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摘要：识字教学贯穿小学教育始终，是小学低年级语文教学的重难点，属于学生今后阅读和写作的基础。本文通过分析趣味教学法用于小学语文识字教学的可行性，结合实际教学经验，探讨该教学方法在教学中运用策略，旨在激发小学生识字积极性，提高识字能力。
关键词：小学语文;识字教学;趣味教学法
引言：教学大纲标准中指出，低年级小学生识字量应占据整体阶段的一半。根据低年级小学生的心理以及学习能力特点，趣味识字教学法的应用获得小学教师关注与认同，可充分调动小学生识字学习积极性。如何有效运用趣味教学法并达到预期的实践效果，是现阶段小学教师重点探讨的话题之一。
1.小学语文识字教学中运用趣味教学法的可行性
1.1 符合小学生心理特点
低年级小学生自我控制力较弱，课堂上注意力难以长时间集中，记忆力强，但遗忘速度较快，往往乐于接受有趣且可带来新鲜感的事物。基于低年级小学生特点，趣味教学法根据汉字构字规律，运用直观生动的方式帮助学生学习并记忆，可显著降低学生的遗忘率。
1.2 符合小学生兴趣爱好
可以说兴趣是学习的动力，为了在教学中充分激发小学生识字兴趣，可以运用趣味教学法以达到教学目标，根据学生喜爱的方式灵活转换应用模式，能够达到更好的教学成效。
1.3 符合小学生思维模式
教师合理且灵活运用趣味教学法，能够帮助小学生在较为枯燥的文字符号学习中发现乐趣，为其创建良好的识字氛围，使小学生乐于识字，主动识字。如设计故事、动画的教学形式符合小学生思维方式，且能够保证教学效果的同时培养学生思维能力。
2.小学语文识字教学中趣味教学法的运用策略
2.1 以故事形式进行识字教学
不仅是小学低年级教育阶段，纵观整个小学教育，有效调动学生学习积极性均是高效教学的关键因素。因此，需要教师充分尊重学生的主体地位以及学生的个体差异性，通过有效手段为学生创建良好的学习氛围，成功达到教学目标，取得理想的教学效果[1]。在全面了解小学生实际生活情况、识字能力、识字速度等因素的基础上，運用趣味教学法，可有效激发小学生学习识字的积极性与兴趣。
教师可以在课上组织朗读活动，选择教材中的短文，也可以选取有趣的小故事，使学生在阅读中切实体会到乐趣，营造轻松有趣的学习氛围。
此外，教师可根据字形特点，串联成故事形式，使学生在听故事的过程中，逐渐加深对文字的记忆，且能够印象深刻。如，在学习“游”字时，教师可以借助多媒体教学软件，为学生播放小朋友游泳的动画，告诉学生，游泳必须有水（氵），游泳的水池是方形，因此“游”字中间是“方”，但是为了保证小朋友（子）游泳安全，需要大人（人）陪同。由此将“游”字结构拆分并以故事形式串联，小学生可通过记忆故事的同时记忆汉字。学习“妹”字时，教师可以在编故事中加入与学生的互动活动，如，以课上交谈形式与学生探讨妹妹一定是个女孩子（女），并询问学生如果自己有妹妹，希望她的未来（未）如何等。基于此，通过教师生动形象的语言描述，能够为学生提供更大的想象空间，将识字教学与有趣的故事有机结合，既激发了学生学习兴趣，又能在识字基础上提升想象能力。
2.2 以猜谜形式进行识字教学
教师在实际教学中发现，低年级小学生对汉字的发音以及结构书写表现的较为困难，当课堂上出现过多生僻字，学生将难以提起对汉字学习的兴趣，甚至出现排斥心理，课堂教学效果不佳。同时，因学生缺乏对汉字学习的积极性与热情，所表现出的状态容易使教师认为学生对知识点仍存有疑问，因此更为重视对学生有关汉字知识点的传授，致使学生对汉字的学习茫然。基于此，教师应及时转变教学观念，将课堂主体归还于学生，通过趣味的教学方式激发学生学习的热情，提升学生主观能动性。
教师可根据教学内容，以游戏形式进行课堂教学。以某校教师教授《树和喜鹊》为例，该篇文章对于小学生而言，存在较多生僻字，该名教师运用猜谜语游戏形式有效激发了班级学生学习兴趣，值得借鉴。课堂上，教师先向学生提出了谜语“背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥”，学生表现出浓厚兴趣，争先恐后说出认为正确的谜底。但考虑到小学生能力有限，该项谜语存在一定难度，教师在课堂上配合绘画一起进行，并运用提问方式“背黑肚白尾巴长的动物有哪些？”、“这个动物是不是会飞？”等，对学生逐层引导，最终有学生很快猜出谜底是喜鹊，课堂气氛推至最高点。以此类推，在学生对文本中的生字基本掌握后，有利于教师进行后续教学内容。基于猜谜语形式，使学生注意力更为集中，学生对汉字的学习表现出浓厚的兴趣，语文识字课堂教学质量显著提高。
2.3 以比赛形式进行识字教学
教师在教学过程中发现，学生存在这样一种情况：能够顺利读出或写出汉字，但却对汉字意思不明确或不了解。为了改善此现象，单纯通过布置汉字熟记和默写任务是难以达到成效的，不利于学生全面掌握汉字相关知识，基于此，为了加深学生对汉字的理解，教师可组织学生进行有关识字的比赛，通过学生之间的良性竞争，促进学生深化对汉字意思的理解[2]。如“你画我猜”游戏比赛，由一名学生通过对汉字的理解，做出相应的整体动作，队友根据动作提示猜测具体的汉字。
以某教师教授《小青蛙》为例，该名教师将学生平均分成三组，进行“你画我猜”比赛。所猜的字词源于《小青蛙》中。最开始由教师表演，学生一起猜，在学生了解规则后，通过推选，安排两名学生担任评委，正式进行小组对抗。以3分钟作为时间限制，规定时间内猜出汉字最多的小组，全员可获得教师给予的“小红花”奖励。此种形式建立在学生对汉字意思全面掌握的基础上，才能获得胜利，因此不仅对学生的汉字学习有帮助，还能锻炼小学生肢体表达能力、团队合作意识，同时该游戏可以师生同时参与进行，有助于构建和谐的师生关系。
结论：通过在小学语文识字教学中对趣味教学法的运用，学生能够在愉悦的课堂氛围中享受识字学习的过程，有效激发学习汉字的兴趣，同时有助于领略到汉字的无穷魅力。教师在此过程中应注意把控课堂趣味的程度，由此实现教师教学质量以及教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]凌玲.快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析[J].名师在线，2020（01）：71-72.
[2]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.
关键词：小学语文;识字教学;趣味教学法
引言：教学大纲标准中指出，低年级小学生识字量应占据整体阶段的一半。根据低年级小学生的心理以及学习能力特点，趣味识字教学法的应用获得小学教师关注与认同，可充分调动小学生识字学习积极性。如何有效运用趣味教学法并达到预期的实践效果，是现阶段小学教师重点探讨的话题之一。
1.小学语文识字教学中运用趣味教学法的可行性
1.1 符合小学生心理特点
低年级小学生自我控制力较弱，课堂上注意力难以长时间集中，记忆力强，但遗忘速度较快，往往乐于接受有趣且可带来新鲜感的事物。基于低年级小学生特点，趣味教学法根据汉字构字规律，运用直观生动的方式帮助学生学习并记忆，可显著降低学生的遗忘率。
1.2 符合小学生兴趣爱好
可以说兴趣是学习的动力，为了在教学中充分激发小学生识字兴趣，可以运用趣味教学法以达到教学目标，根据学生喜爱的方式灵活转换应用模式，能够达到更好的教学成效。
1.3 符合小学生思维模式
教师合理且灵活运用趣味教学法，能够帮助小学生在较为枯燥的文字符号学习中发现乐趣，为其创建良好的识字氛围，使小学生乐于识字，主动识字。如设计故事、动画的教学形式符合小学生思维方式，且能够保证教学效果的同时培养学生思维能力。
2.小学语文识字教学中趣味教学法的运用策略
2.1 以故事形式进行识字教学
不仅是小学低年级教育阶段，纵观整个小学教育，有效调动学生学习积极性均是高效教学的关键因素。因此，需要教师充分尊重学生的主体地位以及学生的个体差异性，通过有效手段为学生创建良好的学习氛围，成功达到教学目标，取得理想的教学效果[1]。在全面了解小学生实际生活情况、识字能力、识字速度等因素的基础上，運用趣味教学法，可有效激发小学生学习识字的积极性与兴趣。
教师可以在课上组织朗读活动，选择教材中的短文，也可以选取有趣的小故事，使学生在阅读中切实体会到乐趣，营造轻松有趣的学习氛围。
此外，教师可根据字形特点，串联成故事形式，使学生在听故事的过程中，逐渐加深对文字的记忆，且能够印象深刻。如，在学习“游”字时，教师可以借助多媒体教学软件，为学生播放小朋友游泳的动画，告诉学生，游泳必须有水（氵），游泳的水池是方形，因此“游”字中间是“方”，但是为了保证小朋友（子）游泳安全，需要大人（人）陪同。由此将“游”字结构拆分并以故事形式串联，小学生可通过记忆故事的同时记忆汉字。学习“妹”字时，教师可以在编故事中加入与学生的互动活动，如，以课上交谈形式与学生探讨妹妹一定是个女孩子（女），并询问学生如果自己有妹妹，希望她的未来（未）如何等。基于此，通过教师生动形象的语言描述，能够为学生提供更大的想象空间，将识字教学与有趣的故事有机结合，既激发了学生学习兴趣，又能在识字基础上提升想象能力。
2.2 以猜谜形式进行识字教学
教师在实际教学中发现，低年级小学生对汉字的发音以及结构书写表现的较为困难，当课堂上出现过多生僻字，学生将难以提起对汉字学习的兴趣，甚至出现排斥心理，课堂教学效果不佳。同时，因学生缺乏对汉字学习的积极性与热情，所表现出的状态容易使教师认为学生对知识点仍存有疑问，因此更为重视对学生有关汉字知识点的传授，致使学生对汉字的学习茫然。基于此，教师应及时转变教学观念，将课堂主体归还于学生，通过趣味的教学方式激发学生学习的热情，提升学生主观能动性。
教师可根据教学内容，以游戏形式进行课堂教学。以某校教师教授《树和喜鹊》为例，该篇文章对于小学生而言，存在较多生僻字，该名教师运用猜谜语游戏形式有效激发了班级学生学习兴趣，值得借鉴。课堂上，教师先向学生提出了谜语“背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥”，学生表现出浓厚兴趣，争先恐后说出认为正确的谜底。但考虑到小学生能力有限，该项谜语存在一定难度，教师在课堂上配合绘画一起进行，并运用提问方式“背黑肚白尾巴长的动物有哪些？”、“这个动物是不是会飞？”等，对学生逐层引导，最终有学生很快猜出谜底是喜鹊，课堂气氛推至最高点。以此类推，在学生对文本中的生字基本掌握后，有利于教师进行后续教学内容。基于猜谜语形式，使学生注意力更为集中，学生对汉字的学习表现出浓厚的兴趣，语文识字课堂教学质量显著提高。
2.3 以比赛形式进行识字教学
教师在教学过程中发现，学生存在这样一种情况：能够顺利读出或写出汉字，但却对汉字意思不明确或不了解。为了改善此现象，单纯通过布置汉字熟记和默写任务是难以达到成效的，不利于学生全面掌握汉字相关知识，基于此，为了加深学生对汉字的理解，教师可组织学生进行有关识字的比赛，通过学生之间的良性竞争，促进学生深化对汉字意思的理解[2]。如“你画我猜”游戏比赛，由一名学生通过对汉字的理解，做出相应的整体动作，队友根据动作提示猜测具体的汉字。
以某教师教授《小青蛙》为例，该名教师将学生平均分成三组，进行“你画我猜”比赛。所猜的字词源于《小青蛙》中。最开始由教师表演，学生一起猜，在学生了解规则后，通过推选，安排两名学生担任评委，正式进行小组对抗。以3分钟作为时间限制，规定时间内猜出汉字最多的小组，全员可获得教师给予的“小红花”奖励。此种形式建立在学生对汉字意思全面掌握的基础上，才能获得胜利，因此不仅对学生的汉字学习有帮助，还能锻炼小学生肢体表达能力、团队合作意识，同时该游戏可以师生同时参与进行，有助于构建和谐的师生关系。
结论：通过在小学语文识字教学中对趣味教学法的运用，学生能够在愉悦的课堂氛围中享受识字学习的过程，有效激发学习汉字的兴趣，同时有助于领略到汉字的无穷魅力。教师在此过程中应注意把控课堂趣味的程度，由此实现教师教学质量以及教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]凌玲.快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析[J].名师在线，2020（01）：71-72.
[2]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.