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随着我国对外贸易合作的不同加深，英语作为全球使用范围最广的语言，已成为国内人才进行对外交流必不可少的工具。英语重要性的不断提升，使得英语学习这个问题获得越来越多的社会关注。2001 年 1 月，在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2001）的指导下，我国大部分地区的英语课堂教学从初一提前到小学三年级开始，有些发达地区甚至将英语课堂起始年级提前到了小学一年级。在这样的大环境下，家长们意识到了英语的重要性，怀着望子成龙望女成凤的心态，早早开始在幼儿园阶段为孩子英语学习作起了打算。更有家长认为，只要尽早学英语，进入小学初中后在英语学习上就比同龄人超前一步，孩子不但可以在英语考试中有更好的表现，以后进入社会也会有更强的竞争力。在这样的趋势下，各种低龄英语培训机构和双语幼儿园迅速出现，很多普通幼儿园也引进英语课程以满足家长的需求。然而，少儿英语过快发展注定会引发教学资源和教学质量良莠不齐等现象。现将目前我国幼儿英语教育中存在的三个突出问题陈列如下：
一、英语教材鱼龙混杂
目前，少儿英语机构和幼儿园使用的教材品种相当繁杂，质量参差不齐。既有英语教育家根据相关理论编写的教材，也有一线教师总结多年教学经验编撰的教材，还有一些是从国外引进的原版教材（苏慧，2011）。哪一种教材最能有效辅助教师提高幼儿的英语水平，各说纷纭，没有权威的定论， 这就使很多幼儿园和机构在选择英语教材时茫然不知所措，无从下手，进而导致选用教材时不严禁不科学，盲目跟风的现象。有的教师家长认为贵的教材质量就一定高，有的机构为了迎合家长的心里，设置“幼升小”的英语课程，使用侧重读和写的教材，违背了该年龄段孩子的心理特点和认知规律，反而挫伤了孩子的学习兴趣。
二、英语教育师资缺乏
孙明蕾（2007）指出，幼儿的语言发展缓慢，主要是靠模仿来建立自己的语言框架。而幼儿英语教师的语言，正是孩子们的模仿对象。所以从事幼儿英语教学，不仅仅需要专业的幼教知识和教学能力，更重要的是要有较高的英语水平。然而张文桂（2005）在调查中发现，我国幼儿园英语教师英语水平普遍不高：大多数幼儿英语教师是幼教专业为主，没有经过系统的英语学习，而英语专业毕业的教师很少。同时，幼儿英语教师主要以幼师和大专学历为主，并且大专学历中的一部分人参加的是大专继续教育，英语水平在该阶段没有得到提高，尤其是口语水平很薄弱。另外幼儿园和培训机构人员流动性大，英语教师主要是年轻教师，缺少实践，没有丰富的英语教学经验，教学能力还需加强。
在这样的师资背景下， 幼儿很可能学到错误发音的单词，并且因为部分英语教师本身不具备用英语自由表达的能力，只能教授零散的单词和简单的句式，导致幼儿英语表达能力无法从根本处提高。也有部分老师因为自身英语水平不够，在课堂中过多播放英语动画片及儿歌代替教学，师生互动率较低导致幼儿对英语的学习兴趣也降低。幼儿英语教师因素成为限制幼儿英语教学快速发展的重要原因（张蕊，孙英荟， 2018）。
三、教育功利心较强
部分幼儿园和语言培训机构在英语教育上功利性较强，不尊重孩子的身心发展和语言学习规律，将英语教学从其他课程中孤立出来，一味强调单个单词和单个句型的记忆，使得幼儿即使掌握了一定的单词量和句式，还是无法进行独立的表达，没有达到由学到用的目的。通过调查，徐伟 （2007） 發现，65%的幼儿园和语言机构教学目标较单一，把幼儿掌握单词和句子的多少作为衡量教学效果和学习者学习效果的唯一标准，达到表面看起来不错的学习效果，以获得家长的肯定。有的培训机构不考虑自身办学条件和实力，盲目加大课时量，选择超出自身教学能力的英语教育内容，既削弱了幼儿对英语学科的兴趣，降低了学习效果，同时对孩子的身心健康发展也造成了一定的影响（刘欣，2017 ）。部分机构还热衷于培训孩子参加考级，利用孩子的考级成绩进行宣传，给孩子造成了学习压力。
针对以上问题，可以采用以下策略进行改善：一，幼儿园和培训机构根据学生群体的心理需求，选择主题鲜明，贴近幼儿日常生活的教材，并将他们的生活经历融入到课堂教学中。同时利用丰富的媒体资源对教材进行补充，优化教材以提升幼儿的英语学习兴趣。二，通过内部培训和外派进修的方式，提高教师的专业教学能力和英语语言应用能力。定时以园内或校内磨课和赛课的形式，让教师意识到自身不足之处，获得成长的动力。三、幼儿园和培训机构端正心态，不以孩子短期的学习成效为教学目标，依据学习规律，设置可持续发展的长期目标。
参考文献：
[1]教育部.教基[2001]2 号：关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[Z]. 2001
[2]刘欣.学前英语教育现状及对策研究[J]. 中国校外教育， 2017（9）：81-82
[3]苏慧. 幼儿英语教材比较研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2011：1-94
[4]孙明蕾.英语教育不宜从幼儿抓起[J].宿州教育学院学报，2007（3）：72-74
[5]徐伟. 山东省幼儿英语教育现状调查与研究[J].学前教育研究，2017（3）：72-75
[6]张蕊， 孙英荟. 2018 幼儿英语教育存在的问题与对策探究[J]. 中外企业家，2018（15） 191-192
[7]张文桂. 幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J ]. 学前教育研究， 2005（9）： 15-17.
作者简介：刘诗历（1989.01-），女，汉族，籍贯：重庆，硕士，助教，就职于重庆幼儿师范高等专科学校，研究英语教学
一、英语教材鱼龙混杂
目前，少儿英语机构和幼儿园使用的教材品种相当繁杂，质量参差不齐。既有英语教育家根据相关理论编写的教材，也有一线教师总结多年教学经验编撰的教材，还有一些是从国外引进的原版教材（苏慧，2011）。哪一种教材最能有效辅助教师提高幼儿的英语水平，各说纷纭，没有权威的定论， 这就使很多幼儿园和机构在选择英语教材时茫然不知所措，无从下手，进而导致选用教材时不严禁不科学，盲目跟风的现象。有的教师家长认为贵的教材质量就一定高，有的机构为了迎合家长的心里，设置“幼升小”的英语课程，使用侧重读和写的教材，违背了该年龄段孩子的心理特点和认知规律，反而挫伤了孩子的学习兴趣。
二、英语教育师资缺乏
孙明蕾（2007）指出，幼儿的语言发展缓慢，主要是靠模仿来建立自己的语言框架。而幼儿英语教师的语言，正是孩子们的模仿对象。所以从事幼儿英语教学，不仅仅需要专业的幼教知识和教学能力，更重要的是要有较高的英语水平。然而张文桂（2005）在调查中发现，我国幼儿园英语教师英语水平普遍不高：大多数幼儿英语教师是幼教专业为主，没有经过系统的英语学习，而英语专业毕业的教师很少。同时，幼儿英语教师主要以幼师和大专学历为主，并且大专学历中的一部分人参加的是大专继续教育，英语水平在该阶段没有得到提高，尤其是口语水平很薄弱。另外幼儿园和培训机构人员流动性大，英语教师主要是年轻教师，缺少实践，没有丰富的英语教学经验，教学能力还需加强。
在这样的师资背景下， 幼儿很可能学到错误发音的单词，并且因为部分英语教师本身不具备用英语自由表达的能力，只能教授零散的单词和简单的句式，导致幼儿英语表达能力无法从根本处提高。也有部分老师因为自身英语水平不够，在课堂中过多播放英语动画片及儿歌代替教学，师生互动率较低导致幼儿对英语的学习兴趣也降低。幼儿英语教师因素成为限制幼儿英语教学快速发展的重要原因（张蕊，孙英荟， 2018）。
三、教育功利心较强
部分幼儿园和语言培训机构在英语教育上功利性较强，不尊重孩子的身心发展和语言学习规律，将英语教学从其他课程中孤立出来，一味强调单个单词和单个句型的记忆，使得幼儿即使掌握了一定的单词量和句式，还是无法进行独立的表达，没有达到由学到用的目的。通过调查，徐伟 （2007） 發现，65%的幼儿园和语言机构教学目标较单一，把幼儿掌握单词和句子的多少作为衡量教学效果和学习者学习效果的唯一标准，达到表面看起来不错的学习效果，以获得家长的肯定。有的培训机构不考虑自身办学条件和实力，盲目加大课时量，选择超出自身教学能力的英语教育内容，既削弱了幼儿对英语学科的兴趣，降低了学习效果，同时对孩子的身心健康发展也造成了一定的影响（刘欣，2017 ）。部分机构还热衷于培训孩子参加考级，利用孩子的考级成绩进行宣传，给孩子造成了学习压力。
针对以上问题，可以采用以下策略进行改善：一，幼儿园和培训机构根据学生群体的心理需求，选择主题鲜明，贴近幼儿日常生活的教材，并将他们的生活经历融入到课堂教学中。同时利用丰富的媒体资源对教材进行补充，优化教材以提升幼儿的英语学习兴趣。二，通过内部培训和外派进修的方式，提高教师的专业教学能力和英语语言应用能力。定时以园内或校内磨课和赛课的形式，让教师意识到自身不足之处，获得成长的动力。三、幼儿园和培训机构端正心态，不以孩子短期的学习成效为教学目标，依据学习规律，设置可持续发展的长期目标。
参考文献：
[1]教育部.教基[2001]2 号：关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[Z]. 2001
[2]刘欣.学前英语教育现状及对策研究[J]. 中国校外教育， 2017（9）：81-82
[3]苏慧. 幼儿英语教材比较研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2011：1-94
[4]孙明蕾.英语教育不宜从幼儿抓起[J].宿州教育学院学报，2007（3）：72-74
[5]徐伟. 山东省幼儿英语教育现状调查与研究[J].学前教育研究，2017（3）：72-75
[6]张蕊， 孙英荟. 2018 幼儿英语教育存在的问题与对策探究[J]. 中外企业家，2018（15） 191-192
[7]张文桂. 幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J ]. 学前教育研究， 2005（9）： 15-17.
作者简介：刘诗历（1989.01-），女，汉族，籍贯：重庆，硕士，助教，就职于重庆幼儿师范高等专科学校，研究英语教学