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在我国母语教学的传统经验中，“涵泳”作为一种重要的学习方式，因为其契合汉语运用的内在规律而在语文学习中发挥了重要的作用。因此，在语文教学中，教师可以将涵泳式学习方式与语文课程整合起来，既是对传统教学理性的认同，又是母语学习的自觉追求，理应成为阅读教学的重要策略。
一、体悟感知，在涵咏中升华学生认知理解
我国的母语经历了数千年的延续与传承，实践证明只有将学习者的身心完全浸润在语言情境中，运用“涵咏”的方式进行口诵心惟，才能真正地知晓其大意、体悟其情趣、获取其神韵。因此，教师要紧扣涵咏的学习方式，引领学生对文本的语言文字进行熟读精思，悉心涵咏，从而实现对文本的整体把握，促进学生对文本的解读效益。
以《第一次抱母亲》一课来说，教师首先引领学生初步涵咏，初步感知大意，并选择课文题目中的核心词语——“抱”；随后，引领学生质疑涵咏：抱母亲是非常正常的事情，为什么会写到文章里呢？作者为什么要着重强调描写第一次“抱”，这里蕴含着怎样的故事？正是在这样的涵咏下，学生解读文本的兴趣被充分点燃，纷纷投入到文本内容的梳理概括中去，从而进一步明晰了为什么抱、什么情况下抱、怎样抱等细节；最后，教师引领学生以涵咏的方式进行实践运用，将学生从文本中了解、提炼的信息进行整体性概括，从而将原本散乱的信息串联成一句通顺、连贯的语句，并借助变换顺序的方式来练习多种表达方法。
二、拓展延伸，在涵咏中丰富学生文化积淀
汉语是整个中华传统文化得以继承和发扬的重要载体，成为了滋养每个中华儿女生命、浸润中华儿女灵魂的重要资源。涵咏式学习方式的过程中，学生对于文本语言的体悟、感知与品鉴，就是对中华传统文化的解读和辨析。
如在教学《黄鹤楼送别》一文中时，教师紧扣课文以景衬情的写法入手，帮助学生在深入实践的过程中，从“杨柳依依”这一词语出发，引导学生在涵咏中进行深入思考：在送别之际，作者为什么要写到“杨柳”呢？很多学生难以从“杨柳”中探寻出其与送别之间的内在联系，教师则顺势为学生补充了我国古典文化中的相关知识，让学生知道“柳”与“留”谐音，旨在通过“柳”来表达主人对客人的挽留之情。此时，有不少学生恍然大悟：“怪不得，好多送别诗中多次提到‘柳’字呢！”教师顺势而下，要求学生自主收集关于表达送别情境中含有“柳”字的诗句，从而将学生的认知范畴进一步拓展开去，丰富了学生的文化积淀。
三、辨析对比，在涵咏中铸造学生语感意识
语感的习得是对教材文本规范化语言辨析、内化与积淀的过程。教师要紧扣课文中最为规范、最经典的语言和句式结构进行深入感知，品析其句式的特点和表达效益，并在深入斟酌、辨析的过程中完成对作者遣词造句的推敲，让学生具体感知课文中的语言品析，从而真正在对比、调换和揣摩的过程中促进学生语感的形成。
如在教学《小露珠》一文中时，作者分别以小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠的对话展现了小露珠“像钻石那么闪亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圆润”的特点。三个小动物对小露珠的赞美不仅运用了比喻的修辞手法，连基本的句式结构都非常相同。在教学这三句的过程中，教师就是要让学生在深入探究与涵咏的过程中，深入感知课文中“闪亮”“透明”“圆润”三个词语所展现的质感，引领学生着重思考以下几个问题：1.用自己的语言描述“闪亮”“透明”“圆润”究竟是一种怎样的质态？2.这三个词语为什么一定要与“钻石”“水晶”“珍珠”搭配，如果调换他们的顺序是否可行？3.教师将这些核心词语直接剔除，改写成为：向钻石一样的小露珠、像水晶一样的小露珠、像珍珠一样的小露珠，是否可行？
如此设置，学生看似接受的是三个问题的引领和拷问，但事实上，这些问题都是學生对文本语言进行涵咏辨析的路径。学生在涵咏体悟的过程中，不仅感受了作者遣词造句的精妙所在，更直接促进了自身对语言文字的内在感悟，起到了较好的教学效益。
总而言之，涵咏作为我国语文学习中的传统经验，必然有着其存在的价值和可取之处。教师就应该紧扣文本中的语言特质，将涵咏贯彻到底，为学生言语生命的发展和提升提供切实可行的有效路径。
作者单位：江苏省南通市通州区南兴小学（226313）
一、体悟感知，在涵咏中升华学生认知理解
我国的母语经历了数千年的延续与传承，实践证明只有将学习者的身心完全浸润在语言情境中，运用“涵咏”的方式进行口诵心惟，才能真正地知晓其大意、体悟其情趣、获取其神韵。因此，教师要紧扣涵咏的学习方式，引领学生对文本的语言文字进行熟读精思，悉心涵咏，从而实现对文本的整体把握，促进学生对文本的解读效益。
以《第一次抱母亲》一课来说，教师首先引领学生初步涵咏，初步感知大意，并选择课文题目中的核心词语——“抱”；随后，引领学生质疑涵咏：抱母亲是非常正常的事情，为什么会写到文章里呢？作者为什么要着重强调描写第一次“抱”，这里蕴含着怎样的故事？正是在这样的涵咏下，学生解读文本的兴趣被充分点燃，纷纷投入到文本内容的梳理概括中去，从而进一步明晰了为什么抱、什么情况下抱、怎样抱等细节；最后，教师引领学生以涵咏的方式进行实践运用，将学生从文本中了解、提炼的信息进行整体性概括，从而将原本散乱的信息串联成一句通顺、连贯的语句，并借助变换顺序的方式来练习多种表达方法。
二、拓展延伸，在涵咏中丰富学生文化积淀
汉语是整个中华传统文化得以继承和发扬的重要载体，成为了滋养每个中华儿女生命、浸润中华儿女灵魂的重要资源。涵咏式学习方式的过程中，学生对于文本语言的体悟、感知与品鉴，就是对中华传统文化的解读和辨析。
如在教学《黄鹤楼送别》一文中时，教师紧扣课文以景衬情的写法入手，帮助学生在深入实践的过程中，从“杨柳依依”这一词语出发，引导学生在涵咏中进行深入思考：在送别之际，作者为什么要写到“杨柳”呢？很多学生难以从“杨柳”中探寻出其与送别之间的内在联系，教师则顺势为学生补充了我国古典文化中的相关知识，让学生知道“柳”与“留”谐音，旨在通过“柳”来表达主人对客人的挽留之情。此时，有不少学生恍然大悟：“怪不得，好多送别诗中多次提到‘柳’字呢！”教师顺势而下，要求学生自主收集关于表达送别情境中含有“柳”字的诗句，从而将学生的认知范畴进一步拓展开去，丰富了学生的文化积淀。
三、辨析对比，在涵咏中铸造学生语感意识
语感的习得是对教材文本规范化语言辨析、内化与积淀的过程。教师要紧扣课文中最为规范、最经典的语言和句式结构进行深入感知，品析其句式的特点和表达效益，并在深入斟酌、辨析的过程中完成对作者遣词造句的推敲，让学生具体感知课文中的语言品析，从而真正在对比、调换和揣摩的过程中促进学生语感的形成。
如在教学《小露珠》一文中时，作者分别以小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠的对话展现了小露珠“像钻石那么闪亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圆润”的特点。三个小动物对小露珠的赞美不仅运用了比喻的修辞手法，连基本的句式结构都非常相同。在教学这三句的过程中，教师就是要让学生在深入探究与涵咏的过程中，深入感知课文中“闪亮”“透明”“圆润”三个词语所展现的质感，引领学生着重思考以下几个问题：1.用自己的语言描述“闪亮”“透明”“圆润”究竟是一种怎样的质态？2.这三个词语为什么一定要与“钻石”“水晶”“珍珠”搭配，如果调换他们的顺序是否可行？3.教师将这些核心词语直接剔除，改写成为：向钻石一样的小露珠、像水晶一样的小露珠、像珍珠一样的小露珠，是否可行？
如此设置，学生看似接受的是三个问题的引领和拷问，但事实上，这些问题都是學生对文本语言进行涵咏辨析的路径。学生在涵咏体悟的过程中，不仅感受了作者遣词造句的精妙所在，更直接促进了自身对语言文字的内在感悟，起到了较好的教学效益。
总而言之，涵咏作为我国语文学习中的传统经验，必然有着其存在的价值和可取之处。教师就应该紧扣文本中的语言特质，将涵咏贯彻到底，为学生言语生命的发展和提升提供切实可行的有效路径。
作者单位：江苏省南通市通州区南兴小学（226313）