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【摘要】实施新课改以来，课程标准已经开始实施，在实施过程也出现了不少问题。为了更好地贯彻实施义务教育阶段课程标准必须处理好一些关系如必须改革教学评价体系。同时必须加大对教师培训的力度，切实改变教师的教育理念、教学观念，教师积极参与新课程标准的实施，全面提高基拙教育的质量。
【关键词】课程改革评价体系课程标准
目前，义务教育阶段新课程标准已经进人全面实施阶段，对新课程标准实施的理论与实践研究成了教育改革中的一个热门话题。然而，长期以来，基础教育课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的现象，课程过于偏重书本知识和知识体系的完整性，与生活实际严重脱节。随着教育改革的不断深人，进行课程改革已经迫在眉睫。新课程标准强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。新课程标准中设置了综合实践活动课为必修课，以加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件关于课程内容，这项改革强调和加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课程标准的目的是为了培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，新课程标准的实施显得很有必要。
一、 实施新课程标准存在的几个问题
从目前各地实施新课程标准的情况来看，发现在教育投人、教学资源、考试评价制度、师范教育的教学等方面存在着不少与基础教育严重脱节等现象，具体主要表现在以下几个方面：
⒈教师对新课程标准不理解，缺乏应有的教育观念和教學理念大多教师只是贴着新课程标准的标签，用的是老教材、旧的教学方法，真正是“穿新鞋走老路”，新课标准难以落到实处。
⒉考试评价制度改革滞后，严重影响了新课程标准的实施目前，在现行的评价体系下，高考、中考指挥棒的作用没有改变，社会对学校、学校对数学教师的评价仍然是升学率、考试成绩。
⒊教育理论与教学实践严重脱节新课程标准虽然有一定的理论支持，也在一些地区经过一定时间的实践。但由于实践时间短，没有真正做到先立后破。因此，有人说，新课程标准好比是火车头，实践好比是车厢，目前新课程标准的实施就象火车头脱离了车厢，管自己在跑，实践无法进行。
⒋教材不能完全符合教育实际新教材虽然在新课程标准下编写，但不能完全符合我匡的教育实际，而大多数中学教师缺乏编写校本课程的能力，新课程标准的意图难以落到实处。同时，适启新教材的教辅材料很少，大多教辅材料与新教材不配套，许多教师只能使用旧的教辅材料。
⒌由于部分教师盲目追求“学生参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，但却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。
⒍新课程改革强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习惯。但部分教师却把自主式学习变成了自流式学习。上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习的内容由学生自己定，喜欢哪部分就读哪部分；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，没有实质成效。
二、保证新课程标准落实措施
评价制度改革是实施新课程标准的前提要办出一流的教育，就必须有一流的考试，这已为中外教育发展的史实所证明。中国教育的发展也是同样的道理：要振兴教育，必须革新考试。
⒈改革现行考试方法适应新课程标准实施的需要。达们已经习惯了一整套考试方法（期末考、期中考、单元考等）以及升留级等制度，所有这些都是为适应英一士教育即选拔淘汰教育的需要而产生的、大大小小所有考试都一致地突出了它的鉴别功能或筛选功能。狄升学考试为中心的应试教育，已经严重扭曲了学生的学习动机，极有可能使学生从厌倦学习发展到户生，这也是造成许多学生对数学不感兴趣的一个重要原因之倦生活、厌倦人生。
⒉淡化结果性评价，重视过程性评价，改革平时的考核方法。教学评估是最根本、最具有导向性的问题。我们要提倡多标准、多层次的评价方法。在新课程标准实施过程中，教师最关心的仍然是今后如何评价学生、如何评价教师的教学质量。而培训新课程标准的教师在培训时感到底气最不足的也是评价体系的改革。
⒊教师提高素质，更新教育观念是新课程顺利实施的重要保证在对教师的培训中，笔者发现，许多教师没有意识到新课程标准实施的重要性，不能适应新课程标准对教师提出的要求。例如，在许多实施新课程标准的实验学校，不少教师谈了他们的想法和担忧。他们认为，这样的课没法上，课程内容改的如此简单，而由学生提出的问题又这么发散，根本无法准备；同时，他们也感到新课程标准下的课必须化费更多时间来备课，还需要老师有现代教育技术等各方面的知识和能力。许多老教师觉得跟不上新课程标准改革的步伐，加上不会使用包括计算机在内的现代教育技术，有的甚至提出了提前退休。这也说明了新课程标准的实施要求高素质的教师。然而，笔者发现许多培训部门的教师也没有能够真正理解新课程标准，没有更新观念，不能起到培训教师的效果。因此，新课程标准难以很好地落实。为此，组织教师研究新课程标准，理解新课程标准的内容实质和教学目标是十分必要的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿，〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐文彬，杨亚东.英国国家课程标准的确立与变革及启示〔J〕.数学教育学报，2002，（3）：48一50.
[3]王爱菊、徐文彬，“新课程”改善、批判与思，《当代教育科学》，2006年第2期
【关键词】课程改革评价体系课程标准
目前，义务教育阶段新课程标准已经进人全面实施阶段，对新课程标准实施的理论与实践研究成了教育改革中的一个热门话题。然而，长期以来，基础教育课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的现象，课程过于偏重书本知识和知识体系的完整性，与生活实际严重脱节。随着教育改革的不断深人，进行课程改革已经迫在眉睫。新课程标准强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。新课程标准中设置了综合实践活动课为必修课，以加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件关于课程内容，这项改革强调和加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课程标准的目的是为了培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，新课程标准的实施显得很有必要。
一、 实施新课程标准存在的几个问题
从目前各地实施新课程标准的情况来看，发现在教育投人、教学资源、考试评价制度、师范教育的教学等方面存在着不少与基础教育严重脱节等现象，具体主要表现在以下几个方面：
⒈教师对新课程标准不理解，缺乏应有的教育观念和教學理念大多教师只是贴着新课程标准的标签，用的是老教材、旧的教学方法，真正是“穿新鞋走老路”，新课标准难以落到实处。
⒉考试评价制度改革滞后，严重影响了新课程标准的实施目前，在现行的评价体系下，高考、中考指挥棒的作用没有改变，社会对学校、学校对数学教师的评价仍然是升学率、考试成绩。
⒊教育理论与教学实践严重脱节新课程标准虽然有一定的理论支持，也在一些地区经过一定时间的实践。但由于实践时间短，没有真正做到先立后破。因此，有人说，新课程标准好比是火车头，实践好比是车厢，目前新课程标准的实施就象火车头脱离了车厢，管自己在跑，实践无法进行。
⒋教材不能完全符合教育实际新教材虽然在新课程标准下编写，但不能完全符合我匡的教育实际，而大多数中学教师缺乏编写校本课程的能力，新课程标准的意图难以落到实处。同时，适启新教材的教辅材料很少，大多教辅材料与新教材不配套，许多教师只能使用旧的教辅材料。
⒌由于部分教师盲目追求“学生参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，但却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。
⒍新课程改革强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习惯。但部分教师却把自主式学习变成了自流式学习。上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习的内容由学生自己定，喜欢哪部分就读哪部分；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，没有实质成效。
二、保证新课程标准落实措施
评价制度改革是实施新课程标准的前提要办出一流的教育，就必须有一流的考试，这已为中外教育发展的史实所证明。中国教育的发展也是同样的道理：要振兴教育，必须革新考试。
⒈改革现行考试方法适应新课程标准实施的需要。达们已经习惯了一整套考试方法（期末考、期中考、单元考等）以及升留级等制度，所有这些都是为适应英一士教育即选拔淘汰教育的需要而产生的、大大小小所有考试都一致地突出了它的鉴别功能或筛选功能。狄升学考试为中心的应试教育，已经严重扭曲了学生的学习动机，极有可能使学生从厌倦学习发展到户生，这也是造成许多学生对数学不感兴趣的一个重要原因之倦生活、厌倦人生。
⒉淡化结果性评价，重视过程性评价，改革平时的考核方法。教学评估是最根本、最具有导向性的问题。我们要提倡多标准、多层次的评价方法。在新课程标准实施过程中，教师最关心的仍然是今后如何评价学生、如何评价教师的教学质量。而培训新课程标准的教师在培训时感到底气最不足的也是评价体系的改革。
⒊教师提高素质，更新教育观念是新课程顺利实施的重要保证在对教师的培训中，笔者发现，许多教师没有意识到新课程标准实施的重要性，不能适应新课程标准对教师提出的要求。例如，在许多实施新课程标准的实验学校，不少教师谈了他们的想法和担忧。他们认为，这样的课没法上，课程内容改的如此简单，而由学生提出的问题又这么发散，根本无法准备；同时，他们也感到新课程标准下的课必须化费更多时间来备课，还需要老师有现代教育技术等各方面的知识和能力。许多老教师觉得跟不上新课程标准改革的步伐，加上不会使用包括计算机在内的现代教育技术，有的甚至提出了提前退休。这也说明了新课程标准的实施要求高素质的教师。然而，笔者发现许多培训部门的教师也没有能够真正理解新课程标准，没有更新观念，不能起到培训教师的效果。因此，新课程标准难以很好地落实。为此，组织教师研究新课程标准，理解新课程标准的内容实质和教学目标是十分必要的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿，〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐文彬，杨亚东.英国国家课程标准的确立与变革及启示〔J〕.数学教育学报，2002，（3）：48一50.
[3]王爱菊、徐文彬，“新课程”改善、批判与思，《当代教育科学》，2006年第2期