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摘要：“以读促写”是对传统教学理论的改进，其实质是指教师根据学生所阅读的文章内容布置合理的写作任务，学生在老师的指引和帮助下对文章内容和知识要点进行合理的梳理同时学习文章写作技巧、句法结构，并合理地应用到写作过程中，逐步培养自己的写作特色，最终完成以读促写的教学目的。在高考成绩的压力下，中学教师普遍对英语学科核心素养的课堂教学实践培养却关注度不够，本研究为落实英语学科核心素养的要求，通过课堂实践有针对性地回答“怎样培养学生”以读促写的高效课堂的问题。
关键词：以读促写 高中英语 高效策略
现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生英语写作水平。本文对基于核心素养的高中英语以读促写教学模式进行分析，如何实施高效策略来帮助提高高中生的英语写作能力。
一、教学现状与教材分析
（1）教学现状。虽然“以读促写”的理论得到了广泛认可，但在实际教学中，阅读和写作仍被当作两项独立的技能，一方面，写作教学大多局限于“布置任一学生写作一批改打分一作文点评”形式，教师未能把写作与听读说等技能的训练以及语言知有机结合起来，这样就不能实现基于核心素养的英语教学;另一方面，学生缺乏写作动机，没有积极性和主动性，对写作有畏难情绪
（2）教材分析。教材中的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。人教版高中《英语》教材题材广泛，内容丰富多彩;语言材料贴近现实生活，具有较强的跨学科性质，为学生独立思考、大胆想象、发挥创造性提供了很大的空间。因此，教师应该有效利用教材和阅读美文，将阅读与写作结合起来，利用阅读材料的特点进行写作技巧的渗透，引导学生欣赏文章、借鉴文章，以达到以读促写、以输入促进输出的目的。
二、基于核心素养的以读促写具体教学策略
（1）读单词，增加单词量的储备。如果将文章比作人的身体，那么每个单词就像是身体的每一个细胞。单词是构成文章的最基本元素，如果有大量的单词储备，英语写作会变得更加容易。因此，高中生加大英语单词阅读量，增加单词储备是提高英语写作能力的关键之一。然而，读单词要有适合自己的方法，有好的方法，单词记忆速度会变快，而且记住的单词不容易忘记。
在语境中积累和运用好词好句，提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有足够的词汇积累，很难实现有效的语言输出。虽然大部分教师在阅读课的词汇教学上投入了很多时间和精力，学生也把大量时间花在单词记忆上，但学生记忆单词时缺乏语境，记住的单词是孤立、缺乏联系的，造成他们记住了很多单词但不会灵活使用。因此，教师在阅读课教学中应该鼓励、帮助学生在语篇环境中有意识地挖掘、积累文章中的好词好句，并在写作中使用，真正达到运用语言的目的。
（2）读句子，掌握英语语法。如果将文章比作人的身体，单词比作人体细胞，那么，句子就是组成身体的骨骼。对于人的身体健康来说，骨骼发育是否良好是其重要的决定因素。同样在英语文章中，每一个句子的好坏对文章的整体效果有着至关重要的作用。想要学好英语语法就必须从英语句子入手。教师可以通过各种方法，利用各种机会，可以通过对一些重点句型进行连词成句的练习，并让学生们进行比赛，在连成句子之后要求学生们进行分析解剖，并对泣的好的学生进行奖励，学生在奖励的惑下，在虚荣心的驱使下，定会更加努力的去完成任务。教师还要鼓励学生从不同的角度来说英语，如并列句式、递进句式等表达方式，这样的话就会激起同学们读英语句子的兴趣。
（3）读文章，了解英语语境。要想写好英语作文，首先要学会读英语文章，并且要多读。现在的高中英语课本上有很多有趣的篇章，教师可以多组织学生去阅读这类文章，而学生对于这类文章向来是比较感兴趣的，他们往往会自觉、主动地去阅读这类文章，除了课本内的文章之外，教师还要从课外摘录些有趣、有益、有内涵的文章让学生们去读。当然，这里的“读”不仅仅只是单纯的读，教师要要求学生们在读的过程中去感悟、去学习范文的优点，习其表达方式，思考自己的不足之处，并努力将作者的长处运用于自己的写作之中去，对于教师如何引导学生去读文章，可以如下做：①立足课文文本，利用课文每一单元的话题进行仿写。结合话题特点，设计仿写任务，进一步熟悉文本结构，激发学生对文本话题的兴趣。利用阅读文本，启发深层思维，从而进行创写。这样不仅帮助学生加深文本理解，也帮助学生写得更自然，更丰富更有个性。②在探究任务中鼓励读后续写。学生思维活跃，有主见，有行动力，符合探究性学习活动的要求。在实际的教学中，教师要善于挖掘学生的探究能力，激发学生阅读后继续探索的兴趣。③选取经典美文。利用学校定的《二十一世纪报》，结合读后感，训练写作。在学习语言知识的同时，应特别注意人文阅读，帮助学生扩大词汇量，熟悉英语句子结构与语篇特点。当然最重要的是这些文章所传递出的语言之美，精神之美。在近年高考中，人文素养的分量越来越重。阅读理解、完形填空、书面表达等，都渗透着对情感态度、文化意识的考查。
三、“以读促写”教学反思
（1）读写交互阻碍课堂流畅度。“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课堂教学流畅度。
（2）层层递进奠定学生写作基础。“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
（3）作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用。写作课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生继续完成英语写作。英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。也还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿过渡到自主写作，进一步提升学生的写作水平。 在写作训练之后，必须要立即检查学生的写作成果，采用个评、现场叙述等各种方式，实时反馈，做到就学生写作中存在的问题立即进行指导，以求取得学生写作水平的显著提高。
（4）实施以读促写要有计划性，循序渐进。英语作为一门语言学科，其教学需要循序渐进的一个过程，教师在将知识教授给学生的同时，还要注重学生日常阅读习惯的培养。以读促写模式的实施必须要具有一定的计划性，正确引导学生养成良好的阅读积累习惯。
在英语学习之中写作和阅读不可分离，教师要通过“以读促写”的方法，带领学生们去阅读英语，让学生学会读英语，爱上读英语，并在不知不觉中点燃茡生们的写作热情。我们相信，以读促写的高效教学，能积极鼓励学生在阅读过程中自由表达自己的思想，有创意地进行情感表达，摆脱传统英语教学束缚，拓展学生的思維空间，进而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]沈习敏实例分析高中“以读促写”教学模式[J].教学探索，2012-08-112
[2]林思奇.浅谈“以读促写”在高中英语课堂中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2012（12）.
[3]钟林强.刍议“以读促写”的高中英语课堂教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2014（32）.
[4]吴青高中英语“以读促写”的教学等略[J]中学生英语（教师版）.2014-1
[5]吴青.高中英语“以读促写”的教学策略[J].中学生英语（教师版），2014（12）.
关键词：以读促写 高中英语 高效策略
现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生英语写作水平。本文对基于核心素养的高中英语以读促写教学模式进行分析，如何实施高效策略来帮助提高高中生的英语写作能力。
一、教学现状与教材分析
（1）教学现状。虽然“以读促写”的理论得到了广泛认可，但在实际教学中，阅读和写作仍被当作两项独立的技能，一方面，写作教学大多局限于“布置任一学生写作一批改打分一作文点评”形式，教师未能把写作与听读说等技能的训练以及语言知有机结合起来，这样就不能实现基于核心素养的英语教学;另一方面，学生缺乏写作动机，没有积极性和主动性，对写作有畏难情绪
（2）教材分析。教材中的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。人教版高中《英语》教材题材广泛，内容丰富多彩;语言材料贴近现实生活，具有较强的跨学科性质，为学生独立思考、大胆想象、发挥创造性提供了很大的空间。因此，教师应该有效利用教材和阅读美文，将阅读与写作结合起来，利用阅读材料的特点进行写作技巧的渗透，引导学生欣赏文章、借鉴文章，以达到以读促写、以输入促进输出的目的。
二、基于核心素养的以读促写具体教学策略
（1）读单词，增加单词量的储备。如果将文章比作人的身体，那么每个单词就像是身体的每一个细胞。单词是构成文章的最基本元素，如果有大量的单词储备，英语写作会变得更加容易。因此，高中生加大英语单词阅读量，增加单词储备是提高英语写作能力的关键之一。然而，读单词要有适合自己的方法，有好的方法，单词记忆速度会变快，而且记住的单词不容易忘记。
在语境中积累和运用好词好句，提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有足够的词汇积累，很难实现有效的语言输出。虽然大部分教师在阅读课的词汇教学上投入了很多时间和精力，学生也把大量时间花在单词记忆上，但学生记忆单词时缺乏语境，记住的单词是孤立、缺乏联系的，造成他们记住了很多单词但不会灵活使用。因此，教师在阅读课教学中应该鼓励、帮助学生在语篇环境中有意识地挖掘、积累文章中的好词好句，并在写作中使用，真正达到运用语言的目的。
（2）读句子，掌握英语语法。如果将文章比作人的身体，单词比作人体细胞，那么，句子就是组成身体的骨骼。对于人的身体健康来说，骨骼发育是否良好是其重要的决定因素。同样在英语文章中，每一个句子的好坏对文章的整体效果有着至关重要的作用。想要学好英语语法就必须从英语句子入手。教师可以通过各种方法，利用各种机会，可以通过对一些重点句型进行连词成句的练习，并让学生们进行比赛，在连成句子之后要求学生们进行分析解剖，并对泣的好的学生进行奖励，学生在奖励的惑下，在虚荣心的驱使下，定会更加努力的去完成任务。教师还要鼓励学生从不同的角度来说英语，如并列句式、递进句式等表达方式，这样的话就会激起同学们读英语句子的兴趣。
（3）读文章，了解英语语境。要想写好英语作文，首先要学会读英语文章，并且要多读。现在的高中英语课本上有很多有趣的篇章，教师可以多组织学生去阅读这类文章，而学生对于这类文章向来是比较感兴趣的，他们往往会自觉、主动地去阅读这类文章，除了课本内的文章之外，教师还要从课外摘录些有趣、有益、有内涵的文章让学生们去读。当然，这里的“读”不仅仅只是单纯的读，教师要要求学生们在读的过程中去感悟、去学习范文的优点，习其表达方式，思考自己的不足之处，并努力将作者的长处运用于自己的写作之中去，对于教师如何引导学生去读文章，可以如下做：①立足课文文本，利用课文每一单元的话题进行仿写。结合话题特点，设计仿写任务，进一步熟悉文本结构，激发学生对文本话题的兴趣。利用阅读文本，启发深层思维，从而进行创写。这样不仅帮助学生加深文本理解，也帮助学生写得更自然，更丰富更有个性。②在探究任务中鼓励读后续写。学生思维活跃，有主见，有行动力，符合探究性学习活动的要求。在实际的教学中，教师要善于挖掘学生的探究能力，激发学生阅读后继续探索的兴趣。③选取经典美文。利用学校定的《二十一世纪报》，结合读后感，训练写作。在学习语言知识的同时，应特别注意人文阅读，帮助学生扩大词汇量，熟悉英语句子结构与语篇特点。当然最重要的是这些文章所传递出的语言之美，精神之美。在近年高考中，人文素养的分量越来越重。阅读理解、完形填空、书面表达等，都渗透着对情感态度、文化意识的考查。
三、“以读促写”教学反思
（1）读写交互阻碍课堂流畅度。“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课堂教学流畅度。
（2）层层递进奠定学生写作基础。“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
（3）作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用。写作课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生继续完成英语写作。英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。也还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿过渡到自主写作，进一步提升学生的写作水平。 在写作训练之后，必须要立即检查学生的写作成果，采用个评、现场叙述等各种方式，实时反馈，做到就学生写作中存在的问题立即进行指导，以求取得学生写作水平的显著提高。
（4）实施以读促写要有计划性，循序渐进。英语作为一门语言学科，其教学需要循序渐进的一个过程，教师在将知识教授给学生的同时，还要注重学生日常阅读习惯的培养。以读促写模式的实施必须要具有一定的计划性，正确引导学生养成良好的阅读积累习惯。
在英语学习之中写作和阅读不可分离，教师要通过“以读促写”的方法，带领学生们去阅读英语，让学生学会读英语，爱上读英语，并在不知不觉中点燃茡生们的写作热情。我们相信，以读促写的高效教学，能积极鼓励学生在阅读过程中自由表达自己的思想，有创意地进行情感表达，摆脱传统英语教学束缚，拓展学生的思維空间，进而提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]沈习敏实例分析高中“以读促写”教学模式[J].教学探索，2012-08-112
[2]林思奇.浅谈“以读促写”在高中英语课堂中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2012（12）.
[3]钟林强.刍议“以读促写”的高中英语课堂教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2014（32）.
[4]吴青高中英语“以读促写”的教学等略[J]中学生英语（教师版）.2014-1
[5]吴青.高中英语“以读促写”的教学策略[J].中学生英语（教师版），2014（12）.