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【摘要】中班幼儿自我意识逐渐增强，情感丰富且波动大，对于情绪管理欠缺一定的经验;同时，幼儿心理问题逐渐突出，社会交往频频出现障碍，这就需要我们创设一个具备独立私密、舒适安静、灵活的空间。在环境以及材料的作用下，尊重幼儿的感受和缓解幼儿心理需求，让儿童舒缓集体生活的压力。安静区的创设，可帮助幼儿学会以健康理性的方式来控制和管理自己的情绪，以积极友好的方式处理和同伴间的关系。
【关键词】幼儿中班;场景创设;独处;安静私密;情绪管理
在儿童的发展需要里，我们常常讨论身体需要、学习需要，并为此做出巨大的努力;对于心理需要，我们更多的是在活动中、日常生活中关注儿童的情绪情感，而甚少真正理解儿童，给予一个独处的空间。心灵的安静场所是当下急躁快节奏的社会所稀缺的，对于儿童来说，在一个既独立安静又充满安全感的场景里，能够随时抚慰情绪，建立对自己以及周围世界的信任。
一、安静区场景化创设的意义
（一）营造独处的私密空间，寻找心灵的归属
中班幼儿自我意识逐渐增强，情感丰富而强烈，波动大，在情绪管理上欠缺一定的经验，容易出现攻击性行为。我们经常看到幼儿在不开心、低落、不想参加集体活动时而远离集体;我们也时常看到幼儿与同伴在交往时偶尔会因为口角之争或小摩擦而氣愤，甚至时有气不过的情况下拳脚相向……情绪本身没有对错之分，但是在情绪管理上却会因表达方式不同而产生不同的结果，所以，我们通过分析幼儿已有的学习经验，识别各种情绪，来引导幼儿使用合适的方式宣泄情绪。
马克斯·范梅南和巴斯·莱维林教授认为，“秘密和隐私都是在人们成长和获得自我认同感的过程中出现的，因而他们对于人们的成长和自我认同的意义和结构都有着独特的作用。”安静区场景化的创设，让幼儿成功的喜悦、遥远的遐想、被拒绝的伤心等情绪情感能在安静私密的场景中独自享受或平静一下;在同伴相处中发生冲突、被别人误会、受到成人的教育而产生各种委屈时也能通过私密空间进行自我调节，找到合适的方式进行减压。从幼儿已有经验（识别情绪）出发，引出“情绪处理多元化”这样新经验的学习作为场景化学习支架，利用多种感官材料让幼儿进行减压、宣泄、平静……体会独处的魅力。
（二）提供和谐的交往空间，促进情感的升华
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的目标和教育建议提出，“能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。提醒幼儿关心身边的人，如妈妈累了，知道让他安静休息会儿。”这恰恰说明4-5岁幼儿进入人际关系的敏感期，从平行游戏发展到会寻找志趣相投的同伴，幼儿开始拥有自己的小秘密。研究发现，“在开放的空间中，若没有属于幼儿独处的地方，幼儿表现的多是游荡、攻击或焦躁不安的行为……”相反的是，如果提供适当的幼儿独处游戏空间或一两个同伴的合作空间，上述行为将明显减少。部分幼儿在与同伴交往过程中一言不合就开打，遇到小挫败或者因为争抢玩具而动手的现象屡屡发生。安静区场景化的创设，能够在有准备的环境下，引导幼儿通过各种方式释放情绪，调节情绪，帮助年幼的孩子去理解他人的情绪，从而促进幼儿社会性的积极发展。
（三）创设安静私密的游戏空间，提升专注的品质
《指南》在“说明”中强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注……等良好学习品质。”在幼儿园里，幼儿在开放的空间游戏，常常因为人员的走动、外来事物的干扰而无法专心操作学习，比如，在美工区绘画的幼儿会看到别的同伴在做手工，转而投身手工一族，导致无法持续性深度学习。
因此，我们利用多种可操作性强的安静类材料，如涂鸦、串珠等，在幼儿已有经验——情绪得到理性管理的基础上，创设多元有趣的课程场景，以支持幼儿深度学习，提高幼儿的专注力，从而获得专注游戏带来的愉悦感。
二、安静区场景化创设的原则
温暖舒适、轻松愉悦的环境，能让幼儿感受到充足的安全感和信任感;而且，环境与幼儿相互影响，相互作用，因此，在创设学习化场景中，我们遵循了以下原则：
（一）私密性原则。我们将安静区置于课室一角的榻榻米上，靠近窗边，远离吵闹的表演区和角色区，降低“被打扰”的可能性。采用上空悬挂帐篷的方式，垂下的纱布让外面的幼儿无法清晰地看到孩子的活动，起到了私密的作用;当然因为考虑到幼儿的安全性，帐篷是处于半遮挡状态，目的是教师能够观察到帐篷内部幼儿的活动情况。门口挂有提醒是否有人使用的牌子，让幼儿知道有人正在使用不能被打扰。安静区允许最多2人进入，避免人数过多，失去安静、私密的效果。
（二）舒适性原则。空间色调也影响着幼儿的情绪发展，色调过于明亮或过于暗沉都对幼儿产生不良影响。我们选择了粉色等暖色调的纱帘，既有温暖之感，又有安静之意，符合安静区功能的特点。光线上因为纱布的遮挡，比较柔和、不刺眼。内部装饰上，在地上铺上地垫，放置各种柔软的抱枕和靠枕，给幼儿带来舒适感和安全感，软装饰也营造出舒适的家庭般环境。吊饰是各种形状的暖色灯，抬头一望，有着一股夜观星空的宁静。原木色小桌上放置推车笔筒，旁边放置各类调节情绪的、符合幼儿学习需要的安静性游戏材料，如减压球、串珠等;区角柜上贴有“今天你感觉怎么样？”让幼儿识别自己的情绪，了解自己的情绪。布局以简约、温馨为主，质感轻盈的纱布体现一种家的舒适感，为幼儿创造一个积极，和谐，安全的心理环境。
（三）灵活性原则。在创设安静区的过程中，我们充分考虑幼儿的情绪管理能力和思维水平随年龄特点不断发展以及学习化场景的不断变化。对此，安静区也采用拼装式、窗帘式等方式进行灵活分隔，便于后期根据学习需求进行调整。总之，教师对于环境要善于改变，让安静区真正安中有动、静中有变，成为幼儿受欢迎的秘密基地。 三、安静区场景化创设的材料投放
幼儿的智慧源于材料，儿童通过操作激发起学习的能动性、积极性、创造性，并建构自己的知识体系。因此，材料是促进幼儿发展的物质载体。同时，心理环境属于隐形环境，材料对心理的影响是隐形的，内部环境的创设和材料的投放尤为重要。针对学习场景以及中班幼儿的特点，在材料投放上主要是一些能够舒缓情绪、放松心灵以及半成品的低结构材料。我们将投放的材料分为两大类：一是情绪百宝盒，二是安静工具箱。
（一）情绪百宝盒
安静区的基本特点便是在安静私密的空间释放情绪，调节不良情绪，让幼儿了解自己的情绪、正確方式处理情绪。研究表明，儿童喜欢用具有塑造性、可弹压的材料，以合作的方式创造“秘密基地”。由此可见，投放减压球、轻粘土等有利于幼儿心理的放松。以下是适合投放到情绪百宝盒的材料简表。
（二）安静工具箱（安静游戏）
当然，安静区另一个重要功能是在调节情绪后冷静独处、专注投入游戏抑或和同伴合作进行安静游戏。笔者将投放的材料放于“安静工具箱”。由于安静区的特性，一般优先选择安静游戏的材料，避免加入任何过度刺激或会导致挫折的物品，更好地选择符合幼儿最近发展区的材料，比如，提供纸笔、绘画材料、可涂鸦面具、人偶、剪纸、不同大小洞的串珠、拼图等。
环境的创设不应只是一方努力，而是师幼共同合作，给予幼儿充分创设安静区的机会，让他们根据自己的兴趣需要，自主调整区内的空间格局和操作材料。比如，可以通过讨论让幼儿轮流自主携带1-2件私人物品，更新和丰富场景材料。教师也可以在了解幼儿个体差异的基础上，根据区域场景的变化，及时对安静区进行整改。所以，材料的投放并非变化无常的，也并非越多越好，需要根据个体差异和幼儿的学习需求进行阶段性调整，从而形成一个动态的环境。
安静区场景化的创设，不仅是幼儿远离集体生活的独处之地，也是幼儿与同伴分享秘密的亲密之地。当幼儿情绪不佳时，都可以在这个安静而私密的空间里静静小憩、喃喃自语、或与同伴窃窃私语、或是投入到安静的游戏中，让幼儿的心灵得到片刻的安慰，情绪有所缓和。安静区的创设看似不起眼，却无可替代。它帮助幼儿学会以健康理性的态度来管理自己的情绪，以积极友好的方式处理和同伴间的关系。
参考文献：
[1]王颖莉.读《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》[J].早期教育（教师版），2010（1）：26-27.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.5-60.
[3]顾颖颖.浅谈幼儿园班级私密区的创设[J].教育导刊·幼儿教育，2007（6）：23-25.
[4]鄢超云，魏婷.《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育·教育科学，2013（6）：1-5.
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【关键词】幼儿中班;场景创设;独处;安静私密;情绪管理
在儿童的发展需要里，我们常常讨论身体需要、学习需要，并为此做出巨大的努力;对于心理需要，我们更多的是在活动中、日常生活中关注儿童的情绪情感，而甚少真正理解儿童，给予一个独处的空间。心灵的安静场所是当下急躁快节奏的社会所稀缺的，对于儿童来说，在一个既独立安静又充满安全感的场景里，能够随时抚慰情绪，建立对自己以及周围世界的信任。
一、安静区场景化创设的意义
（一）营造独处的私密空间，寻找心灵的归属
中班幼儿自我意识逐渐增强，情感丰富而强烈，波动大，在情绪管理上欠缺一定的经验，容易出现攻击性行为。我们经常看到幼儿在不开心、低落、不想参加集体活动时而远离集体;我们也时常看到幼儿与同伴在交往时偶尔会因为口角之争或小摩擦而氣愤，甚至时有气不过的情况下拳脚相向……情绪本身没有对错之分，但是在情绪管理上却会因表达方式不同而产生不同的结果，所以，我们通过分析幼儿已有的学习经验，识别各种情绪，来引导幼儿使用合适的方式宣泄情绪。
马克斯·范梅南和巴斯·莱维林教授认为，“秘密和隐私都是在人们成长和获得自我认同感的过程中出现的，因而他们对于人们的成长和自我认同的意义和结构都有着独特的作用。”安静区场景化的创设，让幼儿成功的喜悦、遥远的遐想、被拒绝的伤心等情绪情感能在安静私密的场景中独自享受或平静一下;在同伴相处中发生冲突、被别人误会、受到成人的教育而产生各种委屈时也能通过私密空间进行自我调节，找到合适的方式进行减压。从幼儿已有经验（识别情绪）出发，引出“情绪处理多元化”这样新经验的学习作为场景化学习支架，利用多种感官材料让幼儿进行减压、宣泄、平静……体会独处的魅力。
（二）提供和谐的交往空间，促进情感的升华
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的目标和教育建议提出，“能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。提醒幼儿关心身边的人，如妈妈累了，知道让他安静休息会儿。”这恰恰说明4-5岁幼儿进入人际关系的敏感期，从平行游戏发展到会寻找志趣相投的同伴，幼儿开始拥有自己的小秘密。研究发现，“在开放的空间中，若没有属于幼儿独处的地方，幼儿表现的多是游荡、攻击或焦躁不安的行为……”相反的是，如果提供适当的幼儿独处游戏空间或一两个同伴的合作空间，上述行为将明显减少。部分幼儿在与同伴交往过程中一言不合就开打，遇到小挫败或者因为争抢玩具而动手的现象屡屡发生。安静区场景化的创设，能够在有准备的环境下，引导幼儿通过各种方式释放情绪，调节情绪，帮助年幼的孩子去理解他人的情绪，从而促进幼儿社会性的积极发展。
（三）创设安静私密的游戏空间，提升专注的品质
《指南》在“说明”中强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注……等良好学习品质。”在幼儿园里，幼儿在开放的空间游戏，常常因为人员的走动、外来事物的干扰而无法专心操作学习，比如，在美工区绘画的幼儿会看到别的同伴在做手工，转而投身手工一族，导致无法持续性深度学习。
因此，我们利用多种可操作性强的安静类材料，如涂鸦、串珠等，在幼儿已有经验——情绪得到理性管理的基础上，创设多元有趣的课程场景，以支持幼儿深度学习，提高幼儿的专注力，从而获得专注游戏带来的愉悦感。
二、安静区场景化创设的原则
温暖舒适、轻松愉悦的环境，能让幼儿感受到充足的安全感和信任感;而且，环境与幼儿相互影响，相互作用，因此，在创设学习化场景中，我们遵循了以下原则：
（一）私密性原则。我们将安静区置于课室一角的榻榻米上，靠近窗边，远离吵闹的表演区和角色区，降低“被打扰”的可能性。采用上空悬挂帐篷的方式，垂下的纱布让外面的幼儿无法清晰地看到孩子的活动，起到了私密的作用;当然因为考虑到幼儿的安全性，帐篷是处于半遮挡状态，目的是教师能够观察到帐篷内部幼儿的活动情况。门口挂有提醒是否有人使用的牌子，让幼儿知道有人正在使用不能被打扰。安静区允许最多2人进入，避免人数过多，失去安静、私密的效果。
（二）舒适性原则。空间色调也影响着幼儿的情绪发展，色调过于明亮或过于暗沉都对幼儿产生不良影响。我们选择了粉色等暖色调的纱帘，既有温暖之感，又有安静之意，符合安静区功能的特点。光线上因为纱布的遮挡，比较柔和、不刺眼。内部装饰上，在地上铺上地垫，放置各种柔软的抱枕和靠枕，给幼儿带来舒适感和安全感，软装饰也营造出舒适的家庭般环境。吊饰是各种形状的暖色灯，抬头一望，有着一股夜观星空的宁静。原木色小桌上放置推车笔筒，旁边放置各类调节情绪的、符合幼儿学习需要的安静性游戏材料，如减压球、串珠等;区角柜上贴有“今天你感觉怎么样？”让幼儿识别自己的情绪，了解自己的情绪。布局以简约、温馨为主，质感轻盈的纱布体现一种家的舒适感，为幼儿创造一个积极，和谐，安全的心理环境。
（三）灵活性原则。在创设安静区的过程中，我们充分考虑幼儿的情绪管理能力和思维水平随年龄特点不断发展以及学习化场景的不断变化。对此，安静区也采用拼装式、窗帘式等方式进行灵活分隔，便于后期根据学习需求进行调整。总之，教师对于环境要善于改变，让安静区真正安中有动、静中有变，成为幼儿受欢迎的秘密基地。 三、安静区场景化创设的材料投放
幼儿的智慧源于材料，儿童通过操作激发起学习的能动性、积极性、创造性，并建构自己的知识体系。因此，材料是促进幼儿发展的物质载体。同时，心理环境属于隐形环境，材料对心理的影响是隐形的，内部环境的创设和材料的投放尤为重要。针对学习场景以及中班幼儿的特点，在材料投放上主要是一些能够舒缓情绪、放松心灵以及半成品的低结构材料。我们将投放的材料分为两大类：一是情绪百宝盒，二是安静工具箱。
（一）情绪百宝盒
安静区的基本特点便是在安静私密的空间释放情绪，调节不良情绪，让幼儿了解自己的情绪、正確方式处理情绪。研究表明，儿童喜欢用具有塑造性、可弹压的材料，以合作的方式创造“秘密基地”。由此可见，投放减压球、轻粘土等有利于幼儿心理的放松。以下是适合投放到情绪百宝盒的材料简表。
（二）安静工具箱（安静游戏）
当然，安静区另一个重要功能是在调节情绪后冷静独处、专注投入游戏抑或和同伴合作进行安静游戏。笔者将投放的材料放于“安静工具箱”。由于安静区的特性，一般优先选择安静游戏的材料，避免加入任何过度刺激或会导致挫折的物品，更好地选择符合幼儿最近发展区的材料，比如，提供纸笔、绘画材料、可涂鸦面具、人偶、剪纸、不同大小洞的串珠、拼图等。
环境的创设不应只是一方努力，而是师幼共同合作，给予幼儿充分创设安静区的机会，让他们根据自己的兴趣需要，自主调整区内的空间格局和操作材料。比如，可以通过讨论让幼儿轮流自主携带1-2件私人物品，更新和丰富场景材料。教师也可以在了解幼儿个体差异的基础上，根据区域场景的变化，及时对安静区进行整改。所以，材料的投放并非变化无常的，也并非越多越好，需要根据个体差异和幼儿的学习需求进行阶段性调整，从而形成一个动态的环境。
安静区场景化的创设，不仅是幼儿远离集体生活的独处之地，也是幼儿与同伴分享秘密的亲密之地。当幼儿情绪不佳时，都可以在这个安静而私密的空间里静静小憩、喃喃自语、或与同伴窃窃私语、或是投入到安静的游戏中，让幼儿的心灵得到片刻的安慰，情绪有所缓和。安静区的创设看似不起眼，却无可替代。它帮助幼儿学会以健康理性的态度来管理自己的情绪，以积极友好的方式处理和同伴间的关系。
参考文献：
[1]王颖莉.读《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》[J].早期教育（教师版），2010（1）：26-27.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.5-60.
[3]顾颖颖.浅谈幼儿园班级私密区的创设[J].教育导刊·幼儿教育，2007（6）：23-25.
[4]鄢超云，魏婷.《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育·教育科学，2013（6）：1-5.
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