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摘要：“生本理念”指的是一种把学生作为主体的教育教学理念，以学生的教育需求作为第一要旨，始终把学生放在教学环节的中心位置，简单来说就是：为了孩子的一切，一切为了孩子。在新课程不断改革变化的过程中 ，“生本理念”越来越受到教育教学行业的重视，逐渐成为教学过程中的基本观念，影响着教学模式的改进。
关键词：生本课堂 小学数学 对话 合作
长期以来，课堂教学存在多重弊端：课堂教学方式仍然是教师一问一答的讲授式和静听的灌输式，教师牢牢把控话语权，学生被动听讲;课堂教学模式重传授、重结果，学生缺乏自主发展平台。针对这些问题，提出教师“智慧进退”、学生“多种手势自主传递话语权”的课堂策略，以解决教师课堂教学方式以讲授灌输为主的问题，课堂由“师本传授”变为“生本对话”，在课堂形成敢于发表意见、敢于质疑的生生对话文化，变“被动灌输”为“合作发展”。
一、以生为本的“2+38”教学模式
我的课堂实行以生为本“2+38”的教学模式创新，即：课前2分钟由学生演讲，38分钟由教师提出引领全课的大问题，整节课都是把课堂交给学生，让学生自主探究，教師适时点拨提升。
如我在教学《观察物体》一课时，学生进行课前两分钟精彩展示：（一个学生上台讲盲人摸象的故事）
从前，有四个盲人，从没见过大象，不知大象长什么样，他们决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”
同学们“四个盲人说的都不对？为什么呢？”因为他们没有把大象摸全，只摸到了大象的一部分。这个故事告诉我们做什么事情都要了解全面，不要乱猜想。就像我们做数学题一样，一定要看清题意，要不然就做错了，得不了满分。
这样精彩的两分钟展示，不仅给了学生自我展示的舞台，还为后面的新知做了很好的铺垫，提高了课堂效率。
“生本课堂”倡导“以生为本”，并不是完全放手给学生，而是讲台上教师适时地进，勇敢地退，成就学生在教学中流畅自如的生生互动，真正实现以生为本的理想课堂。
如在教学《百分数的应用》时，很多学生存在分析不清题意或不知道单位“1”的情况，由此出现各种错误。如某商场对两件商品都以60元出售，一件赚了20%，另一件赔了20%，那么本次交易商场是盈利还是亏损，盈亏情况如何？给学生一段时间探究交流后展示：有的小组认为不赚不赔，列式为60×（1+20%）=72，60×（1-20%）=48，72+48=120，所以不赚不赔;有的小组认为亏了，列式为60÷（1+20%）=50，60÷（1-20%）=75，50+75=125，所以亏了5元。出现这两种情况后，教师进行了点拨，“赚”和“赔”是针对谁来说的，也就是在本题中单位“1”是谁？学生再通过梳理题意，明确了“赚”和“赔”都是以进价为标准，因此也就明白了第二种解法是正确的。
二、小组合作学习，提高参与学习的积极性
合作是“生本教育”的重要特点之一，实行小组合作学习，不仅可以提高学生的思维创新能力和实践应用能力，而且可以培养学生的团队精神和协作意识，可谓一举多得。
例如，我在教学“认识时间”时，把学生分成六个学习小组，把钟表发给他们，让学生仔细观察钟表上的时针、分针和秒针是怎样运行的，然后小组讨论，探究时针、分针和秒针转动的规律。在学生分组探究、讨论的基础上，再导入有关时间的各种知识，最后让学生运用新学的时间知识对上课、课间、吃饭、睡觉等日常作息进行时长计算。
三、师生平等对话，发展学生能力
巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育”。平等对话的课堂让学生有很多权力和机会去表达自己的思想，发表自己的观点，展示自我才华，而且交流中，学生思维得到稳步发展。
求平行四边形的面积教学片段
师：谁来说说你是如何把一个平行四边形转化成长方形的？面积又怎么求？
生（举手）：把这个平行四边形这样剪开，然后把剪下来的这个三角形平移过来拼起来，就变成一个长方形。
师追问：你是沿着什么剪的？（沿着高，并示范）
师：嗯，有道理，你知道面积怎么求？
生（握拳头手势）补充：这样移一移以后，长方形的长就是6cm，宽就是3cm，所以是6×3=18（平方厘米）
师：这个6你是从哪里来的？3呢？
生（举手）：6就是原来平行四边形的底边，平移了之后没有变，还是一样长，也是6cm，3厘米就是原来平行四边形的高，平移之后就是现在长方形的宽。（板书）
方法二：
生（握拳头手势）：我也是沿着高剪的，把剪下来的梯形拼到这一边，也是一个长方形。
师：怎么求面积呢？生：6×3=18（平方厘米）
师：我们来看看这两位同学的方法，他们都是把平行四边形转化成了长方形，刚才都是沿着什么剪的？（沿着高）为什么要这样剪？（板书：转化）
生（举手）：沿着高剪成长方形，长方形是直角。
生：（握拳头手势）沿着高剪才能拼成长方形。
这个教学环节中，教师在课堂中“进”与“退”的智慧得到很好地诠释，“你是沿着什么剪的？那面积怎么求？”学生们一个个无拘无束地发表自己的见解，时而看到一个个“小拳头”举起来，时而看到“小老师”站在讲台上讲解，这正是老师成功的“退”下来成就学生在教学中深层次的思辨和流畅自如的生生互动，思维得到发展，真正实现以生为本的理想课堂。
总之，“生本课堂”是教育发展的必然结果，也是尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性的最好体现。只有教师勇敢地从讲台退下来，坚持每节课进行常规养成训练，并且在平时的训练中，充分发挥运用自己的智慧，最后一定能够实现我校以生为本的课堂文化，用智慧的“进退”去成就学生熠熠生辉的精彩！用课堂手势让学生成为课堂的真正主人！
参考文献：
[1]姜爱华.生本理念下小学数学有效课堂实践分析[J].好家长，2016。
[2]来源：《读书文摘（下半月）》2019年第06期学生在生活化的情境中。
关键词：生本课堂 小学数学 对话 合作
长期以来，课堂教学存在多重弊端：课堂教学方式仍然是教师一问一答的讲授式和静听的灌输式，教师牢牢把控话语权，学生被动听讲;课堂教学模式重传授、重结果，学生缺乏自主发展平台。针对这些问题，提出教师“智慧进退”、学生“多种手势自主传递话语权”的课堂策略，以解决教师课堂教学方式以讲授灌输为主的问题，课堂由“师本传授”变为“生本对话”，在课堂形成敢于发表意见、敢于质疑的生生对话文化，变“被动灌输”为“合作发展”。
一、以生为本的“2+38”教学模式
我的课堂实行以生为本“2+38”的教学模式创新，即：课前2分钟由学生演讲，38分钟由教师提出引领全课的大问题，整节课都是把课堂交给学生，让学生自主探究，教師适时点拨提升。
如我在教学《观察物体》一课时，学生进行课前两分钟精彩展示：（一个学生上台讲盲人摸象的故事）
从前，有四个盲人，从没见过大象，不知大象长什么样，他们决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”
同学们“四个盲人说的都不对？为什么呢？”因为他们没有把大象摸全，只摸到了大象的一部分。这个故事告诉我们做什么事情都要了解全面，不要乱猜想。就像我们做数学题一样，一定要看清题意，要不然就做错了，得不了满分。
这样精彩的两分钟展示，不仅给了学生自我展示的舞台，还为后面的新知做了很好的铺垫，提高了课堂效率。
“生本课堂”倡导“以生为本”，并不是完全放手给学生，而是讲台上教师适时地进，勇敢地退，成就学生在教学中流畅自如的生生互动，真正实现以生为本的理想课堂。
如在教学《百分数的应用》时，很多学生存在分析不清题意或不知道单位“1”的情况，由此出现各种错误。如某商场对两件商品都以60元出售，一件赚了20%，另一件赔了20%，那么本次交易商场是盈利还是亏损，盈亏情况如何？给学生一段时间探究交流后展示：有的小组认为不赚不赔，列式为60×（1+20%）=72，60×（1-20%）=48，72+48=120，所以不赚不赔;有的小组认为亏了，列式为60÷（1+20%）=50，60÷（1-20%）=75，50+75=125，所以亏了5元。出现这两种情况后，教师进行了点拨，“赚”和“赔”是针对谁来说的，也就是在本题中单位“1”是谁？学生再通过梳理题意，明确了“赚”和“赔”都是以进价为标准，因此也就明白了第二种解法是正确的。
二、小组合作学习，提高参与学习的积极性
合作是“生本教育”的重要特点之一，实行小组合作学习，不仅可以提高学生的思维创新能力和实践应用能力，而且可以培养学生的团队精神和协作意识，可谓一举多得。
例如，我在教学“认识时间”时，把学生分成六个学习小组，把钟表发给他们，让学生仔细观察钟表上的时针、分针和秒针是怎样运行的，然后小组讨论，探究时针、分针和秒针转动的规律。在学生分组探究、讨论的基础上，再导入有关时间的各种知识，最后让学生运用新学的时间知识对上课、课间、吃饭、睡觉等日常作息进行时长计算。
三、师生平等对话，发展学生能力
巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育”。平等对话的课堂让学生有很多权力和机会去表达自己的思想，发表自己的观点，展示自我才华，而且交流中，学生思维得到稳步发展。
求平行四边形的面积教学片段
师：谁来说说你是如何把一个平行四边形转化成长方形的？面积又怎么求？
生（举手）：把这个平行四边形这样剪开，然后把剪下来的这个三角形平移过来拼起来，就变成一个长方形。
师追问：你是沿着什么剪的？（沿着高，并示范）
师：嗯，有道理，你知道面积怎么求？
生（握拳头手势）补充：这样移一移以后，长方形的长就是6cm，宽就是3cm，所以是6×3=18（平方厘米）
师：这个6你是从哪里来的？3呢？
生（举手）：6就是原来平行四边形的底边，平移了之后没有变，还是一样长，也是6cm，3厘米就是原来平行四边形的高，平移之后就是现在长方形的宽。（板书）
方法二：
生（握拳头手势）：我也是沿着高剪的，把剪下来的梯形拼到这一边，也是一个长方形。
师：怎么求面积呢？生：6×3=18（平方厘米）
师：我们来看看这两位同学的方法，他们都是把平行四边形转化成了长方形，刚才都是沿着什么剪的？（沿着高）为什么要这样剪？（板书：转化）
生（举手）：沿着高剪成长方形，长方形是直角。
生：（握拳头手势）沿着高剪才能拼成长方形。
这个教学环节中，教师在课堂中“进”与“退”的智慧得到很好地诠释，“你是沿着什么剪的？那面积怎么求？”学生们一个个无拘无束地发表自己的见解，时而看到一个个“小拳头”举起来，时而看到“小老师”站在讲台上讲解，这正是老师成功的“退”下来成就学生在教学中深层次的思辨和流畅自如的生生互动，思维得到发展，真正实现以生为本的理想课堂。
总之，“生本课堂”是教育发展的必然结果，也是尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性的最好体现。只有教师勇敢地从讲台退下来，坚持每节课进行常规养成训练，并且在平时的训练中，充分发挥运用自己的智慧，最后一定能够实现我校以生为本的课堂文化，用智慧的“进退”去成就学生熠熠生辉的精彩！用课堂手势让学生成为课堂的真正主人！
参考文献：
[1]姜爱华.生本理念下小学数学有效课堂实践分析[J].好家长，2016。
[2]来源：《读书文摘（下半月）》2019年第06期学生在生活化的情境中。