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摘 要：本文运用基于闭环评价模式对人才培养方案进行评价研究，同时对高职人才培养方案的评价标准、内容、实施过程、实施成效等进行探索，力求为高职人才培养方案的进一步优化设计与有效实施提供一些意见。
关键词：人才培养模式；闭环评价模式；评价
在高等职业教育快速发展的新形势下，专业建设是高职院校内涵建设的重中之重，而专业建设的首要任务是制定科学可行的专业人才培养方案，这是确保高校人才培养质量的根本。人才培养方案制定的评价工作是确保高等职业教育人才培养方案科学性、可行性的重要保障。本文运用基于闭环评价模式对人才培养方案进行评价研究，力求为高职人才培养方案的进一步优化设计与有效实施提供一些意见。
一、 评价标准
1.职业教育政策文件
人才培养方案要明确的几个问题就是人才培养的几个关键问题，即“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”“谁来培养人”“靠什么条件培养人”和“如何评价人”。专业人才培养方案的评价的首要依据是此类宏观层面上的政策文件，如《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号），教育部《关于制定高职高专教育教学计划的原则意见》，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高〔2004〕16号），教育部《关于全面提高高等职业教育学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等。如教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出高等职业教育“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。
2.指导性文件
各院校在人才培养方案制定的过程中都会出台一系列的中观层面的指导性文件，这些指导性文件是人才培养方案的评价标准，是评价工作的依据，包括人才培养方案制定的管理办法，关于人才培养方案制定或修订的指导性意见，专业标准等。《人才培养方案制定或修订的管理办法》是学校关于人才培养的顶层设计，而《关于人才培养方案制定或修订的指导性意见》是制定或修订各专业人才培养方案的指导性文件，规定了人才培养方案的指导思想、基本原则、具体要求、基本结构等，同时对具体问题进行举例说明，并给出所有表格的格式和所有内容的排版格式。
3.量化的评价指标
通过对上述宏观和中观的评价标准的研究和分析后，各高职院校结合评价理论，制定出规范人才培养方案的量化的评价指标体系。评价的指标体系一般需包括以下七个方面：培养目标确定、培养模式设计、课程体系构建、核心课程描述、教学进程安排、教学实施建议、文本编制规范等。应对每个一级指标等级标准进行量化说明，如培养目标的确定，其A等标准量化为以下几个方面：市场调研充分、调研方法科学、数据统计准确、分析合理。培养目标既符合行业或者区域经济发展需要，又与教育部或者行业教学指导委员会提出的指导性意见相衔接；专业面向的基本岗位（群）为2～3个，拓展岗位（群）1～2个；职业岗位（群）所列岗位名称符合国家职业资格证书名称或行业公布的工种目录；人才培养规格定位准确，表述清晰；学生毕业标准明确。
二、评价的过程
人才培养方案的制定工作涉及多个部门和多人员，由于个人对国家政策解读、对学校指导性文件的理解及工作态度的不同，会使制定的人才培养方案的质量有高有低。要保障人才培养方案的质量，就必须严格人才培养方案的评价过程。评价过程一般包括论证评价、反馈与修改、确认执行评价、再反馈与修改等环节，是一个持续改进、不断修正完善闭环的评价的过程：①召开专家论证会，确认人才培养方案与评价标准的符合程度，提出人才培养方案的修改意见。②专业带头人根据意见和建议，进一步修订专业人才培养方案。③依据人才培养方案组织开展教学实施工作；对教学运行过程进行监控和评价。④根据教学运行实施出现的问题，继续完善修订人才培养方案。
三、评价的重点
1.人才培养方案内容评价
人才培养方案设计必须考虑到专业知识、学生个体发展、社会需求、国家政策文件和学校的教学资源等因素。从人才培养方案制定涉及的对象来看，专业教师对专业知识的遴选最了解，学生对自身特征和个体发展情况最为了解，行业企业专家对社会需求更为熟悉，行政管理人员对国家的政策文件和教学资源分配状况更为了解，课程理论专家更能从专业的角度对人才培养方案制订者的利益进行有效协调。因此，对人才培养方案的评价团队至少应该包括教师、学生、企业专家、课程专家、学校行政管理人员。一是论证人才培养方案是否较好地回答人才培养的“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”“谁来培养人”“靠什么条件培养人”和“如何评价人”几个关键问题。二是需核实人才培养方案的学时数、学分总数、课程门数等“量”。对照人才培养标准进行审查，主要查看课程的安排情况。此外，评价者还应该进行调查访问，听取制定者的理由陈述，再反馈意见并要求制订者修改，最后对修改后的方案做出确定性的评价。
2.人才培养方案的实施过程评价
人才培养方案的实施，需要课程、师资、实习实训条件和相关制度作保障。人才培养方案制定后，其实施的过程是否按照其预设的方案执行，是人才培养质量是否得到保障的关键，所以对人才培养方案的实施过程的评价是必不可少的环节。应构建一系列与人才培养方案配套的管理制度，只有采取严格的运作规范及制度保证，人才培养方案才能持续实施，才能保障人才培养质量。一是要评价课程实施与专业培养目标的契合度。人才培养方案的实施要靠系统化的课程和教学活动来实现。课程目标是否体现对专业培养目标的支撑作用，课程内容的遴选是否符合职业工作任务的要求等是评价的重要方面。二是要评价教学资源分配是否达到了人才培养方案设计的预期要求。师资队伍是人才培养方案全面实施的人力资源保障，教学条件是物质保障。高职专业人才培养方案在师资队伍、教学条件的设计时更强调与课程设置相适应的双师结构的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设。
3.人才培养方案的效果评价
在人才培养方案的实施完成一个完整的培养周期后，需对人才培养方案的实施效果进行评价。应深入到毕业生工作环境进行详细的调研，仔细分析人才培养质量。只有形成了闭环效应，才能真正了解人才培养方案在每个教学环节的实效性如何，才能推进人才培养方案在后续实施过程中的广延性和实效性。应集结学生、教师、企业三方对人才培养方案进行调研。调研的内容包括人才培养目标、课程内容的遴选和课程序化、核心课程的有效性评价等，为进一步完善人才培养方案提供依据。
运用基于闭环评价模式评价分析学院人才培养方案，有利于理清人才培养模式设计与优化的思路。同时闭环评价自我更新不断优化的原则，促进了过程评价，达到持续改善质量的目的，提高了学生的职业发展能力和竞争力，提高了人才培养质量，为培养符合企业要求的合格人才奠定了基础。
关键词：人才培养模式；闭环评价模式；评价
在高等职业教育快速发展的新形势下，专业建设是高职院校内涵建设的重中之重，而专业建设的首要任务是制定科学可行的专业人才培养方案，这是确保高校人才培养质量的根本。人才培养方案制定的评价工作是确保高等职业教育人才培养方案科学性、可行性的重要保障。本文运用基于闭环评价模式对人才培养方案进行评价研究，力求为高职人才培养方案的进一步优化设计与有效实施提供一些意见。
一、 评价标准
1.职业教育政策文件
人才培养方案要明确的几个问题就是人才培养的几个关键问题，即“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”“谁来培养人”“靠什么条件培养人”和“如何评价人”。专业人才培养方案的评价的首要依据是此类宏观层面上的政策文件，如《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号），教育部《关于制定高职高专教育教学计划的原则意见》，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高〔2004〕16号），教育部《关于全面提高高等职业教育学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等。如教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出高等职业教育“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。
2.指导性文件
各院校在人才培养方案制定的过程中都会出台一系列的中观层面的指导性文件，这些指导性文件是人才培养方案的评价标准，是评价工作的依据，包括人才培养方案制定的管理办法，关于人才培养方案制定或修订的指导性意见，专业标准等。《人才培养方案制定或修订的管理办法》是学校关于人才培养的顶层设计，而《关于人才培养方案制定或修订的指导性意见》是制定或修订各专业人才培养方案的指导性文件，规定了人才培养方案的指导思想、基本原则、具体要求、基本结构等，同时对具体问题进行举例说明，并给出所有表格的格式和所有内容的排版格式。
3.量化的评价指标
通过对上述宏观和中观的评价标准的研究和分析后，各高职院校结合评价理论，制定出规范人才培养方案的量化的评价指标体系。评价的指标体系一般需包括以下七个方面：培养目标确定、培养模式设计、课程体系构建、核心课程描述、教学进程安排、教学实施建议、文本编制规范等。应对每个一级指标等级标准进行量化说明，如培养目标的确定，其A等标准量化为以下几个方面：市场调研充分、调研方法科学、数据统计准确、分析合理。培养目标既符合行业或者区域经济发展需要，又与教育部或者行业教学指导委员会提出的指导性意见相衔接；专业面向的基本岗位（群）为2～3个，拓展岗位（群）1～2个；职业岗位（群）所列岗位名称符合国家职业资格证书名称或行业公布的工种目录；人才培养规格定位准确，表述清晰；学生毕业标准明确。
二、评价的过程
人才培养方案的制定工作涉及多个部门和多人员，由于个人对国家政策解读、对学校指导性文件的理解及工作态度的不同，会使制定的人才培养方案的质量有高有低。要保障人才培养方案的质量，就必须严格人才培养方案的评价过程。评价过程一般包括论证评价、反馈与修改、确认执行评价、再反馈与修改等环节，是一个持续改进、不断修正完善闭环的评价的过程：①召开专家论证会，确认人才培养方案与评价标准的符合程度，提出人才培养方案的修改意见。②专业带头人根据意见和建议，进一步修订专业人才培养方案。③依据人才培养方案组织开展教学实施工作；对教学运行过程进行监控和评价。④根据教学运行实施出现的问题，继续完善修订人才培养方案。
三、评价的重点
1.人才培养方案内容评价
人才培养方案设计必须考虑到专业知识、学生个体发展、社会需求、国家政策文件和学校的教学资源等因素。从人才培养方案制定涉及的对象来看，专业教师对专业知识的遴选最了解，学生对自身特征和个体发展情况最为了解，行业企业专家对社会需求更为熟悉，行政管理人员对国家的政策文件和教学资源分配状况更为了解，课程理论专家更能从专业的角度对人才培养方案制订者的利益进行有效协调。因此，对人才培养方案的评价团队至少应该包括教师、学生、企业专家、课程专家、学校行政管理人员。一是论证人才培养方案是否较好地回答人才培养的“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”“谁来培养人”“靠什么条件培养人”和“如何评价人”几个关键问题。二是需核实人才培养方案的学时数、学分总数、课程门数等“量”。对照人才培养标准进行审查，主要查看课程的安排情况。此外，评价者还应该进行调查访问，听取制定者的理由陈述，再反馈意见并要求制订者修改，最后对修改后的方案做出确定性的评价。
2.人才培养方案的实施过程评价
人才培养方案的实施，需要课程、师资、实习实训条件和相关制度作保障。人才培养方案制定后，其实施的过程是否按照其预设的方案执行，是人才培养质量是否得到保障的关键，所以对人才培养方案的实施过程的评价是必不可少的环节。应构建一系列与人才培养方案配套的管理制度，只有采取严格的运作规范及制度保证，人才培养方案才能持续实施，才能保障人才培养质量。一是要评价课程实施与专业培养目标的契合度。人才培养方案的实施要靠系统化的课程和教学活动来实现。课程目标是否体现对专业培养目标的支撑作用，课程内容的遴选是否符合职业工作任务的要求等是评价的重要方面。二是要评价教学资源分配是否达到了人才培养方案设计的预期要求。师资队伍是人才培养方案全面实施的人力资源保障，教学条件是物质保障。高职专业人才培养方案在师资队伍、教学条件的设计时更强调与课程设置相适应的双师结构的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设。
3.人才培养方案的效果评价
在人才培养方案的实施完成一个完整的培养周期后，需对人才培养方案的实施效果进行评价。应深入到毕业生工作环境进行详细的调研，仔细分析人才培养质量。只有形成了闭环效应，才能真正了解人才培养方案在每个教学环节的实效性如何，才能推进人才培养方案在后续实施过程中的广延性和实效性。应集结学生、教师、企业三方对人才培养方案进行调研。调研的内容包括人才培养目标、课程内容的遴选和课程序化、核心课程的有效性评价等，为进一步完善人才培养方案提供依据。
运用基于闭环评价模式评价分析学院人才培养方案，有利于理清人才培养模式设计与优化的思路。同时闭环评价自我更新不断优化的原则，促进了过程评价，达到持续改善质量的目的，提高了学生的职业发展能力和竞争力，提高了人才培养质量，为培养符合企业要求的合格人才奠定了基础。