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在平时的教学中，许多老师对学生作业的设计一直沿袭着“巩固、掌握知识”这一传统的学习途径，一味机械地重复抄写作业，这一做法容易使学生对作业失去兴趣，还导致一些学生的写字态度越来越差，字迹越来越潦草。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”语文作业作为语文教师教学工作的一个延续，需要精心设计，让书写作业环节真正成为巩固课堂所学知识，开拓学生知识面，促进学生知识积累和思维发展的重要环节。
花无百日红，一成不变的事物，日子久了，人们就会不感兴趣，孩子更是如此。所以语文作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。将不同的作业和学生喜闻乐见的形式巧妙融合，就会使学生的家庭作业生动活泼、精彩纷呈。
一、细心剪裁在课前
在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生的探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。比如在教学《圆明园的毁灭》一课时，笔者让学生课前自主搜集圆明园鼎盛时期和被毁灭后的图片与影视剧片段。在课上，笔者先让学生说说自己搜集到的资料，通过交流，学生们对圆明园各个时期的风貌有了初步认识，继而通过课件分析课文、进行影片片段欣赏，让学生们在课前搜集的基础上更进一步提升对课文的理解，接受愛国主义教育，不同的学生在自己原有的基础上与图片和影片进行心灵碰撞，提高了思想认识。课毕，对于“落后就要挨打，贫穷就要受欺凌。只有国家强盛、民族兴旺，历史的悲剧才不会重演”的解读水到渠成，更提升了学生预习和解读课文的能力。
每篇课文都有作者的写作背景和生动的故事情节，在布置家庭作业时，笔者经常要求学生搜集资料，并结合课文内容进行剪辑，制作画报。在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，我就设计了制作读书小报的作业，学生兴趣十足，一课学毕，收上来的作业有鲁迅的画像、鲁迅的生平、鲁迅的著作，更有排版美工绝美的读书小报！这样的作业让课文的内容更丰富生动，同时间接地锻炼了学生的能力，调动了学生完成各项作业的兴趣。
二、图文并茂在课中
在翻阅语文书时，我们不难发现，许多经典的课文中都配有精美的插图，学习课文时，这些插图深深地吸引了学生们的注意力。插图中鲜明的艺术形象，可以帮助学生深刻领悟相关文字的丰富内涵，激发学生的文学想象，增强对课文的理解和兴趣。可见，插图对于语文教学大有益处。于是，笔者大胆尝试，因势利导，让学生为没有插图的课文配画插图，为已经有插图的课文配上自己创作的插图。实践证明，给课文配插图，不仅能够激发学生的阅读兴趣，加深他们对课文的理解，而且能开拓他们的创造思维，培养他们的审美鉴赏能力，其教学效果往往是单纯地学习课文所难以达到的。
比如在教《黄山奇石》时，文本向我们展示了几幅奇石，通过图文的对照，学生们学得津津有味。于是，我顺势问同学们：如果让你们来给课文再配一幅插图，你们能做到吗？有的同学抓耳挠腮地思考，有的嚷道：书上是拍出来的，画有点难……一阵互动后，一位同学喊道：我会画仙桃石！我让这位同学一说，大家恍然大悟。不一会儿，借助课文中的仙桃石描写片段，一幅幅插图展现在大家眼前。这样趣味十足的语文作业常常让学生们忘了下课的休息！
三、精心延续在课后
在学完课文后，为了加深对课文的理解，可以引导学生用心想象和体会，在说一说的基础上动笔写一写，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。这是高段写作前很重要的热身，是收集写作素材和为作文确定主题的准备课，更是低段口语教学的一个有效落实点。
比如在教学《给予树》一课时，我在学完课文后，让同学们说说：你在生活中有没有得到过别人的关爱或帮助？这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，让学生进一步受到思想教育。我还让学生欣赏生活中需要给予爱的掌声的图片，“生活、学习中同学们互相帮助”的图片等等，接着让学生学写：
爱是同学们热烈的掌声，
爱是________________，
……
这样做的目的在于告诉学生，生活中给予别人帮助的方式有很多，“掌声”的形式也有很多。这个环节的训练，可以让学生的语言得到内化运用，真正落实了课堂教学的目标。
在“让每位学生都能得到最优发展”的教育观下，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样、符合学生年龄与心理特点的作业。教师设计作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应该有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展。
花无百日红，一成不变的事物，日子久了，人们就会不感兴趣，孩子更是如此。所以语文作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。将不同的作业和学生喜闻乐见的形式巧妙融合，就会使学生的家庭作业生动活泼、精彩纷呈。
一、细心剪裁在课前
在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生的探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。比如在教学《圆明园的毁灭》一课时，笔者让学生课前自主搜集圆明园鼎盛时期和被毁灭后的图片与影视剧片段。在课上，笔者先让学生说说自己搜集到的资料，通过交流，学生们对圆明园各个时期的风貌有了初步认识，继而通过课件分析课文、进行影片片段欣赏，让学生们在课前搜集的基础上更进一步提升对课文的理解，接受愛国主义教育，不同的学生在自己原有的基础上与图片和影片进行心灵碰撞，提高了思想认识。课毕，对于“落后就要挨打，贫穷就要受欺凌。只有国家强盛、民族兴旺，历史的悲剧才不会重演”的解读水到渠成，更提升了学生预习和解读课文的能力。
每篇课文都有作者的写作背景和生动的故事情节，在布置家庭作业时，笔者经常要求学生搜集资料，并结合课文内容进行剪辑，制作画报。在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，我就设计了制作读书小报的作业，学生兴趣十足，一课学毕，收上来的作业有鲁迅的画像、鲁迅的生平、鲁迅的著作，更有排版美工绝美的读书小报！这样的作业让课文的内容更丰富生动，同时间接地锻炼了学生的能力，调动了学生完成各项作业的兴趣。
二、图文并茂在课中
在翻阅语文书时，我们不难发现，许多经典的课文中都配有精美的插图，学习课文时，这些插图深深地吸引了学生们的注意力。插图中鲜明的艺术形象，可以帮助学生深刻领悟相关文字的丰富内涵，激发学生的文学想象，增强对课文的理解和兴趣。可见，插图对于语文教学大有益处。于是，笔者大胆尝试，因势利导，让学生为没有插图的课文配画插图，为已经有插图的课文配上自己创作的插图。实践证明，给课文配插图，不仅能够激发学生的阅读兴趣，加深他们对课文的理解，而且能开拓他们的创造思维，培养他们的审美鉴赏能力，其教学效果往往是单纯地学习课文所难以达到的。
比如在教《黄山奇石》时，文本向我们展示了几幅奇石，通过图文的对照，学生们学得津津有味。于是，我顺势问同学们：如果让你们来给课文再配一幅插图，你们能做到吗？有的同学抓耳挠腮地思考，有的嚷道：书上是拍出来的，画有点难……一阵互动后，一位同学喊道：我会画仙桃石！我让这位同学一说，大家恍然大悟。不一会儿，借助课文中的仙桃石描写片段，一幅幅插图展现在大家眼前。这样趣味十足的语文作业常常让学生们忘了下课的休息！
三、精心延续在课后
在学完课文后，为了加深对课文的理解，可以引导学生用心想象和体会，在说一说的基础上动笔写一写，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。这是高段写作前很重要的热身，是收集写作素材和为作文确定主题的准备课，更是低段口语教学的一个有效落实点。
比如在教学《给予树》一课时，我在学完课文后，让同学们说说：你在生活中有没有得到过别人的关爱或帮助？这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，让学生进一步受到思想教育。我还让学生欣赏生活中需要给予爱的掌声的图片，“生活、学习中同学们互相帮助”的图片等等，接着让学生学写：
爱是同学们热烈的掌声，
爱是________________，
……
这样做的目的在于告诉学生，生活中给予别人帮助的方式有很多，“掌声”的形式也有很多。这个环节的训练，可以让学生的语言得到内化运用，真正落实了课堂教学的目标。
在“让每位学生都能得到最优发展”的教育观下，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样、符合学生年龄与心理特点的作业。教师设计作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应该有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展。