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上周周末，教务主任突然气冲冲地跑到我的办公室，“这工作真没法干！”他边说边擦眼泪，委屈得像个被人欺负的小学生。看到此情景，我赶忙请他坐下，问他到底咋了？沉默了几分钟后，他告诉我：他领着几名教师到高三年级，按规定检查教师的作业、教案，还没开始，张老师竟然当着那么多人的面，将检查用的章扔到了门外，并且嘴里还嘟囔着什么，这不是明摆着丢我的面子吗?可我与他也没什么过不去的地方啊……看着主任越说越来气，我就劝他：别激动，搞工作不能怕出问题，检查的事先停一下，有空你先和他沟通一下，看到底原因在哪里？不过，不管原因在哪，他做得确实过分些，找机会我跟他谈谈再说。听了我的话，主任这才“熄了火”，用沉默表示接受我的建议。
可是，在主任离开我的办公室的那一刻，我的思想就陷入了非常矛盾之中——无论什么原因，张老师当着那么多人的面，不由分说地扔掉检查用章，显然太出格。不处理他，以后的正常工作，哪个领导还愿意主动干？而要不慎重选择处理方法，比如随便强行批评一通或者干脆停他的课了事，又显得不“人文”，弄不好，还会在教师中产生不好的影响。经过认真思索，我还是拿定了主意：弄清情况，想办法在例会上让他“说明”（不是检讨）。
随后，我就安排与张老师关系比较好的教师先给张老师做做思想工作——告诉他那样做不仅伤害了同事，而且损害了自己的形象，还把学校的工作给耽误了。接着，我又督促主任主动找他沟通，结果，张老师非常真诚地向主任道歉，并请主任能原谅他。于是，我就主动找到张老师，经过沟通，知道他是因为家里一点小事而心烦，加上他对作业、教案检查确实有看法，才这么冲动。接着，我又和他在如何处理类似的事情进行了交流，并建议他在会上作个说明。开始他并不同意，仅仅答应在年级会上说说，不愿意在全校例会上说。我明白他是顾忌面子，但是到此，我心里已有数了——要知道，他可是个颇有个性的老师啊。
例会那天，我出乎意料地告诉大家，我要公开向刘老师（我批评过的一个班主任）做检讨，向刘老师说声对不起！因为几天前我当着那么多人训他，并且说的话又太尖刻，丝毫没顾忌老师的脸面，确实与高水平的领导相差太远，我以后会改正，请大家监督我！话音刚落，同事们就给了我赞许的掌声。接着，我就很自然地引出：下面，请张老师就昨天的一个小事作个说明吧。没等我把话说完，张老师就站了起来把那件事的来龙去脉，事后自己如何后悔以及请大家给予原谅等等，都真诚地讲了出来，也赢得了大家真诚的掌声。
到此，我才如释重负。同时，我也深深地感到，解决教师的问题，首先得解决领导理念的问题——领导首先是否把教师看作正常的人还是“神仙”（不犯错的人）？是先从老师角度考虑问题的原因，还是仅仅考虑自己是领导且是“神圣不可侵犯的”？不同的选择，肯定后果是不一样的。事实上，领导在工作中，因为这样或那样的原因，自觉不自觉地就可能“官僚”起来，有些问题可能不是老师故意不配合，而是领导的决策没能让教师理解或接受，怎能有融洽的关系和较好的执行效果？这就要求领导应三思而行，做到“吾日三省吾身”，并处处身先士卒。比如领导能及时敢于自我“揭短”进而引导教师。张老师在会上还动情地建议大家：不要把家庭的不愉快带到学校工作中，当然，工作中的不快也不要带到家庭，这样才能更好地做好工作、享受家的温馨！
其次，面对教师的问题是积极主动寻找科学、人文的方法解决，还是为维护领导一时的“威严”去“严厉打击”、“无情报复”；是借助问题去反思工作的漏洞进而改进之还是“死要面子”让师生都“活受罪”地一棒子打死对方？这更显示出领导的领导艺术与智慧高低了。有时，教师出现这样或者那样的问题，在某种意义上是一种必然，用不着“大惊小怪”。谁都知道当今的教师尤其是高中教师面临的压力有多大，若教师不能及时将内心的压力及时释放，说不定还会出现别的什么问题呢！教师出了问题后，积极寻找合理的办法去解决，用心沟通，才是科学的选择，而决不能随便轻率处置。比如，就上面的突发事件上，若简单地训斥教师或者干脆停课来“治”老师，说不定会带来出问题的老师不服气、学生受损（可能一时没人上课）、其他教师感到学校缺乏“人文”等问题。相反，我们充分考虑教师的真实处境，尤其是将问题看作是我们工作改进的难得契机和动力，不仅有利于解决问题本身，而且还更有利于促进我们的工作。经过上面的事情之后，我们经过召开教研组长扩大会对教案以及作业的检查问题进行了协商、沟通，达成了较为科学的、大家认可的检查标准，进而完善了我们的相关制度。
由此看来，学校管理的重点不在“管”字上，而在“理”字上——如何“理顺”师与生、领导与教师、教师与家属等各种关系，让领导与教师相互理解、师生相互关爱、教师与家人相互尊重，形成互敬互爱、关系融洽、其乐融融的和谐校园，才是学生健康成长、教师快乐工作所必需的呀！
（作者单位：河南郸城才源高中）
可是，在主任离开我的办公室的那一刻，我的思想就陷入了非常矛盾之中——无论什么原因，张老师当着那么多人的面，不由分说地扔掉检查用章，显然太出格。不处理他，以后的正常工作，哪个领导还愿意主动干？而要不慎重选择处理方法，比如随便强行批评一通或者干脆停他的课了事，又显得不“人文”，弄不好，还会在教师中产生不好的影响。经过认真思索，我还是拿定了主意：弄清情况，想办法在例会上让他“说明”（不是检讨）。
随后，我就安排与张老师关系比较好的教师先给张老师做做思想工作——告诉他那样做不仅伤害了同事，而且损害了自己的形象，还把学校的工作给耽误了。接着，我又督促主任主动找他沟通，结果，张老师非常真诚地向主任道歉，并请主任能原谅他。于是，我就主动找到张老师，经过沟通，知道他是因为家里一点小事而心烦，加上他对作业、教案检查确实有看法，才这么冲动。接着，我又和他在如何处理类似的事情进行了交流，并建议他在会上作个说明。开始他并不同意，仅仅答应在年级会上说说，不愿意在全校例会上说。我明白他是顾忌面子，但是到此，我心里已有数了——要知道，他可是个颇有个性的老师啊。
例会那天，我出乎意料地告诉大家，我要公开向刘老师（我批评过的一个班主任）做检讨，向刘老师说声对不起！因为几天前我当着那么多人训他，并且说的话又太尖刻，丝毫没顾忌老师的脸面，确实与高水平的领导相差太远，我以后会改正，请大家监督我！话音刚落，同事们就给了我赞许的掌声。接着，我就很自然地引出：下面，请张老师就昨天的一个小事作个说明吧。没等我把话说完，张老师就站了起来把那件事的来龙去脉，事后自己如何后悔以及请大家给予原谅等等，都真诚地讲了出来，也赢得了大家真诚的掌声。
到此，我才如释重负。同时，我也深深地感到，解决教师的问题，首先得解决领导理念的问题——领导首先是否把教师看作正常的人还是“神仙”（不犯错的人）？是先从老师角度考虑问题的原因，还是仅仅考虑自己是领导且是“神圣不可侵犯的”？不同的选择，肯定后果是不一样的。事实上，领导在工作中，因为这样或那样的原因，自觉不自觉地就可能“官僚”起来，有些问题可能不是老师故意不配合，而是领导的决策没能让教师理解或接受，怎能有融洽的关系和较好的执行效果？这就要求领导应三思而行，做到“吾日三省吾身”，并处处身先士卒。比如领导能及时敢于自我“揭短”进而引导教师。张老师在会上还动情地建议大家：不要把家庭的不愉快带到学校工作中，当然，工作中的不快也不要带到家庭，这样才能更好地做好工作、享受家的温馨！
其次，面对教师的问题是积极主动寻找科学、人文的方法解决，还是为维护领导一时的“威严”去“严厉打击”、“无情报复”；是借助问题去反思工作的漏洞进而改进之还是“死要面子”让师生都“活受罪”地一棒子打死对方？这更显示出领导的领导艺术与智慧高低了。有时，教师出现这样或者那样的问题，在某种意义上是一种必然，用不着“大惊小怪”。谁都知道当今的教师尤其是高中教师面临的压力有多大，若教师不能及时将内心的压力及时释放，说不定还会出现别的什么问题呢！教师出了问题后，积极寻找合理的办法去解决，用心沟通，才是科学的选择，而决不能随便轻率处置。比如，就上面的突发事件上，若简单地训斥教师或者干脆停课来“治”老师，说不定会带来出问题的老师不服气、学生受损（可能一时没人上课）、其他教师感到学校缺乏“人文”等问题。相反，我们充分考虑教师的真实处境，尤其是将问题看作是我们工作改进的难得契机和动力，不仅有利于解决问题本身，而且还更有利于促进我们的工作。经过上面的事情之后，我们经过召开教研组长扩大会对教案以及作业的检查问题进行了协商、沟通，达成了较为科学的、大家认可的检查标准，进而完善了我们的相关制度。
由此看来，学校管理的重点不在“管”字上，而在“理”字上——如何“理顺”师与生、领导与教师、教师与家属等各种关系，让领导与教师相互理解、师生相互关爱、教师与家人相互尊重，形成互敬互爱、关系融洽、其乐融融的和谐校园，才是学生健康成长、教师快乐工作所必需的呀！
（作者单位：河南郸城才源高中）