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摘要：随着社会的发展，高中化学教学改革也在不断地变革和深化，教师在教学过程中积极地探究深入运用好已有的教学方法。其中合作学习不仅是教学方式的变革，也是教学策略的变革，更是学生自主学习方式的变革。这种变革，能让学生在互相帮助的过程中取长补短，有利于培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励学生主动学习，更好地促进学生成长成才。
关键字：高中;化学;教学;合作学习
所谓合作学习，是指一系列能够促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务、以小组整体表现为奖励依据的教学策略。近年来，这一教学策略被广泛运用到化学教学中。实践证明，合作学习的开展能够有效促进教学活动中学生相互之间的合作与交流。合作学习策略不仅能激发学生学习兴趣，还能有效提高学生的合作性、积极性，有效提高课堂教学效率。因此，在化学教学过程中，采用合作学习的教学策略具有较高的应用价值。
一、合作学习的重要性
合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有比较清晰的职责分工的互助性学习。在现代教育中，学生的合作能力及合作意识是学校最该重视的问题。单从化学这一门课程来说，学生之间的相互合作，能够有效地帮助学生解决问题，获得进步。不同的学生，在学习兴趣、学习能力以及知识储备上，都存在着一定的差异。通过相互合作，老师与学生或学生与学生之间，相互探讨，相互启发，可以将双方的思维引向一个全新的方向，在不同的角度提出一些有价值并值得探究的问题。同时，合作学习对学生主体性发展有着积极影响。在合作学习的过程中，学生通过探索、质疑、思考、研究，发展思维能力，促进学生互助互爱，增强集体凝聚力，培养团队意识和合作意识，锻炼学生的创新思维，有利于激发学生的学习兴趣，增强成功的信心。
二、合作学习在化学教学中运用应注意的问题
（1）问题的设计必须具有挑战性。化学作为最具挑战性和趣味性的学科之一，适合采取合作学习这种教学方式。其目的是通过合作学习的方式，解决学生独自难以解决的问题。因此，为了实现合作学习的目的，问题的选择与设计就不能草草了事，而是应该精心设计有一定争论性、趣味性的问题。问题要有一定挑战性，但不能超出学生能力范围过多，否则就会打击学生自信心，让学生失去解决问题的耐心，要让学生跳一跳能摘到苹果。学生合作探究中所提出的问题，教师要格外重视。通过对这些具有挑战性的问题进行讨论与解决，学生各方面的素质与能力将会明显提高。
（2）教会学生学会质疑。在合作学习之前，教师应该为每个学习小组设定符合小组特征的学习目标、学习任务，并留给学生提问的空间。例如“，物质的量”是化学学科的一个难点，它是一个分界线，初中化学重学生的宏观认识，高中化学则要求学生进入微观世界。引导学生初步认识“物质的量”也是一个物理量，就跟长度、温度、质量、时间等概念一样。捧着一杯温水，感受“温度”“质量”，杯子的高矮大小即“长度”，水很烫则体会到“时间”漫长，那么，这一杯水约有多少个水分子呢？这样的质疑，可以帮助学生们理清概念，又可以增进学生学习化学的信心和兴趣。通过质疑，让学生在合作学习中找出正确答案，学会如何在合作学习中探讨，并且在探讨中合作学习。
（3）注重化学实验教学。对于学生来说，实验课堂中的大部分化学现象十分神奇，它在激发学生的兴趣同时也让学生跃跃欲试。因此，教师应该重视化学实验课程的安排与设计。在教学过程中，教师应对每一个实验环节精心设计，同时增加其他不同的实验内容，让学生在感受化学神奇反应的同时掌握相关化学知识。在学生分组做实验时，教师应要求学生对化学反应出现的现象仔细观察，并详细记录。因为课堂时间、实验器材等限制，通常不能让每位学生亲身操作和体验化学实验。所以，最佳的选择就是以小组为单位进行实验。小组合作学习不仅能够帮助学生在有限的条件下完成任务，还能让学生在以小组为单位的合作模式中体会到探究、讨论、成功的意义与乐趣。比如“，氨气性质”的实验教学中，教师可以将全班学生合理分成几个小组，然后将事先准备好的滤纸（剪成蝴蝶形状，在上面涂上酚酞试液并晾干）发给学生，请学生打开氨水试剂瓶，将蝴蝶放在瓶口。这时，学生发现蝴蝶变成红色。接着，教师提出问题：蝴蝶为何会变红？体现出氨水什么性质？这样的引课方式，能够激活学生的思维，让各个小组的学生相互讨论，使得学生在学习过程中始终处于一种积极兴奋的状态。同时，这样的方式也为整堂实验课定下“探究”基调，让学生在观察化学现象的同时，了解氨气的物理性质、化学性质，丰富自己的知识。
总之，合作学习不仅是教学方式的变革，也是教学策略的变革，更是学生自主学习方式的变革。这种变革，能让学生在互相帮助的过程中取长补短，有利于培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励学生主动学习，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]车苏宏.谨防高中化学实验操作中的“搭便车”心理效应[J].教书育人，2020（07）
[2]张利民.新课改背景下高中化学教学方法的转变探究[J].课程教育研究，2020（04）
[3]杨惠琴.高中化学教学中的小组合作学习探究[J].甘肃教育，2019（18）
[4]董宏.化学教学中学生自主与合作意识的培养探究[J].成才之路，2019（36）
[5]张军.在高中化学教学中发展学生的社会责任素养[J].华夏教師，2019（28）
[6]黄建军.高中化学实验教学中培养学生创新素养的探究[J].课程教育研究，2019（01）
[7]陈文婧.新课程标准下高中化学“合作学习小组”教学模式的探究[J].教育现代化，2019，6（65）
[8]张永宏.高中化学课堂小组合作学习模式实践研究[J].中学化学教学参考，2019（08）
[9]王志军.浅析提高化学课堂教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2018（20）：161.
[10]徐晓兵.基于合作学习视角下的高中政治教学研究[J].中国校外教育，2017（35）
关键字：高中;化学;教学;合作学习
所谓合作学习，是指一系列能够促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务、以小组整体表现为奖励依据的教学策略。近年来，这一教学策略被广泛运用到化学教学中。实践证明，合作学习的开展能够有效促进教学活动中学生相互之间的合作与交流。合作学习策略不仅能激发学生学习兴趣，还能有效提高学生的合作性、积极性，有效提高课堂教学效率。因此，在化学教学过程中，采用合作学习的教学策略具有较高的应用价值。
一、合作学习的重要性
合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有比较清晰的职责分工的互助性学习。在现代教育中，学生的合作能力及合作意识是学校最该重视的问题。单从化学这一门课程来说，学生之间的相互合作，能够有效地帮助学生解决问题，获得进步。不同的学生，在学习兴趣、学习能力以及知识储备上，都存在着一定的差异。通过相互合作，老师与学生或学生与学生之间，相互探讨，相互启发，可以将双方的思维引向一个全新的方向，在不同的角度提出一些有价值并值得探究的问题。同时，合作学习对学生主体性发展有着积极影响。在合作学习的过程中，学生通过探索、质疑、思考、研究，发展思维能力，促进学生互助互爱，增强集体凝聚力，培养团队意识和合作意识，锻炼学生的创新思维，有利于激发学生的学习兴趣，增强成功的信心。
二、合作学习在化学教学中运用应注意的问题
（1）问题的设计必须具有挑战性。化学作为最具挑战性和趣味性的学科之一，适合采取合作学习这种教学方式。其目的是通过合作学习的方式，解决学生独自难以解决的问题。因此，为了实现合作学习的目的，问题的选择与设计就不能草草了事，而是应该精心设计有一定争论性、趣味性的问题。问题要有一定挑战性，但不能超出学生能力范围过多，否则就会打击学生自信心，让学生失去解决问题的耐心，要让学生跳一跳能摘到苹果。学生合作探究中所提出的问题，教师要格外重视。通过对这些具有挑战性的问题进行讨论与解决，学生各方面的素质与能力将会明显提高。
（2）教会学生学会质疑。在合作学习之前，教师应该为每个学习小组设定符合小组特征的学习目标、学习任务，并留给学生提问的空间。例如“，物质的量”是化学学科的一个难点，它是一个分界线，初中化学重学生的宏观认识，高中化学则要求学生进入微观世界。引导学生初步认识“物质的量”也是一个物理量，就跟长度、温度、质量、时间等概念一样。捧着一杯温水，感受“温度”“质量”，杯子的高矮大小即“长度”，水很烫则体会到“时间”漫长，那么，这一杯水约有多少个水分子呢？这样的质疑，可以帮助学生们理清概念，又可以增进学生学习化学的信心和兴趣。通过质疑，让学生在合作学习中找出正确答案，学会如何在合作学习中探讨，并且在探讨中合作学习。
（3）注重化学实验教学。对于学生来说，实验课堂中的大部分化学现象十分神奇，它在激发学生的兴趣同时也让学生跃跃欲试。因此，教师应该重视化学实验课程的安排与设计。在教学过程中，教师应对每一个实验环节精心设计，同时增加其他不同的实验内容，让学生在感受化学神奇反应的同时掌握相关化学知识。在学生分组做实验时，教师应要求学生对化学反应出现的现象仔细观察，并详细记录。因为课堂时间、实验器材等限制，通常不能让每位学生亲身操作和体验化学实验。所以，最佳的选择就是以小组为单位进行实验。小组合作学习不仅能够帮助学生在有限的条件下完成任务，还能让学生在以小组为单位的合作模式中体会到探究、讨论、成功的意义与乐趣。比如“，氨气性质”的实验教学中，教师可以将全班学生合理分成几个小组，然后将事先准备好的滤纸（剪成蝴蝶形状，在上面涂上酚酞试液并晾干）发给学生，请学生打开氨水试剂瓶，将蝴蝶放在瓶口。这时，学生发现蝴蝶变成红色。接着，教师提出问题：蝴蝶为何会变红？体现出氨水什么性质？这样的引课方式，能够激活学生的思维，让各个小组的学生相互讨论，使得学生在学习过程中始终处于一种积极兴奋的状态。同时，这样的方式也为整堂实验课定下“探究”基调，让学生在观察化学现象的同时，了解氨气的物理性质、化学性质，丰富自己的知识。
总之，合作学习不仅是教学方式的变革，也是教学策略的变革，更是学生自主学习方式的变革。这种变革，能让学生在互相帮助的过程中取长补短，有利于培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励学生主动学习，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]车苏宏.谨防高中化学实验操作中的“搭便车”心理效应[J].教书育人，2020（07）
[2]张利民.新课改背景下高中化学教学方法的转变探究[J].课程教育研究，2020（04）
[3]杨惠琴.高中化学教学中的小组合作学习探究[J].甘肃教育，2019（18）
[4]董宏.化学教学中学生自主与合作意识的培养探究[J].成才之路，2019（36）
[5]张军.在高中化学教学中发展学生的社会责任素养[J].华夏教師，2019（28）
[6]黄建军.高中化学实验教学中培养学生创新素养的探究[J].课程教育研究，2019（01）
[7]陈文婧.新课程标准下高中化学“合作学习小组”教学模式的探究[J].教育现代化，2019，6（65）
[8]张永宏.高中化学课堂小组合作学习模式实践研究[J].中学化学教学参考，2019（08）
[9]王志军.浅析提高化学课堂教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2018（20）：161.
[10]徐晓兵.基于合作学习视角下的高中政治教学研究[J].中国校外教育，2017（35）