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[摘要]听说能力是学生基本能力之一，也是学生学习语文之必备。在语文教学中，尊重学生，充分利用教材、利用课堂这个大舞台进行听话训练，切实加强听说能力的训练，提高学生的说话水平和思维想象力，对造就未来所需人才具有深远的意义，更是社会发展也是学生自身发展之需要。
[关键词]尊重 听说 能力 训练 教材 创设情境 作文练笔 课外活动
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0166-01
语文的教学目的是通过培养学生听说读写的能力，进而提高学生的语文综合素养，但作为教学的指挥棒——中招考试中涉及考查学生听说能力的试题很少，所以在实际教学中老师们就淡化了这方面的训练，只一味偏重于阅读和写作能力的培养，其实，这种做法对于学生语文综合素质的提高是很不利的。我们必须意识到这样教学的偏颇，正本清源，在平时的教学中切实加强听与说的能力训练。
听与说的能力训练作为语文教学的重要任务之一，其作用的重要性不言而喻。它既可以提升学生读写能力的提高，又可以促进思维发展，同时，为学生走上社会进行交际和日常生活打下基础。在日常教学中，充分利用教材、利用课堂这个大舞台进行听话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，对造就未来所需人才具有深远的意义。在日常教学中，对学生进行听说能力训练应从以下几个方面入手：
一、尊重学生
尊重学生是听说能力训练能否有效開展的关键。一个被尊重的学生才可能尽情去“说”，用心去“听”。人人渴望被尊重、被关注，尊重是从心灵上征服对方的绝好武器。
尊重是一种态度，接纳学生的现状以及其价值观、人格和权益，并给予充分关注。在现行的教学中，人们更多的是关注学习上的优秀生，对于尚未被教师所了解的具有良好道德品行和高尚品格的同学，教师很难认真关注他，特别是对行为表现有缺陷的学生，内心深处泛起的往往是讨厌、反感，很少主动和这类学生沟通交流。事实上，恰恰正是这类学生最需要关照和留意，他们最具有听说的潜能，他们在心理上比其他人更需要得到鼓励、尊重。我们从多年的教学经历中总结出来，学习上的差生往往比优秀生更尊重你，这是因为你对渴望得到尊重的学生一丁点的关爱，他就会产生强烈的兴奋与感动，并深深地烙印在永久的记忆中。如何实现对全体学生的尊重与关爱，从而为听说训练打下思想基础呢？
（一）要有正确的学生观，学生是发展的人
1.用发展的眼光看待学生，事物在积极的变化中；
2.用独特的眼光看待学生，扑捉学生的闪光点；
3.用系统的眼光看待学生，全面、多角度衡量评介学生。
（二）要以学生接受的方式进行沟通交流，这是实现尊重学生的重要手段
1.沟通的前提保障：开放、尊重、理解。理解的通义就是通情达理，即体验别人内心世界，体会他人的内心世界，有如看自已内心世界一般。（卡尔·罗杰斯）从学生的角度来体验其情感、思维，把关切传送给学生，以感染学生并取得反馈。
2.做到有效沟通。A：充分地听：认真聆听对方也是尊重的表现；B：充分地看：我在关注你；C：充分地说：用语言把信息传送给他。当然说要讲究说的艺术，虽有良药苦口利于病，忠言逆耳利于行之说，但苦口的良药、逆耳的忠言与可口的良药和顺耳的忠言相比，效果要逊色得多。倒不如良药可口更利病，忠言顺耳更利行。在《国王的梦中》一篇文章中，国王梦见自己的牙掉了，就问占卜师，第一位占卜师说：“国王，大事不好，你的家人死后，你是最后一个死去的。”国王听后大怒，杀之。第二位则说：“国王大喜，好事，你是你家中最长寿的人。”国王听后大喜，赏之。同样的意思，不同的结果，所以，不在于我们说了什么，而在于我们是如何说的。
二、依托教学情境，激发学生听说的欲望
教学不是传递东西，而是创设理想的环境，促进学生自主建构知识。人们只有在特定的环境下对事物的认识理解才能具体，才能上升到一个高度。如当时间和长度超过经验范围时，很难理解是多少，只能借助设置某一情境比喻，借助某一具体的过程让学生感触。例如，化学课中讲到原子核在原子中所占有的大小比例时，用一比喻来形象揭示：若把原子的大小比作足球场，那么原子核就相当于足球场中心的足球，较形象直观地表现出二者的大小比例关系，在学生大脑中较容易地构建出清晰的知识体系。
对一事物的认识理解，在普通情境与特定情境的效果是大不相同的。例如，国旗——在国内看到五星红旗的时候，那只是国家的象征；在领奖台升起国旗的时候，更多的是一种自豪、荣耀和骄傲；当在国外遭遇迫害与危机，或是追杀时，看到国家大使馆前的国旗时，那将会有家的感觉，给你的是安全、依靠和希望，你对国旗的意义会有一种深刻的理解。调用多种手段，促进课堂活动，为听说训练构建自主过程。
三、重视活动、丰富形式，以活动为载体，促进听说训练
听说教材要考虑到它的思想性、趣味性、新颖性，内容要贴近初中生的生活实际，不能选一些老掉牙、学生早已熟知的寓言、故事来滥竽充数，这会使学生丧失兴趣，不能集中注意地听，效果必然不会很好。
教育是促进人类发展的最有效途径，从“以人为本”出发，要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来，努力促成在学习者个人发展过程中实现文化传承，提高学生的说话水平和思维想象力，充分发挥学习者与教师的能动性，更好地实现听与说的训练目标。
[关键词]尊重 听说 能力 训练 教材 创设情境 作文练笔 课外活动
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0166-01
语文的教学目的是通过培养学生听说读写的能力，进而提高学生的语文综合素养，但作为教学的指挥棒——中招考试中涉及考查学生听说能力的试题很少，所以在实际教学中老师们就淡化了这方面的训练，只一味偏重于阅读和写作能力的培养，其实，这种做法对于学生语文综合素质的提高是很不利的。我们必须意识到这样教学的偏颇，正本清源，在平时的教学中切实加强听与说的能力训练。
听与说的能力训练作为语文教学的重要任务之一，其作用的重要性不言而喻。它既可以提升学生读写能力的提高，又可以促进思维发展，同时，为学生走上社会进行交际和日常生活打下基础。在日常教学中，充分利用教材、利用课堂这个大舞台进行听话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，对造就未来所需人才具有深远的意义。在日常教学中，对学生进行听说能力训练应从以下几个方面入手：
一、尊重学生
尊重学生是听说能力训练能否有效開展的关键。一个被尊重的学生才可能尽情去“说”，用心去“听”。人人渴望被尊重、被关注，尊重是从心灵上征服对方的绝好武器。
尊重是一种态度，接纳学生的现状以及其价值观、人格和权益，并给予充分关注。在现行的教学中，人们更多的是关注学习上的优秀生，对于尚未被教师所了解的具有良好道德品行和高尚品格的同学，教师很难认真关注他，特别是对行为表现有缺陷的学生，内心深处泛起的往往是讨厌、反感，很少主动和这类学生沟通交流。事实上，恰恰正是这类学生最需要关照和留意，他们最具有听说的潜能，他们在心理上比其他人更需要得到鼓励、尊重。我们从多年的教学经历中总结出来，学习上的差生往往比优秀生更尊重你，这是因为你对渴望得到尊重的学生一丁点的关爱，他就会产生强烈的兴奋与感动，并深深地烙印在永久的记忆中。如何实现对全体学生的尊重与关爱，从而为听说训练打下思想基础呢？
（一）要有正确的学生观，学生是发展的人
1.用发展的眼光看待学生，事物在积极的变化中；
2.用独特的眼光看待学生，扑捉学生的闪光点；
3.用系统的眼光看待学生，全面、多角度衡量评介学生。
（二）要以学生接受的方式进行沟通交流，这是实现尊重学生的重要手段
1.沟通的前提保障：开放、尊重、理解。理解的通义就是通情达理，即体验别人内心世界，体会他人的内心世界，有如看自已内心世界一般。（卡尔·罗杰斯）从学生的角度来体验其情感、思维，把关切传送给学生，以感染学生并取得反馈。
2.做到有效沟通。A：充分地听：认真聆听对方也是尊重的表现；B：充分地看：我在关注你；C：充分地说：用语言把信息传送给他。当然说要讲究说的艺术，虽有良药苦口利于病，忠言逆耳利于行之说，但苦口的良药、逆耳的忠言与可口的良药和顺耳的忠言相比，效果要逊色得多。倒不如良药可口更利病，忠言顺耳更利行。在《国王的梦中》一篇文章中，国王梦见自己的牙掉了，就问占卜师，第一位占卜师说：“国王，大事不好，你的家人死后，你是最后一个死去的。”国王听后大怒，杀之。第二位则说：“国王大喜，好事，你是你家中最长寿的人。”国王听后大喜，赏之。同样的意思，不同的结果，所以，不在于我们说了什么，而在于我们是如何说的。
二、依托教学情境，激发学生听说的欲望
教学不是传递东西，而是创设理想的环境，促进学生自主建构知识。人们只有在特定的环境下对事物的认识理解才能具体，才能上升到一个高度。如当时间和长度超过经验范围时，很难理解是多少，只能借助设置某一情境比喻，借助某一具体的过程让学生感触。例如，化学课中讲到原子核在原子中所占有的大小比例时，用一比喻来形象揭示：若把原子的大小比作足球场，那么原子核就相当于足球场中心的足球，较形象直观地表现出二者的大小比例关系，在学生大脑中较容易地构建出清晰的知识体系。
对一事物的认识理解，在普通情境与特定情境的效果是大不相同的。例如，国旗——在国内看到五星红旗的时候，那只是国家的象征；在领奖台升起国旗的时候，更多的是一种自豪、荣耀和骄傲；当在国外遭遇迫害与危机，或是追杀时，看到国家大使馆前的国旗时，那将会有家的感觉，给你的是安全、依靠和希望，你对国旗的意义会有一种深刻的理解。调用多种手段，促进课堂活动，为听说训练构建自主过程。
三、重视活动、丰富形式，以活动为载体，促进听说训练
听说教材要考虑到它的思想性、趣味性、新颖性，内容要贴近初中生的生活实际，不能选一些老掉牙、学生早已熟知的寓言、故事来滥竽充数，这会使学生丧失兴趣，不能集中注意地听，效果必然不会很好。
教育是促进人类发展的最有效途径，从“以人为本”出发，要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来，努力促成在学习者个人发展过程中实现文化传承，提高学生的说话水平和思维想象力，充分发挥学习者与教师的能动性，更好地实现听与说的训练目标。