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【摘要】新课程标准要求教师在开展英语阅读教学时融入学科核心素养，推动学生获得更加全面的发展。要想达到这一教学效果，教师需要联系课堂教学实际，积极转变教学观念，并运用多样化的教学策略，在提高英语阅读教学质量基础上，促使学生语言素养、阅读素养、人文素养等得到显著提升。基于此，本文对基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略进行了分析和探讨。
【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养
【作者简介】朱波，灌云县中学生社会实践基地。
阅读能力是英语四项基本技能之一，也是英语教学的重点，其不管是在积累词汇还是在熟悉语法方面，都有着无法替代的重要作用。因此，教师在英语教学中要培养学生的学习兴趣。尤其是新课改以来，面对英语阅读教学比重增加的现状，教师要积极采取有效的教学方法，培养学生的核心素养，为学生的英语学习打下良好基础。
一、英语学科核心素养的概念
2017年的《普通高中英语课程标准》对英语核心素养的相关概念进行了相关的界定，主要包括学生在进行英语课程的学习过程中，应当渐渐掌握英语必备的核心知识，如思维品格、语言能力、学习能力等。准确来讲，英语学科核心素养主要涵盖以下几点内容，从英语学科核心素养的内涵来看，英语学科核心素养满足了学生对未来发展的不同需求，为有效开展英语阅读教学提供了导向。
二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略
1.重视文本解读，培養思维品质。思维品质是英语学科核心素养之一，要求教师在初中英语阅读教学中培养学生分析、推理、判断、理性表达能力，培养学生初步用英语进行多元思维的能力。因此，在英语阅读教学中，教师要以语篇为载体，通过文本解读，设置深度的阶梯式问题，使学生在循序渐进解决问题的过程中，发展思维品质。具体落实到英语阅读教学中，教师带领学生进行文本解读，可先从所阅读篇目的题目出发进行分析，了解作者向读者传递了哪些具体信息，分析文本的大体内容和文本特点。然后以此为基点，教师设计一系列由易到难的问题，使学生找出每一文段的中心句或中心思想，理清文本脉络（理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局），领会文章的中心思想。教师可以先设置引导式的问题，帮助学生理解文本;再设置探究式的问题，使学生思考分析;最后设置开放式的问题，促使学生发散思维。通过一系列的思维活动，达到培养学生思维品质的目的。
以八年级（下）Unit 5 Reading 板块的 WheninRome这一阅读教学为例，文章主要介绍的是英国人的礼仪文化等。在带领学生解读该阅读文本过程中，教师就可以根据教学阶段依次设计如下问题：（1）What do they talk about？（2）What is the proper way to greet people in the UK？（3）Who do they greet with a kiss？ （4）When in Rome，do as Romance do.what about this means？ （5）what we have known from this part？（6）What should we do when we are in other countries？从问题设置可以看出，问题一为引导式问题，问题二至问题四都是结合具体课文内容而设置的，旨在帮助学生理解文本，需要学生自己思考分析，问题五和问题六属于开放性的问题。这一系列的问题，由浅到深，不仅考查学生对知识的掌握，还有效培养了学生的思维品质。
2.读后输出，提升学生应用能力。在完成英语文章阅读后，教师要带领学生一起对所阅读内容进行思考和讨论，以增强其对文章内容的理解，同时通过增强学生的表达能力、写作能力，促进其阅读能力的提高。读后输出包含两方面内容：（1）读后续写，简单来说就是在学生完成阅读后，让学生用书面形式输出所阅读内容;（2）读后讨论，即学生完成阅读后，对文章内容用口头表达的方式进行输出。为了确保最终输出效果，教师也需要做好以下工作。
（1）多样化话题。教师要根据学生阅读内容设置多个话题，让学生结合自身能力选择感兴趣的话题进行续写和讨论。当出现学生热情不高的情况时，教师需要对其进行引导，确保整个续写和讨论顺利完成。通过这一过程，学生的思维得到激活，写作能力也得到提升。（2）各式各样活动。教师通过多样化的活动方式，可以为学生创造讨论的情境，在学生参与朗诵、演讲等活动中，激发学生学习兴趣，锻炼和发展学生实践应用能力。
3.课外阅读，提升学生人文素养。学生进行课外阅读不仅可以拓展思维，而且能够丰富知识结构，理解所阅读文章的精髓，提升人文素养。教师也可以通过以下方式引导学生进行课外阅读。（1）制订阅读题材。学生不能随意选择课外英语阅读文章，太过于简单无法发挥培养和提升学生英语能力的作用，太难则容易让学生产生畏难心理，降低英语阅读兴趣。教师需要结合学生的实际情况推荐与之契合的题材，既能够保持学生的阅读兴趣，又能够发展学生的能力。（2）重视与学生交流。在英语阅读教学完成后，教师需要预留一些时间与学生就阅读内容进行沟通交流，针对学生阅读过程中遇到的问题及时进行指导，从而帮助学生更好地理解文章内容，使学生阅读效率和效果得到显著提升。（3）成果展示。为了维持学生阅读兴趣，增强学生英语学习自信心，教师可以借助成果展示这一方式，让学生就自己阅读文章精彩部分进行展示和交流，这一方式不仅可以丰富课堂教学内容，活跃阅读气氛，还能使学生的知识能力得到巩固。
综上所述，英语阅读教学模式主要培养学生的语言理解能力、文字加工处理能力，最重要的是培养学生对文章的解读能力。而在以学科核心素养为导向的英语阅读教学内容中，让学生掌握知识并不是教师的终极目标，教师的终极目标是让学生在英语阅读中发展跨文化交际能力，使知识为其所用。因此，英语教师必须不断创新，探索英语阅读教学中培养学生核心素养的方式方法，进而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张玲玲.加强英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路，2018（30）.
【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养
【作者简介】朱波，灌云县中学生社会实践基地。
阅读能力是英语四项基本技能之一，也是英语教学的重点，其不管是在积累词汇还是在熟悉语法方面，都有着无法替代的重要作用。因此，教师在英语教学中要培养学生的学习兴趣。尤其是新课改以来，面对英语阅读教学比重增加的现状，教师要积极采取有效的教学方法，培养学生的核心素养，为学生的英语学习打下良好基础。
一、英语学科核心素养的概念
2017年的《普通高中英语课程标准》对英语核心素养的相关概念进行了相关的界定，主要包括学生在进行英语课程的学习过程中，应当渐渐掌握英语必备的核心知识，如思维品格、语言能力、学习能力等。准确来讲，英语学科核心素养主要涵盖以下几点内容，从英语学科核心素养的内涵来看，英语学科核心素养满足了学生对未来发展的不同需求，为有效开展英语阅读教学提供了导向。
二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略
1.重视文本解读，培養思维品质。思维品质是英语学科核心素养之一，要求教师在初中英语阅读教学中培养学生分析、推理、判断、理性表达能力，培养学生初步用英语进行多元思维的能力。因此，在英语阅读教学中，教师要以语篇为载体，通过文本解读，设置深度的阶梯式问题，使学生在循序渐进解决问题的过程中，发展思维品质。具体落实到英语阅读教学中，教师带领学生进行文本解读，可先从所阅读篇目的题目出发进行分析，了解作者向读者传递了哪些具体信息，分析文本的大体内容和文本特点。然后以此为基点，教师设计一系列由易到难的问题，使学生找出每一文段的中心句或中心思想，理清文本脉络（理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局），领会文章的中心思想。教师可以先设置引导式的问题，帮助学生理解文本;再设置探究式的问题，使学生思考分析;最后设置开放式的问题，促使学生发散思维。通过一系列的思维活动，达到培养学生思维品质的目的。
以八年级（下）Unit 5 Reading 板块的 WheninRome这一阅读教学为例，文章主要介绍的是英国人的礼仪文化等。在带领学生解读该阅读文本过程中，教师就可以根据教学阶段依次设计如下问题：（1）What do they talk about？（2）What is the proper way to greet people in the UK？（3）Who do they greet with a kiss？ （4）When in Rome，do as Romance do.what about this means？ （5）what we have known from this part？（6）What should we do when we are in other countries？从问题设置可以看出，问题一为引导式问题，问题二至问题四都是结合具体课文内容而设置的，旨在帮助学生理解文本，需要学生自己思考分析，问题五和问题六属于开放性的问题。这一系列的问题，由浅到深，不仅考查学生对知识的掌握，还有效培养了学生的思维品质。
2.读后输出，提升学生应用能力。在完成英语文章阅读后，教师要带领学生一起对所阅读内容进行思考和讨论，以增强其对文章内容的理解，同时通过增强学生的表达能力、写作能力，促进其阅读能力的提高。读后输出包含两方面内容：（1）读后续写，简单来说就是在学生完成阅读后，让学生用书面形式输出所阅读内容;（2）读后讨论，即学生完成阅读后，对文章内容用口头表达的方式进行输出。为了确保最终输出效果，教师也需要做好以下工作。
（1）多样化话题。教师要根据学生阅读内容设置多个话题，让学生结合自身能力选择感兴趣的话题进行续写和讨论。当出现学生热情不高的情况时，教师需要对其进行引导，确保整个续写和讨论顺利完成。通过这一过程，学生的思维得到激活，写作能力也得到提升。（2）各式各样活动。教师通过多样化的活动方式，可以为学生创造讨论的情境，在学生参与朗诵、演讲等活动中，激发学生学习兴趣，锻炼和发展学生实践应用能力。
3.课外阅读，提升学生人文素养。学生进行课外阅读不仅可以拓展思维，而且能够丰富知识结构，理解所阅读文章的精髓，提升人文素养。教师也可以通过以下方式引导学生进行课外阅读。（1）制订阅读题材。学生不能随意选择课外英语阅读文章，太过于简单无法发挥培养和提升学生英语能力的作用，太难则容易让学生产生畏难心理，降低英语阅读兴趣。教师需要结合学生的实际情况推荐与之契合的题材，既能够保持学生的阅读兴趣，又能够发展学生的能力。（2）重视与学生交流。在英语阅读教学完成后，教师需要预留一些时间与学生就阅读内容进行沟通交流，针对学生阅读过程中遇到的问题及时进行指导，从而帮助学生更好地理解文章内容，使学生阅读效率和效果得到显著提升。（3）成果展示。为了维持学生阅读兴趣，增强学生英语学习自信心，教师可以借助成果展示这一方式，让学生就自己阅读文章精彩部分进行展示和交流，这一方式不仅可以丰富课堂教学内容，活跃阅读气氛，还能使学生的知识能力得到巩固。
综上所述，英语阅读教学模式主要培养学生的语言理解能力、文字加工处理能力，最重要的是培养学生对文章的解读能力。而在以学科核心素养为导向的英语阅读教学内容中，让学生掌握知识并不是教师的终极目标，教师的终极目标是让学生在英语阅读中发展跨文化交际能力，使知识为其所用。因此，英语教师必须不断创新，探索英语阅读教学中培养学生核心素养的方式方法，进而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张玲玲.加强英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路，2018（30）.