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研究目的及方法
大学是人生观、价值观成型、成熟的重要阶段，大学生同时也是媒介的深度使用者和重度关注者，在大学进行媒介素养教育有必要也有可能；弄清大学生媒介素养处于何种水平，是对他们进行媒介素养教育的前提，本文旨在通过调查，系统了解和分析现阶段河南省属高校大学生媒介素养状况，为提高大学生媒介素养、促进媒介社会和谐发展提供一些有价值的数据。此次调查时间为2008年3月至4月，采取统一问卷、随机抽样的方法，对包括河南大学、郑州大学、河南农业大学和平顶山学院4所省属高校在内的400名学生进行了调查，共回收有效样本376个，有效率为94%。其中，一年级的学生202人，比例为53.7%，四年级的学生174人，比例为46.3%；新闻传播专业学生92人，占被调查者总数的24.5%，非新闻专业284人，比例为75.5%；男生181人，占48.1%，女生195人，占51.9%。
调查结果统计分析
媒介接触行为。在对“你在以下哪种媒介上所花费的时间最多”问题回答上，大一学生的顺序为：手机、广播、报纸、网络、期刊、电视；而大四学生的顺序为：网络、手机、报纸、期刊、电视、广播。这说明，大一学生对手机的依赖程度较深，对电视的依赖程度最小；而大四学生在网络上花费时间最多，基本不听广播。这说明，随着学生进入大学的时间越长，对不同媒介的依赖程度会发生变化，由其他媒介逐渐转为网络。
媒介消费动机也是衡量媒介素养的重要指标，在对“你为什么会花费很多时间上网”这一问题的调查发现，关注信息的占69.9%、休闲娱乐的占52.9%、与人交流的占51.1%、学习的占22.1%、其他占6.6%。
在媒介消费类型方面，当被问到“上网，你都干些什么”时，选择交友型为53.7%、休闲娱乐型为50.5%、信息型为41.5%、文教类型为30.1%、实用型为28.2%、其他7.7%。
可以看出，大学生的媒介消费动机和实际的媒介消费类型有一些差距，主观上，被动地获取信息成为大学生的主要目的，但在实际中，主动参与媒介传播(写博客、上贴吧)有所表现。从媒介消费动机也可以看出，获取信息、娱乐、与人交流比学习投入了更多的精力，这说明，媒介满足了人们的这种需求，但也正由于人们不是持有受教育、被说教的态度去接触媒体，所以媒体对人们产生的影响是在不知不觉中发生的。
对媒介的解读能力。媒介素养内涵之一是对信息的分析评价能力，包括对媒介信息表达规则、性质、本质的认识；对媒介营造的虚拟环境和媒介自身所处的生态环境的认知，能够分辨哪些信息于己有利、有益，并对一些信息提出质疑和疑问，在此基础上进行选择，使信息为我所用。①
调查发现，对“在媒体面前，受众是被动的接受者，还是主动影响者和参与者”这个问题，62.5%的学生认为受众在传媒中的角色“很被动或较被动”，有37.5%的学生认为受众的角色是“中立的或主动的”。这说明，虽然现代大众传播业就其运作的基本程序来说是单向性的、传播者与受传者地位的不对等、给传播者赋予了过多的话语主导权和控制权，扼杀和窒息了新闻传播中的民主意识和自由平等精神，但网络传播的出现还是改变了受众在传播中的地位。
媒介素养的另一项重要指标是认识到大众传媒的巨大影响力会对自己的生活方式、态度、价值观等产生广泛的影响。调查表明，大学生能够认识到大众传媒对自己的知识结构(50.3%)、观点思维(44.9%)和人生观与价值观(35.1%)有影响。
媒介道德规范认知和自律意识。媒介道德规范是媒介使用者在接触和使用媒介信息的过程中，通过自我实践、自我学习、自我塑造，将社会主义道德的基本原则和规范转化为自身思想道德品质的主体精神的自律和高境界的行为实践，是衡量媒介素养的重要指标之一。②
对于“如何看待访问色情网站的行为”，大部分大学生表示访问过(经常或曾经)这些网站，从不理会这些网站的大学生比例仅为10.9%；但是在查看过这些网站的同学中间，56.1%表示访问这些网站是“有害的”，41.8%的学生认为“无所谓”，2.1%的学生认为是“有益的”。对于“如何看待信箱中的未知邮件”，47.3%的大学生“一看陌生直接删掉”、18.9%“举报”、27.1%“打开看看”、6.7%“不关我的事，随便”，但是当面对的是不法网站发来的反动政治言论时，大部分学生表示“直接删掉”。
参与媒介传播能力。受众作为一个“二传手”，通过组织传播、人际传播等形式将自己所获取的信息传播开去，或是主动制作发布一些信息的能力就是对信息的主动传播能力，它是媒介素养的重要指标之一。③
在参与媒体制作上，60.1%的人曾“写博或建QQ空间”；33%的人有在媒体实习的经历；22.9%的人曾制作个人网页；还有少部分人曾编辑制作数码图片或视频。但是，在60.1%“写博或建QQ空间”的大学生中，有新闻传播类大学生，也有非新闻传播类大学生，而具有媒体实习经历和制作数码图片或视频的绝大部分是新闻传播类大学生。
高校媒介素养教育的开展情况。在高校明确提出开设媒介素养教育课程、开展媒介素养教育活动，是提高学生媒介素养最科学、最有效的方法之一。通过调查，我们发现河南省属高校非新闻传播类大学生尚未有开设媒介素养教育课程的，仅三分之一的大学生“知道、听说过”媒介素养教育，而这些学生又以新闻传播类大学生居多，明确在高校开展媒介素养教育活动还有很长的路要走。
结论
总体来说，新闻与传播类大学生在媒介认识、对媒介参与能力等方面超出非新闻传播类大学生一些水平，高校媒介素养教育彰显有效性。男女生在参与与媒体的互动中由于性别的不同而显示出显著差异。媒体已经成为学校教育以外的最重要的教学园地，高校应该重视并正确引导媒介对青少年价值观、人生观的影响。
注 释：
①②丁莉华：《在高等教育阶段开展媒介素养教育的必要性及方法探析》，《国家教育行政学院学报》，2007(8)。
③高山冰：《江苏大学生媒介素养现状调查及分析》，《青年记者》，2008(1)。
(作者单位：河南大学新闻与传播学院)
编校：张红玲
大学是人生观、价值观成型、成熟的重要阶段，大学生同时也是媒介的深度使用者和重度关注者，在大学进行媒介素养教育有必要也有可能；弄清大学生媒介素养处于何种水平，是对他们进行媒介素养教育的前提，本文旨在通过调查，系统了解和分析现阶段河南省属高校大学生媒介素养状况，为提高大学生媒介素养、促进媒介社会和谐发展提供一些有价值的数据。此次调查时间为2008年3月至4月，采取统一问卷、随机抽样的方法，对包括河南大学、郑州大学、河南农业大学和平顶山学院4所省属高校在内的400名学生进行了调查，共回收有效样本376个，有效率为94%。其中，一年级的学生202人，比例为53.7%，四年级的学生174人，比例为46.3%；新闻传播专业学生92人，占被调查者总数的24.5%，非新闻专业284人，比例为75.5%；男生181人，占48.1%，女生195人，占51.9%。
调查结果统计分析
媒介接触行为。在对“你在以下哪种媒介上所花费的时间最多”问题回答上，大一学生的顺序为：手机、广播、报纸、网络、期刊、电视；而大四学生的顺序为：网络、手机、报纸、期刊、电视、广播。这说明，大一学生对手机的依赖程度较深，对电视的依赖程度最小；而大四学生在网络上花费时间最多，基本不听广播。这说明，随着学生进入大学的时间越长，对不同媒介的依赖程度会发生变化，由其他媒介逐渐转为网络。
媒介消费动机也是衡量媒介素养的重要指标，在对“你为什么会花费很多时间上网”这一问题的调查发现，关注信息的占69.9%、休闲娱乐的占52.9%、与人交流的占51.1%、学习的占22.1%、其他占6.6%。
在媒介消费类型方面，当被问到“上网，你都干些什么”时，选择交友型为53.7%、休闲娱乐型为50.5%、信息型为41.5%、文教类型为30.1%、实用型为28.2%、其他7.7%。
可以看出，大学生的媒介消费动机和实际的媒介消费类型有一些差距，主观上，被动地获取信息成为大学生的主要目的，但在实际中，主动参与媒介传播(写博客、上贴吧)有所表现。从媒介消费动机也可以看出，获取信息、娱乐、与人交流比学习投入了更多的精力，这说明，媒介满足了人们的这种需求，但也正由于人们不是持有受教育、被说教的态度去接触媒体，所以媒体对人们产生的影响是在不知不觉中发生的。
对媒介的解读能力。媒介素养内涵之一是对信息的分析评价能力，包括对媒介信息表达规则、性质、本质的认识；对媒介营造的虚拟环境和媒介自身所处的生态环境的认知，能够分辨哪些信息于己有利、有益，并对一些信息提出质疑和疑问，在此基础上进行选择，使信息为我所用。①
调查发现，对“在媒体面前，受众是被动的接受者，还是主动影响者和参与者”这个问题，62.5%的学生认为受众在传媒中的角色“很被动或较被动”，有37.5%的学生认为受众的角色是“中立的或主动的”。这说明，虽然现代大众传播业就其运作的基本程序来说是单向性的、传播者与受传者地位的不对等、给传播者赋予了过多的话语主导权和控制权，扼杀和窒息了新闻传播中的民主意识和自由平等精神，但网络传播的出现还是改变了受众在传播中的地位。
媒介素养的另一项重要指标是认识到大众传媒的巨大影响力会对自己的生活方式、态度、价值观等产生广泛的影响。调查表明，大学生能够认识到大众传媒对自己的知识结构(50.3%)、观点思维(44.9%)和人生观与价值观(35.1%)有影响。
媒介道德规范认知和自律意识。媒介道德规范是媒介使用者在接触和使用媒介信息的过程中，通过自我实践、自我学习、自我塑造，将社会主义道德的基本原则和规范转化为自身思想道德品质的主体精神的自律和高境界的行为实践，是衡量媒介素养的重要指标之一。②
对于“如何看待访问色情网站的行为”，大部分大学生表示访问过(经常或曾经)这些网站，从不理会这些网站的大学生比例仅为10.9%；但是在查看过这些网站的同学中间，56.1%表示访问这些网站是“有害的”，41.8%的学生认为“无所谓”，2.1%的学生认为是“有益的”。对于“如何看待信箱中的未知邮件”，47.3%的大学生“一看陌生直接删掉”、18.9%“举报”、27.1%“打开看看”、6.7%“不关我的事，随便”，但是当面对的是不法网站发来的反动政治言论时，大部分学生表示“直接删掉”。
参与媒介传播能力。受众作为一个“二传手”，通过组织传播、人际传播等形式将自己所获取的信息传播开去，或是主动制作发布一些信息的能力就是对信息的主动传播能力，它是媒介素养的重要指标之一。③
在参与媒体制作上，60.1%的人曾“写博或建QQ空间”；33%的人有在媒体实习的经历；22.9%的人曾制作个人网页；还有少部分人曾编辑制作数码图片或视频。但是，在60.1%“写博或建QQ空间”的大学生中，有新闻传播类大学生，也有非新闻传播类大学生，而具有媒体实习经历和制作数码图片或视频的绝大部分是新闻传播类大学生。
高校媒介素养教育的开展情况。在高校明确提出开设媒介素养教育课程、开展媒介素养教育活动，是提高学生媒介素养最科学、最有效的方法之一。通过调查，我们发现河南省属高校非新闻传播类大学生尚未有开设媒介素养教育课程的，仅三分之一的大学生“知道、听说过”媒介素养教育，而这些学生又以新闻传播类大学生居多，明确在高校开展媒介素养教育活动还有很长的路要走。
结论
总体来说，新闻与传播类大学生在媒介认识、对媒介参与能力等方面超出非新闻传播类大学生一些水平，高校媒介素养教育彰显有效性。男女生在参与与媒体的互动中由于性别的不同而显示出显著差异。媒体已经成为学校教育以外的最重要的教学园地，高校应该重视并正确引导媒介对青少年价值观、人生观的影响。
注 释：
①②丁莉华：《在高等教育阶段开展媒介素养教育的必要性及方法探析》，《国家教育行政学院学报》，2007(8)。
③高山冰：《江苏大学生媒介素养现状调查及分析》，《青年记者》，2008(1)。
(作者单位：河南大学新闻与传播学院)
编校：张红玲