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【关键词】初高中历史教学 脱节现象 解决对策
随着课程改革的逐步推进，许多问题日益凸现出来，形成了对初、高中教学严重脱节的现象。在这一现状下，关注初、高中教学的衔接关系到中学教育承上启下的过渡，使初中教学与高中教学形成合力，对高中历史教学来说，是提高教学效益的必须。
一、初高中历史教学脱节的现象
只有对初高中历史教学脱节的现象有清醒的认识，才能针对性的提出切实可行的解决对策。大体说来，初高中历史教学脱节的现象主要表现在如下几方面：
（一）教师教学取向差距较大
1.由于中高考的考察侧重点不同造成的差距
中考在考查知识和能力的同时，更注重渗透情感、态度与价值观。总体上教学内容少，知识难度不大，考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识，更重视考查学生对基本能力的掌握;重视“冷点”，关注“热点”和焦点;关注生活化素材。由此，不难看出中高考考察侧重点不同会造成教师教学侧重点的差距较大。
2.学生年龄特点造成的教法差距
由于初高中两个学段学生的心理特点和认知水平不同，教学内容的呈现方式以及历史课堂教学模式都会有所区别：初中阶段的历史学习应当体现历史的生动性和文化底蕴，注重学生的感性体验，要尽量多提供形象的图画或视听材料，创设历史情境和历史氛围，感染和吸引学生，激发他们学习和思考的兴趣。高中阶段的历史学习应该体现历史的深刻性，重视历史的“明智”功能。学习方式应以探究式为主，教科书提供思维材料，提出问题或者给出不同观点，不给出现成的结论，训练学生思維的发散性、求异性、深刻性，达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力的目的。
（二）课程内容和形式上的脱节现象
在课程内容上，初高中历史课程有所脱节。初中课改在“改变‘繁、难、偏、重’的现象，促进学生学习方式的转变”方面取得了成绩，见到了效果。但初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象，使得初高中历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程。同时，初中对世界历史的要求大大降低，尤其是世界古代中世纪历史内容很少（且会考还不考），导致学生对欧洲重要封建国家的产生缺乏了解，进而很难理解高中课程中这些国家资产阶级代议制度的由来、宗教改革和人文主义思想的产生。实际上现在高中教材涉及到从世界古代到当代政治、经济、思想文化领域的重大问题，都将成为高考的内容，这无疑提高了世界历史的地位，因此，新课改下高中世界历史教学的形势是比较严峻的。
从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中为开专题课提高。高中新教材“模块-专题”的编排方式宏观性强，便于对同类知识的学习和掌握，但忽视了历史的时序性，难以反映历史的全貌，会给教学带来不少困难。而目现初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，重视学生的参与活动，结论也容易记忆;而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。此外，与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而是提高了，导致在学生的初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛和差异。
（三）学生学习积极性存在差距
高中历史新课程要求学生要有较高的学习积极性。但是，从学生的表现看，他们在初中形成的对于历史学科的学习态度与高中的要求之间存在很大反差。我市初中历史教育是以三年制人教版《中国历史》《世界历史》进行的，其中《中国历史》分初一（古代）、初二（近现代）学完，《世界历史于初三一年学完，但在初三毕业会考中，却与思想品德与地理组成文综综合考试，分数只有50分，而且参考内容只有初二、初三学过的内容，初一内容不在考试之中，还有初三上册世界古代部分基本不考，这等于让学生认为初一和初三上册大部分内容是白学了，因此，这使得初中学生在学习态度的形成上与高中学习态度的要求形成了很大的反差，同时也使不少学校在初中阶段对该学科缺乏足够的重视，师资参差不齐，教学方法简单，甚至简单到了一节课依次叫上几个学生来读上几段文字就算完事或划下线线的程度。在师生中形成“《历史》课”只是“副科”的观念，且深蒂固。
实际上学生在初中《历史》课程的学习中很容易养成对教师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力，甚至连基本的记忆能力也得不到发展。进入高中后，很大一部分学生认为“历史学习没啥用”，对自己的历史学习要求也不是很高，同时会考、高考都采取闭卷笔试形式，在知识的深度与系统性上的要求要远远高于中考。这种差别严重的影响到了高中学生的学习积极性。
二、初高中历史教学脱节现象的解决对策
就高中教学而言，解决初高中历史脱节就是要达到这样的效果：升入高中后，学生要实现学习方法的转换，情感、态度和价值观的升华，知识的结构化，甚至适应、接受全新的教学风格。为适应新课标教学的需要，笔者认为应该从下列方面来探求解决对策。
（一）教师转变观念——解决初高中历史教学脱节现象的根本
1.角色观的转变
教师角色观是指教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式，教师的角色转变不仅意味着教师要以自己的角色作用来们实现新课程的有关要求，而且要通过教师角色的转变来更好地解决初高中历史教学脱节的问题。在新课程中，教师应实现以下角色观念的转换：
（1）由课堂控制者变为促进者。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是“跑道共建”，是以教促学、互教互学。教师不仅帮助学生获取知识，更是与学生一起分享对课程的理解。（2）由教学权威转化为组织者。即指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一课，应表现为：引发问题情境，同时在内容上为学生提供充足的学习资源;在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式，然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。（续）
随着课程改革的逐步推进，许多问题日益凸现出来，形成了对初、高中教学严重脱节的现象。在这一现状下，关注初、高中教学的衔接关系到中学教育承上启下的过渡，使初中教学与高中教学形成合力，对高中历史教学来说，是提高教学效益的必须。
一、初高中历史教学脱节的现象
只有对初高中历史教学脱节的现象有清醒的认识，才能针对性的提出切实可行的解决对策。大体说来，初高中历史教学脱节的现象主要表现在如下几方面：
（一）教师教学取向差距较大
1.由于中高考的考察侧重点不同造成的差距
中考在考查知识和能力的同时，更注重渗透情感、态度与价值观。总体上教学内容少，知识难度不大，考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识，更重视考查学生对基本能力的掌握;重视“冷点”，关注“热点”和焦点;关注生活化素材。由此，不难看出中高考考察侧重点不同会造成教师教学侧重点的差距较大。
2.学生年龄特点造成的教法差距
由于初高中两个学段学生的心理特点和认知水平不同，教学内容的呈现方式以及历史课堂教学模式都会有所区别：初中阶段的历史学习应当体现历史的生动性和文化底蕴，注重学生的感性体验，要尽量多提供形象的图画或视听材料，创设历史情境和历史氛围，感染和吸引学生，激发他们学习和思考的兴趣。高中阶段的历史学习应该体现历史的深刻性，重视历史的“明智”功能。学习方式应以探究式为主，教科书提供思维材料，提出问题或者给出不同观点，不给出现成的结论，训练学生思維的发散性、求异性、深刻性，达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力的目的。
（二）课程内容和形式上的脱节现象
在课程内容上，初高中历史课程有所脱节。初中课改在“改变‘繁、难、偏、重’的现象，促进学生学习方式的转变”方面取得了成绩，见到了效果。但初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象，使得初高中历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程。同时，初中对世界历史的要求大大降低，尤其是世界古代中世纪历史内容很少（且会考还不考），导致学生对欧洲重要封建国家的产生缺乏了解，进而很难理解高中课程中这些国家资产阶级代议制度的由来、宗教改革和人文主义思想的产生。实际上现在高中教材涉及到从世界古代到当代政治、经济、思想文化领域的重大问题，都将成为高考的内容，这无疑提高了世界历史的地位，因此，新课改下高中世界历史教学的形势是比较严峻的。
从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中为开专题课提高。高中新教材“模块-专题”的编排方式宏观性强，便于对同类知识的学习和掌握，但忽视了历史的时序性，难以反映历史的全貌，会给教学带来不少困难。而目现初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，重视学生的参与活动，结论也容易记忆;而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。此外，与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而是提高了，导致在学生的初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛和差异。
（三）学生学习积极性存在差距
高中历史新课程要求学生要有较高的学习积极性。但是，从学生的表现看，他们在初中形成的对于历史学科的学习态度与高中的要求之间存在很大反差。我市初中历史教育是以三年制人教版《中国历史》《世界历史》进行的，其中《中国历史》分初一（古代）、初二（近现代）学完，《世界历史于初三一年学完，但在初三毕业会考中，却与思想品德与地理组成文综综合考试，分数只有50分，而且参考内容只有初二、初三学过的内容，初一内容不在考试之中，还有初三上册世界古代部分基本不考，这等于让学生认为初一和初三上册大部分内容是白学了，因此，这使得初中学生在学习态度的形成上与高中学习态度的要求形成了很大的反差，同时也使不少学校在初中阶段对该学科缺乏足够的重视，师资参差不齐，教学方法简单，甚至简单到了一节课依次叫上几个学生来读上几段文字就算完事或划下线线的程度。在师生中形成“《历史》课”只是“副科”的观念，且深蒂固。
实际上学生在初中《历史》课程的学习中很容易养成对教师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力，甚至连基本的记忆能力也得不到发展。进入高中后，很大一部分学生认为“历史学习没啥用”，对自己的历史学习要求也不是很高，同时会考、高考都采取闭卷笔试形式，在知识的深度与系统性上的要求要远远高于中考。这种差别严重的影响到了高中学生的学习积极性。
二、初高中历史教学脱节现象的解决对策
就高中教学而言，解决初高中历史脱节就是要达到这样的效果：升入高中后，学生要实现学习方法的转换，情感、态度和价值观的升华，知识的结构化，甚至适应、接受全新的教学风格。为适应新课标教学的需要，笔者认为应该从下列方面来探求解决对策。
（一）教师转变观念——解决初高中历史教学脱节现象的根本
1.角色观的转变
教师角色观是指教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式，教师的角色转变不仅意味着教师要以自己的角色作用来们实现新课程的有关要求，而且要通过教师角色的转变来更好地解决初高中历史教学脱节的问题。在新课程中，教师应实现以下角色观念的转换：
（1）由课堂控制者变为促进者。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是“跑道共建”，是以教促学、互教互学。教师不仅帮助学生获取知识，更是与学生一起分享对课程的理解。（2）由教学权威转化为组织者。即指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一课，应表现为：引发问题情境，同时在内容上为学生提供充足的学习资源;在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式，然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。（续）