掌握，决定了在解决问题的过程中能否做到方法多样化，培养思维能力可通过以下几个方面：
首先，要针对不同的问题，设置不同的情境，来帮助学生在开发思维的过程中更好的理解记忆。比如，在“认识人民币”的学习中，可以创设成一个“商店”的情景，一个学生充当售货员的角色，其他同学为购买者，用同样的数额购买商品，看看可以用多少种不同的买法。用学生感兴趣的方式去学习，会有意想不到的效果，既进行了动手实践又满足了思维活动的展开。
其次，教师要不时地了解学生在校的学习情况和在家的精神状态，提升自身的专业技能和职业道德素养，明确教学过程中应了解的基本教学目标和教学重难点，在对教材内容熟记于心的基础上加入自己的想法，并和其他教师积极互动，交流经验。在小学数学教学过程中，从学生实际情况出发，针对不同的学生采取不同的方法培养其数学思维的开发能力，能够保证学生的自主创新能力和学习能力得到可靠的保障，加强学生解决问题方法多样化的学习。
第三，在小学数学教学过程中，教师应当与学生一起学习思考、一起进步。在学习生活中，学生不经意的想法经常能够为教师在尽可能多的开发不同的解题方法中提供灵感和创意。教师还应当充分利用身边的事物和生活情景来提示学生，激发学生的发散性思维和创造性思维，发挥想象力，从而找出解决问题的方法。比如，将一堆杂乱无章的物品摆在讲台，让学生自由发挥去把他们分类整理，学生的分类理由可能是大小、颜色、用途等，根据情况引导学生自主探究，让他们在生活中体验动手的乐趣。
（三）在教学过程中不断地引导学生
小学阶段是学生创造性思维形成的关键阶段，在此期间，一个好的引导者对学生的成长过程具有至关重要的作用。解决问题方法的多样化实际上是激发学生创造性思维和发散性思维的一种手段，既不是在数量上有所追求，也不是在如何选择上进行探究，而是通过学生自主的采用多样化的形式来解决问题，最终找到最有效合理的途径。在教学过程中，教师要保证教学质量，注重学生之间的讨论和合作，鼓励学生勇敢阐述自己的见解和想法。
结语：
时代的进步，使得教育事业的要求也在不断地发展变换，如今最需要的是全能的人才。而小学生作为祖国未来的希望，他们的综合能力在某些程度能够反映国家的综合国力。少年自身的强大就是一个国家的强大，所以，在教学过程中，教师要严格按照标准对学生进行思维的发散和综合创新能力的培养，做到全方位、多层次、宽领域的个性发展。
【参考文献】
[1]郝义龙. 关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J]. 才智，2014，09：104.
[2]高蕾. 关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J]. 中国校外教育，2014，S1：448.
[3]李迎红. 小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2015，06：24-25.
[4]史亚军. 小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 求知导刊，2015，08：128.
【关键词】小学数学 解决问题 方法多样化 教学
学生可以在解决问题的过程中有效利用多样化的方法是当今社会学校培养学生必备的重要技能，作为小学数学教学过程中的基本要求和基础目标，学生解决问题方法多样化的培养的过程，既可以让学生的思维得到最大化的开发，又能够让学生对如何将书本上的知识运用到实际生活中有自己的体会，保证学生的数学综合素养有所提升。
一、解决问题方法多样化的含义
解决问题方法多样化，顾名思义，就是在小学数学教学过程中，教育工作者对数学技巧进行讲解，使得学生具备以所学的数学知识为基础从各个角度思考问题并且采用不同的解决方法的能力。
二、小学数学问题解决方法多样化的措施
（一）激发学生的主动性，培养学生的解题能力
在小学数学教学过程中，有的教师一开始就会把某一个数学题目的解题方法尽可能多的以不同的形式呈现，并且将多种解题方法一一比对，以此来让学生能够清晰地感受理解各种解题方法的优缺点。这样的方式的最终目的偏离了培养学生主动开发解题方法的能力，而只是在告诫学生在数学解题过程中尽量避免存在弊端的解题方法。毫无疑问，开发小学生的数学思维的道路是漫长而又曲折的。
培养小学生具备数学解决问题方法多样化的能力要有章可循，如果只是一味地教给学生如何选择解题方法，而不是让学生学会如何独立的解决问题，那么在小学生数学思维的启发中会体现滞后性，影响学生发散性思维和创造性思维的形成，使得学生会逐渐习惯被动的接受新鲜事物，以致厌倦独立思考。在小学数学教学过程中，教育工作者起到的是点拨指引的作用，开发学生的数学思维，培养学生解决问题方法多样化的能力，在从课堂上将理论知识和解题目的及思路灌输给学生之外，还要培养学生的综合能力，让学生积极主动的去学习，学会分析问题并且独立思考，同时能够对所学知识学以致用。不仅可以让学生对解题方法有深刻的理解和自己的体会，还能够让学生在熟练掌握解决方法的前提下举一反三。
教师在课堂上的表现是学生思维能力培养的关键一环，教师营造一个轻松有趣的氛围使得学生和教师有良好的互动和交流。例如，带孩子们在课堂上进行排排坐的游戏，在过程中提问大家“我们现在坐着一共有多少人啊”，“其中有多少个男生，多少个女生啊”，“那个扎双马尾的小女孩是第几个啊”，“那个高高的女生和那个戴眼镜的男生中间隔了几个人呢”等问题，可以让大家对数字有初步的认识。鼓励学生大胆发表自己的想法和观点，不仅能够增进师生感情，还可以培养学生积极探索的兴趣，主动去思考如何解决问题、研究学习解决方法。学生学习的积极性是最好的老师，同时教育工作者也要给予正确的方向引导，保证学生的综合能力的提升和数学思维价值的体现。
（二）加强学生思维能力的培养
学生在解决问题过程中的解决方法，是学生所具有的思维能力的最直接的映射，因此学生思维能力的培养要引起学校的高度重视。学生对这项能力的掌握，决定了在解决问题的过程中能否做到方法多样化，培养思维能力可通过以下几个方面：
首先，要针对不同的问题，设置不同的情境，来帮助学生在开发思维的过程中更好的理解记忆。比如，在“认识人民币”的学习中，可以创设成一个“商店”的情景，一个学生充当售货员的角色，其他同学为购买者，用同样的数额购买商品，看看可以用多少种不同的买法。用学生感兴趣的方式去学习，会有意想不到的效果，既进行了动手实践又满足了思维活动的展开。
其次，教师要不时地了解学生在校的学习情况和在家的精神状态，提升自身的专业技能和职业道德素养，明确教学过程中应了解的基本教学目标和教学重难点，在对教材内容熟记于心的基础上加入自己的想法，并和其他教师积极互动，交流经验。在小学数学教学过程中，从学生实际情况出发，针对不同的学生采取不同的方法培养其数学思维的开发能力，能够保证学生的自主创新能力和学习能力得到可靠的保障，加强学生解决问题方法多样化的学习。
第三，在小学数学教学过程中，教师应当与学生一起学习思考、一起进步。在学习生活中，学生不经意的想法经常能够为教师在尽可能多的开发不同的解题方法中提供灵感和创意。教师还应当充分利用身边的事物和生活情景来提示学生，激发学生的发散性思维和创造性思维，发挥想象力，从而找出解决问题的方法。比如，将一堆杂乱无章的物品摆在讲台，让学生自由发挥去把他们分类整理，学生的分类理由可能是大小、颜色、用途等，根据情况引导学生自主探究，让他们在生活中体验动手的乐趣。
（三）在教学过程中不断地引导学生
小学阶段是学生创造性思维形成的关键阶段，在此期间，一个好的引导者对学生的成长过程具有至关重要的作用。解决问题方法的多样化实际上是激发学生创造性思维和发散性思维的一种手段，既不是在数量上有所追求，也不是在如何选择上进行探究，而是通过学生自主的采用多样化的形式来解决问题，最终找到最有效合理的途径。在教学过程中，教师要保证教学质量，注重学生之间的讨论和合作，鼓励学生勇敢阐述自己的见解和想法。
结语：
时代的进步，使得教育事业的要求也在不断地发展变换，如今最需要的是全能的人才。而小学生作为祖国未来的希望，他们的综合能力在某些程度能够反映国家的综合国力。少年自身的强大就是一个国家的强大，所以，在教学过程中，教师要严格按照标准对学生进行思维的发散和综合创新能力的培养，做到全方位、多层次、宽领域的个性发展。
【参考文献】
[1]郝义龙. 关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J]. 才智，2014，09：104.
[2]高蕾. 关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J]. 中国校外教育，2014，S1：448.
[3]李迎红. 小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2015，06：24-25.
[4]史亚军. 小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 求知导刊，2015，08：128.