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摘 要：小学英语教学是学生学科教育的基础，结合新课标下，小学英语口语教学能力培养的实际，对教学方式进行创新探究，发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣。基于此，以下对浅谈小学英语口语交际能力培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学英语;口语交际;能力培养;策略
引言
一个在英语考试中获取良好成绩的学生，不意味着自己的英语学习万无一失。小学英语教师应帮助小学生找到自我的英语学习短板，尤其要使得学生克服自身的英语口语能力不足的问题，使得学生愿意开口说英语，真正提升个人的英语口语能力，实现自我的综合进步。
1当前英语口语教学现状及存在的问题
1.1对口语教学不太重视
小学英语教师缺乏对英语口语教学的重视，更注重基础知识的学习，比如说词汇和语法等，没有意识到英语口语对于学生树立良好语言运用能力的重要性;还有就是部分教师担心学生面对汉语和英语口语，会出现知识混淆等问题，将汉语和英语的语法弄混，影响各自语言的学习。
1.2教学主体“颠倒”，学生学习的主动性不高
随着素质教育的口号越喊越响，各地区都在改革教学模式，但对于英语这门本身就不以为人接受的外语学科，尤其是认知能力有待提升的小学阶段，仍在沿用教师主导的课堂模式，教师按照教案按部就班，完成本节课知识点与例题讲解后缺乏接收反馈的环节，导致学生只学会老师教授的知识点和句型，不会变通，逐渐丧失对话练习的主动性。
1.3教学方式比较陈旧
目前来说，小学阶段进行的英语教学内容比较简单，因此口语教学内容也比较简单。为了让学生打好基础，很多教师在教学时只是简单指导学生进行词汇、文章和语法等的机械性背诵，忽视了对口语和交际用语的学习;还有个别教师只是简单教授日常交际的口语教学，比如打招呼、问问题等，没有深入，影响学习效果;在英语课程设置方面不均衡，理论性课程较多，没有给出足够的口语教学时间，导致口语教学效果不良，学生无法顺利进行口语交流。
2小学英语口语交际能力培养策略
2.1创新并丰富教师的口语教学方法
同时，教学者应该积极地创新自己的教学方法，使得自己的口语课堂兼收并蓄、兼容并包。为了使得学生积极地纠正自我的发音，教师应该妥善地利用好视频资料、音频资料，使得学生能够根据标准的读音来纠正自我的读音。教师还应该构建与教材相平行的PPT课件，穿插相应的英语读音，使得学生能够根据读音来锻炼自己的口语能力。
2.2充分的训练，巩固加深
最好的学习是学会应用。对话教学不是单纯在课堂上就能完成的课程，而要通过课下的学习与日常生活勤加练习才能获得。老师应定期提供相应的语言支架，鼓励学生自由结成对话训练小组，结合已学对话，引导学生联合生活实际，并鼓励其大胆结合自身生活体验，增加其想象力、发散思维的空间，按照自己的想法合作编排一个对话，并上台进行演绎，激发他们的学习兴趣。例如本堂课老师教授授“do， does句型”，“Do you like playing soccer？”、“Yes， I do ＼ No， I didn’t”，但是要特别注意随着人称的变化、时态的变化“do”也会有不同的表现形式，而老师则应鼓励学生在课下的练习中多加训练，提高应变能力，并能结合不同的情境发挥不同的作用。
2.3鼓励学生参与到课外英语活动中去
为了使得小学生的口语交际能力真正呈现出重大的提升和进步，小学英语教师也应该鼓励学生积极地参与到课外的实践活动中去，从而能够使得学生结实到更多的好朋友，也能够在英语课外兴趣小组中，真正锻炼自身的口语能力和交际能力，并且使得学生的听说读写能力都在潜移默化之间得到重大的进步。小学生通过课外的锻炼，也能够在说英语的过程中变得更加自信、沉着，当学生具备说英语的自信和勇气的时候，那么自身的英语口语能力得到长足的进步便也就是顺理成章、水到渠成的事情了。
2.4情境多用，延伸思考
情境是生活各个方面的一个缩影，对话教学也最注重情境的契合。教师要创设有意义的教学情境，引导学生将注意力集中在熟悉的语言环境中，唤起他们对已学知识的回忆。比如老师在讲解家庭成员的称呼这个知识点的时候，可以合理地延伸到个人爱好、人的外貌等方面，既可以加深学生对本节课知识点的认知，帮助学生逐步构建起了“family”的知识框架，又可以巩固已有知识，更重要的是慢慢形成一种体系化的思维，在以后的学习生活中学生会潜移默化地应用这种发散性的思维模式。
2.5应用多媒体教学，激发学生口语表达欲望
现阶段，多媒体教学方式作为一种新型教学法被广泛应用到各个学科课堂教学中，促进了教学目标实现，备受学生喜爱。因此，小学英语教师在培养学生口语交际能力过程中，要积极应用多媒体教学，将学生难以理解的英语知识直观性的展现出来，从而让学生可以将英语单词与相对应的实际物体联系到一起，促进学生英语素养发展，加深学生对英语知识的印象。教师利用多媒体教学技术活跃课堂氛围，吸引学生注意力，调动起学生的口语表达欲望。例如，在讲解小学英语2AUnit1《My family》过程中，教师可以在课前制作自己的全家福PPT课件，在课堂上播放PPT课件，随着一张张教师家人照片的滚动播放，教师使用英语介绍自己的家人，学生在观看后对介绍家人有了强烈欲望，这时教师鼓励学生与同桌两两一组，使用英语互相介绍自己的家人。学生兴奋的参与到介绍中，有的学生说“My father's name is Li Jun，What's your father's name？”有的学生说“Mysisteris15yearsold，Do you have a sister？”学生就“家人”这一主题展开了充分的交流讨论，加深了对本节课英语知识的理解和应用，提高了英语口语表达准确性。
结束语
小学英语教师在引导学生提升英语口语能力的过程中，应该不断地丰富和发展自己的教学方法，设计出更加富有生命力的教学体系，使得学生能够在锻炼英语口语能力的时候，找到自己的立足点和兴趣点，取得重大的进步和提升。
参考文献
[1]蒋惠妃.小学英语教学中学生口语交际能力培养[J].当代家庭教育，2019（14）：166.
[2]芮亞培.“说”出来的才是语言——浅谈小学英语口语教学策略[J].文存阅刊，2018（10）：112.
[3]蔡柯莹，周清明.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略[J].法制与社会，2016（32）：241-242.
关键词：小学英语;口语交际;能力培养;策略
引言
一个在英语考试中获取良好成绩的学生，不意味着自己的英语学习万无一失。小学英语教师应帮助小学生找到自我的英语学习短板，尤其要使得学生克服自身的英语口语能力不足的问题，使得学生愿意开口说英语，真正提升个人的英语口语能力，实现自我的综合进步。
1当前英语口语教学现状及存在的问题
1.1对口语教学不太重视
小学英语教师缺乏对英语口语教学的重视，更注重基础知识的学习，比如说词汇和语法等，没有意识到英语口语对于学生树立良好语言运用能力的重要性;还有就是部分教师担心学生面对汉语和英语口语，会出现知识混淆等问题，将汉语和英语的语法弄混，影响各自语言的学习。
1.2教学主体“颠倒”，学生学习的主动性不高
随着素质教育的口号越喊越响，各地区都在改革教学模式，但对于英语这门本身就不以为人接受的外语学科，尤其是认知能力有待提升的小学阶段，仍在沿用教师主导的课堂模式，教师按照教案按部就班，完成本节课知识点与例题讲解后缺乏接收反馈的环节，导致学生只学会老师教授的知识点和句型，不会变通，逐渐丧失对话练习的主动性。
1.3教学方式比较陈旧
目前来说，小学阶段进行的英语教学内容比较简单，因此口语教学内容也比较简单。为了让学生打好基础，很多教师在教学时只是简单指导学生进行词汇、文章和语法等的机械性背诵，忽视了对口语和交际用语的学习;还有个别教师只是简单教授日常交际的口语教学，比如打招呼、问问题等，没有深入，影响学习效果;在英语课程设置方面不均衡，理论性课程较多，没有给出足够的口语教学时间，导致口语教学效果不良，学生无法顺利进行口语交流。
2小学英语口语交际能力培养策略
2.1创新并丰富教师的口语教学方法
同时，教学者应该积极地创新自己的教学方法，使得自己的口语课堂兼收并蓄、兼容并包。为了使得学生积极地纠正自我的发音，教师应该妥善地利用好视频资料、音频资料，使得学生能够根据标准的读音来纠正自我的读音。教师还应该构建与教材相平行的PPT课件，穿插相应的英语读音，使得学生能够根据读音来锻炼自己的口语能力。
2.2充分的训练，巩固加深
最好的学习是学会应用。对话教学不是单纯在课堂上就能完成的课程，而要通过课下的学习与日常生活勤加练习才能获得。老师应定期提供相应的语言支架，鼓励学生自由结成对话训练小组，结合已学对话，引导学生联合生活实际，并鼓励其大胆结合自身生活体验，增加其想象力、发散思维的空间，按照自己的想法合作编排一个对话，并上台进行演绎，激发他们的学习兴趣。例如本堂课老师教授授“do， does句型”，“Do you like playing soccer？”、“Yes， I do ＼ No， I didn’t”，但是要特别注意随着人称的变化、时态的变化“do”也会有不同的表现形式，而老师则应鼓励学生在课下的练习中多加训练，提高应变能力，并能结合不同的情境发挥不同的作用。
2.3鼓励学生参与到课外英语活动中去
为了使得小学生的口语交际能力真正呈现出重大的提升和进步，小学英语教师也应该鼓励学生积极地参与到课外的实践活动中去，从而能够使得学生结实到更多的好朋友，也能够在英语课外兴趣小组中，真正锻炼自身的口语能力和交际能力，并且使得学生的听说读写能力都在潜移默化之间得到重大的进步。小学生通过课外的锻炼，也能够在说英语的过程中变得更加自信、沉着，当学生具备说英语的自信和勇气的时候，那么自身的英语口语能力得到长足的进步便也就是顺理成章、水到渠成的事情了。
2.4情境多用，延伸思考
情境是生活各个方面的一个缩影，对话教学也最注重情境的契合。教师要创设有意义的教学情境，引导学生将注意力集中在熟悉的语言环境中，唤起他们对已学知识的回忆。比如老师在讲解家庭成员的称呼这个知识点的时候，可以合理地延伸到个人爱好、人的外貌等方面，既可以加深学生对本节课知识点的认知，帮助学生逐步构建起了“family”的知识框架，又可以巩固已有知识，更重要的是慢慢形成一种体系化的思维，在以后的学习生活中学生会潜移默化地应用这种发散性的思维模式。
2.5应用多媒体教学，激发学生口语表达欲望
现阶段，多媒体教学方式作为一种新型教学法被广泛应用到各个学科课堂教学中，促进了教学目标实现，备受学生喜爱。因此，小学英语教师在培养学生口语交际能力过程中，要积极应用多媒体教学，将学生难以理解的英语知识直观性的展现出来，从而让学生可以将英语单词与相对应的实际物体联系到一起，促进学生英语素养发展，加深学生对英语知识的印象。教师利用多媒体教学技术活跃课堂氛围，吸引学生注意力，调动起学生的口语表达欲望。例如，在讲解小学英语2AUnit1《My family》过程中，教师可以在课前制作自己的全家福PPT课件，在课堂上播放PPT课件，随着一张张教师家人照片的滚动播放，教师使用英语介绍自己的家人，学生在观看后对介绍家人有了强烈欲望，这时教师鼓励学生与同桌两两一组，使用英语互相介绍自己的家人。学生兴奋的参与到介绍中，有的学生说“My father's name is Li Jun，What's your father's name？”有的学生说“Mysisteris15yearsold，Do you have a sister？”学生就“家人”这一主题展开了充分的交流讨论，加深了对本节课英语知识的理解和应用，提高了英语口语表达准确性。
结束语
小学英语教师在引导学生提升英语口语能力的过程中，应该不断地丰富和发展自己的教学方法，设计出更加富有生命力的教学体系，使得学生能够在锻炼英语口语能力的时候，找到自己的立足点和兴趣点，取得重大的进步和提升。
参考文献
[1]蒋惠妃.小学英语教学中学生口语交际能力培养[J].当代家庭教育，2019（14）：166.
[2]芮亞培.“说”出来的才是语言——浅谈小学英语口语教学策略[J].文存阅刊，2018（10）：112.
[3]蔡柯莹，周清明.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略[J].法制与社会，2016（32）：241-242.