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关注农村教育、关注农村教师是当前教育改革的焦点。然而，随着新课程的深入开展，当前农村教师的心理健康却不容乐观。环境差、负担重、心理压力大导致的职业倦怠以及各种心理问题已是不争的事实。实施新课程，教师是关键。如果农村教师的心理有缺陷，对农村教育的发展、对学生的健康成长都将意味着潜在的灾难。
农村教师的心理压力分析
1.超负荷工作的压力
目前，师资不足似乎已得到缓解，但分布不均衡，一方面是城镇学校严重超编，另一方面是农村学校特别是偏远的学校，师资严重不足。许多学校尽管表面上编制已足，但请假、离岗学习、挂名编制、离职校长以及乡镇计生工作人口普查工作借用等原因，真正的劳动力所剩无几了。大部分教师超负荷、超时限工作，六个班级九名教师、一名教师一周二十几节课是司空见惯的事。教师除了写所教各科教案，填写常规表格外，还要写随笔，反思，学生个案跟踪，转差小结，班主任工作总结，家校合作工作记录，全班学生建档……这样，才足以应付各式各样的检查。这些材料名堂之多令人瞠目结舌，完成的质量如何姑且不说，能否完成、如何完成也让人不能不打个问号。教师的时间都被这些应付式的重复劳动挤占了，超负荷工作带来的心理压力是不言而喻的。
2.自身素质滞后形成的压力
为了适应新课程的发展，教师必须是一个学习者，必须不断给自己“加油”充电，努力提高自身素质，否则将因难以胜任本职工作而被形势淘汰。有些教师年纪大，或早期代课转正，或由社会招聘而来，综合素质偏低。“能者上，平者让，庸者下”和择优提拔、竞争上岗、量化考评等人事任用与绩效考核等机制的出台；“选优选青”等职称评定措施完全打破了教师的论资排辈；学者型教师专家型教师的呼唤……自然使素质相对滞后的教师甚感紧迫与不安。
在心理需要方面，职业的稳定性是很重要的。然而今天，对于教师这一行业来说，实行了比其他行业更为严格的量化考评制度，有的学校还广泛实施末位淘汰制，这无疑对教师的工作提出了更高的要求，同时也带来了压力。实际上，目前已有教师在人事改革中或落聘，或中下小（中学教师落聘后到小学任教），这对其他同事不能不说是一种警示，它意味着终身制被打破，个人的自尊心、荣誉感受到考验，压力也由此产生。
3.经济生活拮据的压力
大多数农村学校，经费紧缺，设备差，有的地方至今教师还未能按时领上工资，待遇之低不能与教师工作的付出及实际生活需要相适应。另外，许多地方规定教师不能从事第二职业，对补习、家教也有诸多限制，加上农村生活水平普遍较低，学生自愿参加补习的也是屈指可数。农村教师家庭普遍生活拮据，与社会上那些日进斗金、挥金如土的款爷相差悬殊，与一些炙手可热的部门如电力、工商、税务等相比自惭形秽。另外，当今学校的“婆婆”多，除了人员借用外，人事部门要求计算机过级，主管部门要求全员考过某个学科，这些费用都是教师个人承担。乡镇摊派也使原本经济上捉襟见肘的农村教师雪上加霜，有的农村学校仅30名教师，却被摊派了50多份报刊，每份一年190多元，若未完成指标，校长必须到宣传部说明原因。每一个人都有物质生活和精神生活的需要，农村教师也不例外。心理学家马斯洛的“需要层次理论”，很好地解释了这一心理现象。教师首先有物质生活方面的需要，他们也有父母兄弟、妻子儿女，需要有住房和必要的开支，这些费用不是个小数目，而我国农村教师的总体收入水平偏低。因而，农村教师很容易在社会对比中产生心理失衡。
4.教育发展带来的压力
随着新课改的深入开展，对教师的要求越来越高，虽然农村学校的工作环境、待遇根本不能与城镇学校相提并论，但是对城乡教师的要求却从来是一样的。新时期的教育，不但需要有高尚的人生观、世界观、价值观作基础，更需要有过硬的本领，而这一切，不是天生的，要通过学习才能得到。各种教育政策法规也规定，发展教育事业，对教师要有计划地进行政治思想、业务等教育培训。另外，课改为了每一个孩子的最大限度的发展也要求教师要尽可能地因材施教，要求教师在专业成长的历程中要逐步形成个性化教学。而农村教师年复一年、日复一日地忙碌着，繁重的工作挤掉了他们的学习时间，尽管有时也有寒暑假，教育业务部门也组织培训，但由于师训人员素质参差、培训方式陈旧、内容不能引起教师共鸣等各种原因，效果总是差强人意。时间、精力、费用等原因使农村教师本能地抗拒教育的改革。
5.职业的孤独感带来的压力
教师是个相对孤独的职业，重复而繁忙的教学生活容易滋生匠气和惰性，教学同时也是一份具有相当保守性的工作，教师也容易变得稳定刻板，教师的主要时间都限制在他们自己的专业圈子内，更多的是在一两个班级某个学科。单调的生活，农村教师与学生、家长的沟通更多的是职业性的，缺少交流加深了教师的孤独，这种孤独感很容易引起心理问题。
给农村教师更好的关怀
提高教师素质需要长时间的一以贯之的努力，必须不断调整战略战术，不断改变思维方式，追求动态发展。
1.教师流动重在激活，而不是淘汰
教育主管部门对农村校要有所倾斜，抓薄弱，促均衡发展，优化教育资源配置。如扶持优质小学，拆并规模小、条件差、质量劣的完小，开展帮扶结对，城乡学校共建，校对校交流，教师岗位流通等措施，为农村教师提供较好外部环境。这样以各种方式促进教师合理的流动，在新环境中，教师自然会产生应激心理，希望能适应新环境，得到新群体的认可，使教师士气整体提高，进入良性循环状态。
2.加强师训工作，把心理训练纳入教师常规培训内容
心理素质的保证依靠长期的心理训练。在开展教学业务技能训练的同时，增设心理训练课程。主要内容应该有：自我意识，情绪控制，人际交往能力和终身心理健康训练。可通过放松训练，思维分析训练，社会工作训练等方面进行。另外，特别要让老师接受有关沮丧和挫折的教育，还有接受帮助、寻求帮助的训练。应让老师明白，接受帮助的老师有可能成为更好的老师。寻求帮助并不意味着不行，而是改进职业生涯的开始，寻求帮助是优点而不是缺点……这一系列的训练都需要时间和专业上的保证，所以师训部门应把这一类训练纳入教师常规培训的内容之中。以活动为载体，如组织教师岗位技术练兵活动，一方面，通过设立的教师心理训练方面的课程，进行必要的心理方面的指导和学习。另一方面，通过心理咨询和心理辅导进行自我完善，不断提高教师自身的心理素质。
（作者单位：福建惠安岩峰中学）
农村教师的心理压力分析
1.超负荷工作的压力
目前，师资不足似乎已得到缓解，但分布不均衡，一方面是城镇学校严重超编，另一方面是农村学校特别是偏远的学校，师资严重不足。许多学校尽管表面上编制已足，但请假、离岗学习、挂名编制、离职校长以及乡镇计生工作人口普查工作借用等原因，真正的劳动力所剩无几了。大部分教师超负荷、超时限工作，六个班级九名教师、一名教师一周二十几节课是司空见惯的事。教师除了写所教各科教案，填写常规表格外，还要写随笔，反思，学生个案跟踪，转差小结，班主任工作总结，家校合作工作记录，全班学生建档……这样，才足以应付各式各样的检查。这些材料名堂之多令人瞠目结舌，完成的质量如何姑且不说，能否完成、如何完成也让人不能不打个问号。教师的时间都被这些应付式的重复劳动挤占了，超负荷工作带来的心理压力是不言而喻的。
2.自身素质滞后形成的压力
为了适应新课程的发展，教师必须是一个学习者，必须不断给自己“加油”充电，努力提高自身素质，否则将因难以胜任本职工作而被形势淘汰。有些教师年纪大，或早期代课转正，或由社会招聘而来，综合素质偏低。“能者上，平者让，庸者下”和择优提拔、竞争上岗、量化考评等人事任用与绩效考核等机制的出台；“选优选青”等职称评定措施完全打破了教师的论资排辈；学者型教师专家型教师的呼唤……自然使素质相对滞后的教师甚感紧迫与不安。
在心理需要方面，职业的稳定性是很重要的。然而今天，对于教师这一行业来说，实行了比其他行业更为严格的量化考评制度，有的学校还广泛实施末位淘汰制，这无疑对教师的工作提出了更高的要求，同时也带来了压力。实际上，目前已有教师在人事改革中或落聘，或中下小（中学教师落聘后到小学任教），这对其他同事不能不说是一种警示，它意味着终身制被打破，个人的自尊心、荣誉感受到考验，压力也由此产生。
3.经济生活拮据的压力
大多数农村学校，经费紧缺，设备差，有的地方至今教师还未能按时领上工资，待遇之低不能与教师工作的付出及实际生活需要相适应。另外，许多地方规定教师不能从事第二职业，对补习、家教也有诸多限制，加上农村生活水平普遍较低，学生自愿参加补习的也是屈指可数。农村教师家庭普遍生活拮据，与社会上那些日进斗金、挥金如土的款爷相差悬殊，与一些炙手可热的部门如电力、工商、税务等相比自惭形秽。另外，当今学校的“婆婆”多，除了人员借用外，人事部门要求计算机过级，主管部门要求全员考过某个学科，这些费用都是教师个人承担。乡镇摊派也使原本经济上捉襟见肘的农村教师雪上加霜，有的农村学校仅30名教师，却被摊派了50多份报刊，每份一年190多元，若未完成指标，校长必须到宣传部说明原因。每一个人都有物质生活和精神生活的需要，农村教师也不例外。心理学家马斯洛的“需要层次理论”，很好地解释了这一心理现象。教师首先有物质生活方面的需要，他们也有父母兄弟、妻子儿女，需要有住房和必要的开支，这些费用不是个小数目，而我国农村教师的总体收入水平偏低。因而，农村教师很容易在社会对比中产生心理失衡。
4.教育发展带来的压力
随着新课改的深入开展，对教师的要求越来越高，虽然农村学校的工作环境、待遇根本不能与城镇学校相提并论，但是对城乡教师的要求却从来是一样的。新时期的教育，不但需要有高尚的人生观、世界观、价值观作基础，更需要有过硬的本领，而这一切，不是天生的，要通过学习才能得到。各种教育政策法规也规定，发展教育事业，对教师要有计划地进行政治思想、业务等教育培训。另外，课改为了每一个孩子的最大限度的发展也要求教师要尽可能地因材施教，要求教师在专业成长的历程中要逐步形成个性化教学。而农村教师年复一年、日复一日地忙碌着，繁重的工作挤掉了他们的学习时间，尽管有时也有寒暑假，教育业务部门也组织培训，但由于师训人员素质参差、培训方式陈旧、内容不能引起教师共鸣等各种原因，效果总是差强人意。时间、精力、费用等原因使农村教师本能地抗拒教育的改革。
5.职业的孤独感带来的压力
教师是个相对孤独的职业，重复而繁忙的教学生活容易滋生匠气和惰性，教学同时也是一份具有相当保守性的工作，教师也容易变得稳定刻板，教师的主要时间都限制在他们自己的专业圈子内，更多的是在一两个班级某个学科。单调的生活，农村教师与学生、家长的沟通更多的是职业性的，缺少交流加深了教师的孤独，这种孤独感很容易引起心理问题。
给农村教师更好的关怀
提高教师素质需要长时间的一以贯之的努力，必须不断调整战略战术，不断改变思维方式，追求动态发展。
1.教师流动重在激活，而不是淘汰
教育主管部门对农村校要有所倾斜，抓薄弱，促均衡发展，优化教育资源配置。如扶持优质小学，拆并规模小、条件差、质量劣的完小，开展帮扶结对，城乡学校共建，校对校交流，教师岗位流通等措施，为农村教师提供较好外部环境。这样以各种方式促进教师合理的流动，在新环境中，教师自然会产生应激心理，希望能适应新环境，得到新群体的认可，使教师士气整体提高，进入良性循环状态。
2.加强师训工作，把心理训练纳入教师常规培训内容
心理素质的保证依靠长期的心理训练。在开展教学业务技能训练的同时，增设心理训练课程。主要内容应该有：自我意识，情绪控制，人际交往能力和终身心理健康训练。可通过放松训练，思维分析训练，社会工作训练等方面进行。另外，特别要让老师接受有关沮丧和挫折的教育，还有接受帮助、寻求帮助的训练。应让老师明白，接受帮助的老师有可能成为更好的老师。寻求帮助并不意味着不行，而是改进职业生涯的开始，寻求帮助是优点而不是缺点……这一系列的训练都需要时间和专业上的保证，所以师训部门应把这一类训练纳入教师常规培训的内容之中。以活动为载体，如组织教师岗位技术练兵活动，一方面，通过设立的教师心理训练方面的课程，进行必要的心理方面的指导和学习。另一方面，通过心理咨询和心理辅导进行自我完善，不断提高教师自身的心理素质。
（作者单位：福建惠安岩峰中学）