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【摘 要】中等职业学校的学生学习基础普遍偏差，课堂提问是一种重要的教学手段，合理的运用，可以提高课堂教学效果。教师要根据学生的实际情况，设计问题，掌握提问技巧，抓住提问时机，调动和激发学生的学习兴趣和求知欲望，课堂问题设置要面向全体学生，提问张弛有度，从而更好地提高教学质量。
【关键词】中职 课堂问答 技巧性 时机 内化具象 鼓励
中等职业学校的学生，是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们这一特殊群体有着鲜明的特点：学习基础普遍偏差，相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，几乎没有在学习中获得乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重；学习意志薄弱，不能围绕学习目标作坚持不懈的努力，因而很难在学习上有所收获。如何优化中职英语课堂教学，利用课堂四十五分钟时间，大幅提高学生学习和运用英语的能力，成为摆在中职英语教师面前最大的课题。
“课堂提问”是师生之间交流活动的核心。“提问”作为英语教师进行课堂教学活动的基本工具，在开发中职学生思维能力方面起着重要作用。教师提问在为学生提供可理解性输入和输出语言方面起着非常重要的作用。Kauchak and Eggen （1989）指出，教师提问有三种基本功能：诊断功能，指导功能和动机功能。为了更好实现这三种功能，提高课堂效率，教师要善于进行课堂提问。
现如今的中职英语教材注重培养学生交际运用英语的能力，并结合实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，通过语言意识的交际活动，把语法教学融于技能训练之中。针对这一特点和我校学生特点，英语教学运用“问答”技能训练能有效提高英语教学的效果，取得较好的成绩。
一、思想上的共识：
（一）问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。
加强英语基础知识教学是中职学校英语教研活动中广泛讨论的核心话题。抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。只有经过反复强化识记和使用，才能巩固英语单词、词组及句型，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的课堂问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。
（二）问答训练是培养英语语言能力的一条有效途径。
教师经过教学提炼的发问声音，经过学生耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。
经过精心设计的问答环节，可以及时纠正学生语言表达方面的错误，也可以帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生快速衔接课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
（三）问答训练是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。
你问我答是一种视觉、听觉等感官器官共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种韵律美、节奏美的语言，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
二、实践上的做法：
（一）认真备课。
师生课堂问答，是英语教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应注意针对性和时间性，较强的针对性与紧凑的时间性是“课堂问答”教学环节是否成功的二个衡量标准。
（二）正确的问答时机。
“课堂问答”时机一般设置在课首、课中或者课末。课首问答能有效地牵制学生的注意力，立即营造出紧张的教学气氛，兼具复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用。课末问答能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实课堂时间。课末回答内容一般是巩固授课内容性质，有查漏补缺、强化要点的作用。中职学校英语教师可以采用随机抽条的答问形式和教师评议得分的方法，用以检查学生上课是否投入，是否掌握所授课内容。
（三）“内化具象”问答环节。
“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法對教师认定的答案稍加变动表达出来。“具象”就是结合训练，推演问答过程，进行的问答训练要与教材相适应。“内化具象”要求把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
（四）面向全体学生。
“课堂问答”的总体原则是面向全体学生，注重广泛性，调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。对于善于表达，对教师问答的积极性高的学生教师应给予特别关注，用高难度、高质量的问答训练，促使其迅速成长。另一类更具广泛性的是不善表达，基础薄弱的学生，其中不乏自卑的学生，对这类学生教师应给予精心照顾。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。总之要给全体学生送温暖，调动他们的回答积极性。
（五）要加强自身教学基本功。
要使学生喜爱并投入与教师的问答，需要教师的自身的口头语言表达能力过硬。英语教师应有一口地道的英语，语言表达清晰流畅，语调准确熟练，富有逻辑性、启发性、教育性。因此教师的基本功训练也要从严、从紧，提高自身素质，从而适应中职学校的英语教学。
参考文献：
牟礼婷.谈谈英语教学中课堂提问的技巧[J].考试（教研版）
李靖.英语课堂提问策略研究[J].成才之路
虞翔.英语课堂提问艺术探讨[J]；重庆科技学院学报（社会科学版）
胡莲清.英语课堂提问技巧的探究[J].中国校外教育（理论）
【关键词】中职 课堂问答 技巧性 时机 内化具象 鼓励
中等职业学校的学生，是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们这一特殊群体有着鲜明的特点：学习基础普遍偏差，相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，几乎没有在学习中获得乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重；学习意志薄弱，不能围绕学习目标作坚持不懈的努力，因而很难在学习上有所收获。如何优化中职英语课堂教学，利用课堂四十五分钟时间，大幅提高学生学习和运用英语的能力，成为摆在中职英语教师面前最大的课题。
“课堂提问”是师生之间交流活动的核心。“提问”作为英语教师进行课堂教学活动的基本工具，在开发中职学生思维能力方面起着重要作用。教师提问在为学生提供可理解性输入和输出语言方面起着非常重要的作用。Kauchak and Eggen （1989）指出，教师提问有三种基本功能：诊断功能，指导功能和动机功能。为了更好实现这三种功能，提高课堂效率，教师要善于进行课堂提问。
现如今的中职英语教材注重培养学生交际运用英语的能力，并结合实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，通过语言意识的交际活动，把语法教学融于技能训练之中。针对这一特点和我校学生特点，英语教学运用“问答”技能训练能有效提高英语教学的效果，取得较好的成绩。
一、思想上的共识：
（一）问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。
加强英语基础知识教学是中职学校英语教研活动中广泛讨论的核心话题。抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。只有经过反复强化识记和使用，才能巩固英语单词、词组及句型，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的课堂问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。
（二）问答训练是培养英语语言能力的一条有效途径。
教师经过教学提炼的发问声音，经过学生耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。
经过精心设计的问答环节，可以及时纠正学生语言表达方面的错误，也可以帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生快速衔接课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
（三）问答训练是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。
你问我答是一种视觉、听觉等感官器官共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种韵律美、节奏美的语言，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
二、实践上的做法：
（一）认真备课。
师生课堂问答，是英语教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应注意针对性和时间性，较强的针对性与紧凑的时间性是“课堂问答”教学环节是否成功的二个衡量标准。
（二）正确的问答时机。
“课堂问答”时机一般设置在课首、课中或者课末。课首问答能有效地牵制学生的注意力，立即营造出紧张的教学气氛，兼具复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用。课末问答能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实课堂时间。课末回答内容一般是巩固授课内容性质，有查漏补缺、强化要点的作用。中职学校英语教师可以采用随机抽条的答问形式和教师评议得分的方法，用以检查学生上课是否投入，是否掌握所授课内容。
（三）“内化具象”问答环节。
“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法對教师认定的答案稍加变动表达出来。“具象”就是结合训练，推演问答过程，进行的问答训练要与教材相适应。“内化具象”要求把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
（四）面向全体学生。
“课堂问答”的总体原则是面向全体学生，注重广泛性，调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。对于善于表达，对教师问答的积极性高的学生教师应给予特别关注，用高难度、高质量的问答训练，促使其迅速成长。另一类更具广泛性的是不善表达，基础薄弱的学生，其中不乏自卑的学生，对这类学生教师应给予精心照顾。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。总之要给全体学生送温暖，调动他们的回答积极性。
（五）要加强自身教学基本功。
要使学生喜爱并投入与教师的问答，需要教师的自身的口头语言表达能力过硬。英语教师应有一口地道的英语，语言表达清晰流畅，语调准确熟练，富有逻辑性、启发性、教育性。因此教师的基本功训练也要从严、从紧，提高自身素质，从而适应中职学校的英语教学。
参考文献：
牟礼婷.谈谈英语教学中课堂提问的技巧[J].考试（教研版）
李靖.英语课堂提问策略研究[J].成才之路
虞翔.英语课堂提问艺术探讨[J]；重庆科技学院学报（社会科学版）
胡莲清.英语课堂提问技巧的探究[J].中国校外教育（理论）