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摘 要：课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是职业教育的重要保障。如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。结合高职教育的情况，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
关键词：高职课堂教学 有效教学
近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等教育异军突起，改革不断深化。我国经济快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展也呈现良好态势。然而，在高职教育发展一片繁荣、一路凯歌的同时，一些在发展过程中无法回避的矛盾和问题，也暴露了我国高职教育所处的两难境地和尴尬局面。
一、对高职教育特点的认识
2000年我国的高职教育进入了发展期，教育部高教[2000]2号文件进一步明确指出：高职高专教育史我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
高等职业教育与普通高等教育属于两种不同的教育类型，在培养方向、课程设置、教学内容等许多方面都存在差异，应由以学科为本位过渡到以能力为本位。
（一）、高职教育的办学思想是以服务为宗旨，就业为导向，面向地方、行业、企业、岗位。
（二）、办学模式和人才培养模式：在校企合作上紧密联系行业企业合作专业建设、合作培养人才，在工学结合中，职业要素在专业教学过程的有效融入。
（三）、人才培养目标则是要培养高素质技能型人才，具有专科学历加高技能、实用并有用。高职教育的培养模式是以能力为中心，按照社会实际需求设置专业，课程体系打破三段式，实行公共课--专业课的两段式，其实质是突出专门课的地位，使之更贴近岗位，更有针对性。因此，高等职业教育的本站特点是具有很强的职业定向性。即从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，从而确定课程设置与教学内容。
二、对高职教育课堂教学的有效教学的认识
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后提出的。有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。崔允漷认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
根据高职教育的特点不难看出，高职教育有效课堂教学的特征有如下几点。
（一）、教学目标突出职业性，重视人文性
高职教育具有多个特征，其中培养目标是具有决定性意义的特征，是在一定意义上决定其它特征的基础，其它特征都为培养目标的实现而存在。高职教育培养目标主要是技术型人才。高职教育的教学目标是要为社会培养服务于生产、建设、服务第一线的技术型人才，为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。
（二）、教学行为要以学生职业发展为取向
判断教学行为有效与否可以选择不同的标准，教学作为培养人的活动，其根本目的在于培养全面发展的人，学生的发展和进步是判断教学以及教学行为有效性的根本标准。由于教学目标是人们对学生发展质量和规格的表述，实现了教学目标就是促进了学生发展，所以对教学行为有效性应依据教学目标，凡是有助于教学目标完成的教学行为都是有效教学行为。
（三）、教学内容要理论知识和操作知识相结合
高职教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，不能空洞的讲解理论知识，适当的介绍应用性的知识技能，强化学生的操作动机，使学生较快的将理论知识和操作知识结合起来，运用到将来的生产实践中去。
三、高职教育课堂教学的策略
（一）、教学准备策略
教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。教学准备要周到全面：1、学习者起始状态的诊断与分析；2、教學内容分析；3、课堂教学的系统化设计。
（二）、差异教学策略
根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高教学的有效性。1、根据学习风格的生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性和坐姿偏爱。2、根据学习风格的认知要素因材施教。3、根据多元智能特点因材施教。
（三）、情感教学策略
在教师的人格特征中，教师的热心和同情心以及教师富有激励和想像的倾向性这两个重要特征对教学效果有显著影响。情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求。加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流，建立和谐、民主合作的人际关系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动的教学过程，既促进学生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感得到培养和提高。
高职课题是整个复杂课堂系统的一个侧面和缩影，它既带有课堂教学系统的共性，也有高职本身的个性。高职教育的教育类型和教育主体有别于普通高等教育，我们应以学生为本，积极探究适合高职教育特点的教育方式，提供给高职学生更易于成才的教育平台来。
参考文献
[1]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J]湖北函授学报
[2]赵红英.高职有效课堂教学初探---以河南某高职院校为例[D]广西：广西师范大学
刘欢（1981-）男，湖南长沙人，长沙职业技术学院基础课教师，湖南师范大学在职研究生，研究方向：职业技术教育。
关键词：高职课堂教学 有效教学
近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等教育异军突起，改革不断深化。我国经济快速发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展也呈现良好态势。然而，在高职教育发展一片繁荣、一路凯歌的同时，一些在发展过程中无法回避的矛盾和问题，也暴露了我国高职教育所处的两难境地和尴尬局面。
一、对高职教育特点的认识
2000年我国的高职教育进入了发展期，教育部高教[2000]2号文件进一步明确指出：高职高专教育史我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
高等职业教育与普通高等教育属于两种不同的教育类型，在培养方向、课程设置、教学内容等许多方面都存在差异，应由以学科为本位过渡到以能力为本位。
（一）、高职教育的办学思想是以服务为宗旨，就业为导向，面向地方、行业、企业、岗位。
（二）、办学模式和人才培养模式：在校企合作上紧密联系行业企业合作专业建设、合作培养人才，在工学结合中，职业要素在专业教学过程的有效融入。
（三）、人才培养目标则是要培养高素质技能型人才，具有专科学历加高技能、实用并有用。高职教育的培养模式是以能力为中心，按照社会实际需求设置专业，课程体系打破三段式，实行公共课--专业课的两段式，其实质是突出专门课的地位，使之更贴近岗位，更有针对性。因此，高等职业教育的本站特点是具有很强的职业定向性。即从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，从而确定课程设置与教学内容。
二、对高职教育课堂教学的有效教学的认识
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后提出的。有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。崔允漷认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
根据高职教育的特点不难看出，高职教育有效课堂教学的特征有如下几点。
（一）、教学目标突出职业性，重视人文性
高职教育具有多个特征，其中培养目标是具有决定性意义的特征，是在一定意义上决定其它特征的基础，其它特征都为培养目标的实现而存在。高职教育培养目标主要是技术型人才。高职教育的教学目标是要为社会培养服务于生产、建设、服务第一线的技术型人才，为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。
（二）、教学行为要以学生职业发展为取向
判断教学行为有效与否可以选择不同的标准，教学作为培养人的活动，其根本目的在于培养全面发展的人，学生的发展和进步是判断教学以及教学行为有效性的根本标准。由于教学目标是人们对学生发展质量和规格的表述，实现了教学目标就是促进了学生发展，所以对教学行为有效性应依据教学目标，凡是有助于教学目标完成的教学行为都是有效教学行为。
（三）、教学内容要理论知识和操作知识相结合
高职教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，不能空洞的讲解理论知识，适当的介绍应用性的知识技能，强化学生的操作动机，使学生较快的将理论知识和操作知识结合起来，运用到将来的生产实践中去。
三、高职教育课堂教学的策略
（一）、教学准备策略
教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。教学准备要周到全面：1、学习者起始状态的诊断与分析；2、教學内容分析；3、课堂教学的系统化设计。
（二）、差异教学策略
根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高教学的有效性。1、根据学习风格的生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性和坐姿偏爱。2、根据学习风格的认知要素因材施教。3、根据多元智能特点因材施教。
（三）、情感教学策略
在教师的人格特征中，教师的热心和同情心以及教师富有激励和想像的倾向性这两个重要特征对教学效果有显著影响。情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求。加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流，建立和谐、民主合作的人际关系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动的教学过程，既促进学生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感得到培养和提高。
高职课题是整个复杂课堂系统的一个侧面和缩影，它既带有课堂教学系统的共性，也有高职本身的个性。高职教育的教育类型和教育主体有别于普通高等教育，我们应以学生为本，积极探究适合高职教育特点的教育方式，提供给高职学生更易于成才的教育平台来。
参考文献
[1]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J]湖北函授学报
[2]赵红英.高职有效课堂教学初探---以河南某高职院校为例[D]广西：广西师范大学
刘欢（1981-）男，湖南长沙人，长沙职业技术学院基础课教师，湖南师范大学在职研究生，研究方向：职业技术教育。