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以往的教学中重视的是“提问”，常常研究“提问”的方式，技巧.因为恰当的课堂提问，既能起到传授和巩固知识，及时反馈课堂教学信息的作用；又能激发学生的兴趣，集中注意力和促进积极思维，提高学生分析和解决问题的能力；而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.课程标准解读中叙述到：“提问是物理课堂教学的重要组成部分、是优化课堂教学的必要手段之一、也是教师教学艺术的体现.”所以“提问”这个环节非常重要，也是教师教学水平高低的一个表现方面，但是近几年的课程改革实施中，课堂结构的改变，教学方式的调整，使我体会到“提问”是课堂进行中的一个环节，是教师教学艺术的体现.而“质疑”是课后的一个环节，是学生是否成为课堂主人的体现，是学生创新思维培养的体现.
课程改革带来了新理念、新方法、新探索.新的理念督促我寻找新的教学方法，利用新的教学方法尝试着新的探索，近两年课程改革的实施过程中“课后质疑”这一环节引起了我的重视.每一节课后学生们或多或少的围着我七嘴八舌地问个不停，起初不以为然，慢慢地新的教学模式让我重新审视这一环节.“课后质疑”的主人是学生，课后质疑的学生越多，越能体现自主式教学方式的合理性.这一环节的重要性我是在课程改革过程当中体会出来并引起思考的.
如《摩擦力》一课上完刚下课，几个同学就提出了以下问题. “老师，您课上是不是忘了讲摩擦力产生的原因？书上也没讲，但前面学的弹力和重力都讲了产生的原因.”
“老师，为什么滑动摩擦力的大小与物体的运动速度无关？我刚才做实验的时候，用力拉木块，它运动得快；轻轻拉木块，它就运动得慢.应该是有关的啊？”
“老师，同样是搓手，冬天觉得容易，夏天一出汗就要费力些.是不是还有其他因素在影响滑动摩擦力的大小？”
面对学生的质疑，我感到非常欣慰，怎样对待他们提出的问题？怎样培养学生的质疑能力？怎样让更多的学生敢于问“为什么”？怎样才不会被学生问倒？
宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”.朱熹说：“读书无疑者，须教有疑.”他们讲的都是读书要提出疑问.不会思考，不会提问，就不会有发展.可惜课上的时间是有限的，学生没有质疑的机会，甚至没有思考的时间，他们只能竖着耳朵听.课后学生有时间去发现问题并提出质疑，是求知的起始，也是教师开展教学的最好开端.利用这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习物理知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径.面对学生的各种质疑，物理教师要做好哪些准备呢？
1物理教师应具备良好的质疑意识和质疑能力
教师要深刻的领会新课标的理念，并能创造性地加以实施，运用各种手段创造情境，按学生的认知规律组织学习，辅导学生设计实验去探究.教师要善于提出问题，揭示矛盾，激发学生强烈的求知欲望，加强学生的联想能力、发散思维能力.
无论是在生活中还是在工作中，物理教师本身就要善于发现问题并提出问题.思考哪些问题可以让学生用所学的知识加以解释，哪些问题需要用实验来说明，哪些问题需要进一步积累知识才能解决，哪些问题至今悬而未决.特别是对那些高科技、新产品、身边的新事物要格外留心.例如，交通部门在学校门前安装了减速带，就可以提出“减速带的作用是什么？ 除了可以用来解释惯性现象以外还用到了那些初中物理的知识？” “现在的减速带使用过程中存在哪些问题？怎样改进更合理？有没有新型的减速带被发明？” 这样，教师就会通过各种途径去学习和了解更多的信息，不断积淀自身的知识储备.
网络包罗万象，更新迅捷，是教师查阅资料，获取信息的一个重要渠道.电视节目中也有许多与物理知识有关的专题节目，如央视科教频道的《走近科学》，少儿频道的《异想天开》等.书籍《十万个为什么》、杂志《青少年科技博览》、《小哥白尼》等都能为我们提供大量的与初中物理教学相关的科学资料，丰富我们的课堂教学.
2物理教师应具备良好的心理素质
现在的学生获取信息的渠道也很多，感兴趣的新鲜事物层出不穷.由于储备知识有限，由质疑引发的讨论甚至争论更是花样翻新.实际上，学生在学习的过程中，会遇到各种各样的问题.他们提出的问题也会有层次的深浅.大部分学生都能根据各种现象提出问题.例如“彩虹是怎么形成的？”、“斜插入水杯中的筷子怎么折断了？”一些学生会在学过的知识基础上进一步思考，甚至联系课外的知识进行比较，可以提出更有新意的问题.如“南极的冰川融化，海平面为什么会上升？”还有更大胆的学生会直击权威“既然没有不受力的物体，牛顿第一定律怎么证明呢？”不管他提出的是什么层次的问题，教师都应给予积极的肯定，达到培养学生良好的质疑习惯的目的.在教学中善于运用激励的方法，帮助学生克服怕羞，畏难的情绪.即使他提出的问题幼稚可笑，甚至是错误的，也决不能取笑、批评，要善意耐心地解释引导，鼓励并呵护他们求知的愿望.对于标新立异，甚至异想天开的学生要同样加以爱护，因为这才是思维创新迸发的火花.有了会提问的学生才会有更优秀的老师.
教师的这种良好的心理素质还表现在面对解答不出的问题要勇于说“我不会.”“我不知道.”一个学生在学习了气压和沸点的关系后提出：“如果宇航员到太空打开水瓶的瓶盖，水会怎样沸腾？”这个问题涉及到气压对沸点的影响，也涉及到失重的情况，更重要的是这样的问题根本无法用现有的器材进行实验来说明.这无疑是将了老师一军.没关系，老老实实告诉孩子“我不知道.”能把老师问倒，对于学生来说有着极大的成就感，同时也能激发学生探求知识的欲望，变被动为主动.当然，教师也应及时查漏补缺，告诉学生“不知道”的理由，鼓励他收集资料积极寻找答案，避免学生由骄傲变为自大.
3物理教师要善于培养学生的质疑意识和质疑能力
课程改革中强调发展学生的思维，而思维是从问题开始，没有问题，何以思维？如何使学生敢问、会问呢？最重要的是能放开手脚让学生大胆地问，在问中学会问.学生不问，不是没有问题，而是因为或者没读懂，或者不知该如何问，或者认为没必要问.老师不给学生问的机会，不是因为老师不知道学生有问题，而是没有认识到让学生提出问题的重要意义.让学生提问题的目的在于培养学生的“问题意识”.对学生提出的问题，要筛选，再引导解决.在筛选的过程中学生应体会到什么问题该问，什么问题不该问；什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义.这也是学生“问”的过程. 新课程在科学探究活动中将“提出问题”列为第一要素，因此，质疑精神和质疑能力的培养也是创新思维的体现.爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要.”学生在课后提出的问题要从新的高度和角度思考，需要创造性的想象力，而解决这些问题可以利用已有的储备知识，也可以自主获取新的知识进一步储备.基于素质教育的基本要求，培养学生的质疑意识和质疑能力才是培养创新人才的根本所在.
教师带着质疑精神与学生积极交流，对他们也起着潜移默化的作用.当层层质疑被逐一化解，学生不仅仅得到物理知识，而且得到获取知识的乐趣，得到解决问题的方法和思路.
教师在备课时要能预设学生可能会提出的问题，充分挖掘和利用各种教学资源，尤其重视社会教育资源的作用，采用多种多样的教学方式，以备在课上应对他们突发的奇思妙问，通过思考和讨论极大地调动学生学习物理的积极性.所以，会质疑的老师才能培养出会质疑的学生.培养过程不能靠一日之功，必须有计划地、长期地、循序渐进地进行.
在教学过程中课本为我们设计了一些学生喜欢、有趣的活动，如“会跳舞的小人”“用牙齿听声音”“小小音乐会”等活动为学生提供了提问的基础和机会；课本还刻意地安排许多与所学内容有关的有趣、有用的事例和图片，如“蝉是如何发声的？”“唱片是如何记录声音的？”“因特网是怎么回事？”等问题；“科学世界”更是为我们提供了一片广阔的天地.这所有的安排主要的出发点都是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础.
4物理教师要善于培养学生学会多角度多层面解决问题的能力和方法
能提出问题只是研究活动开始的第一步，最终目标是解决问题.教会学生解决问题的方法更是至关重要.
在义务教育阶段物理课程学习中，科学探究过程为：提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作.通过这样的探究活动，由实验的方法说明问题具有很大的说服力.
例如，在探究定滑轮和动滑轮特点时，测得的数据与课本的结论发生了矛盾.我就没有急于告诉他们原因而是让他们自己想办法.经过讨论，有的组重做实验，有的组加重钩码，有的组测出滑轮的重，再一次将数据进行分析总结后，学生了解到课本的结论是有条件的.所以并非所有的问题一定要马上给出确切的答案.“提出问题”是对学生能力的培养，“找出答案”的经历更是学生学习物理过程中积累的宝贵经验.学生由提问到发掘答案，由再提问到再发掘答案，随着层次不断提高，他们各方面的能力也会不断提高.
课程改革带来了新理念、新方法、新探索.新的理念督促我寻找新的教学方法，利用新的教学方法尝试着新的探索，近两年课程改革的实施过程中“课后质疑”这一环节引起了我的重视.每一节课后学生们或多或少的围着我七嘴八舌地问个不停，起初不以为然，慢慢地新的教学模式让我重新审视这一环节.“课后质疑”的主人是学生，课后质疑的学生越多，越能体现自主式教学方式的合理性.这一环节的重要性我是在课程改革过程当中体会出来并引起思考的.
如《摩擦力》一课上完刚下课，几个同学就提出了以下问题. “老师，您课上是不是忘了讲摩擦力产生的原因？书上也没讲，但前面学的弹力和重力都讲了产生的原因.”
“老师，为什么滑动摩擦力的大小与物体的运动速度无关？我刚才做实验的时候，用力拉木块，它运动得快；轻轻拉木块，它就运动得慢.应该是有关的啊？”
“老师，同样是搓手，冬天觉得容易，夏天一出汗就要费力些.是不是还有其他因素在影响滑动摩擦力的大小？”
面对学生的质疑，我感到非常欣慰，怎样对待他们提出的问题？怎样培养学生的质疑能力？怎样让更多的学生敢于问“为什么”？怎样才不会被学生问倒？
宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”.朱熹说：“读书无疑者，须教有疑.”他们讲的都是读书要提出疑问.不会思考，不会提问，就不会有发展.可惜课上的时间是有限的，学生没有质疑的机会，甚至没有思考的时间，他们只能竖着耳朵听.课后学生有时间去发现问题并提出质疑，是求知的起始，也是教师开展教学的最好开端.利用这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习物理知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径.面对学生的各种质疑，物理教师要做好哪些准备呢？
1物理教师应具备良好的质疑意识和质疑能力
教师要深刻的领会新课标的理念，并能创造性地加以实施，运用各种手段创造情境，按学生的认知规律组织学习，辅导学生设计实验去探究.教师要善于提出问题，揭示矛盾，激发学生强烈的求知欲望，加强学生的联想能力、发散思维能力.
无论是在生活中还是在工作中，物理教师本身就要善于发现问题并提出问题.思考哪些问题可以让学生用所学的知识加以解释，哪些问题需要用实验来说明，哪些问题需要进一步积累知识才能解决，哪些问题至今悬而未决.特别是对那些高科技、新产品、身边的新事物要格外留心.例如，交通部门在学校门前安装了减速带，就可以提出“减速带的作用是什么？ 除了可以用来解释惯性现象以外还用到了那些初中物理的知识？” “现在的减速带使用过程中存在哪些问题？怎样改进更合理？有没有新型的减速带被发明？” 这样，教师就会通过各种途径去学习和了解更多的信息，不断积淀自身的知识储备.
网络包罗万象，更新迅捷，是教师查阅资料，获取信息的一个重要渠道.电视节目中也有许多与物理知识有关的专题节目，如央视科教频道的《走近科学》，少儿频道的《异想天开》等.书籍《十万个为什么》、杂志《青少年科技博览》、《小哥白尼》等都能为我们提供大量的与初中物理教学相关的科学资料，丰富我们的课堂教学.
2物理教师应具备良好的心理素质
现在的学生获取信息的渠道也很多，感兴趣的新鲜事物层出不穷.由于储备知识有限，由质疑引发的讨论甚至争论更是花样翻新.实际上，学生在学习的过程中，会遇到各种各样的问题.他们提出的问题也会有层次的深浅.大部分学生都能根据各种现象提出问题.例如“彩虹是怎么形成的？”、“斜插入水杯中的筷子怎么折断了？”一些学生会在学过的知识基础上进一步思考，甚至联系课外的知识进行比较，可以提出更有新意的问题.如“南极的冰川融化，海平面为什么会上升？”还有更大胆的学生会直击权威“既然没有不受力的物体，牛顿第一定律怎么证明呢？”不管他提出的是什么层次的问题，教师都应给予积极的肯定，达到培养学生良好的质疑习惯的目的.在教学中善于运用激励的方法，帮助学生克服怕羞，畏难的情绪.即使他提出的问题幼稚可笑，甚至是错误的，也决不能取笑、批评，要善意耐心地解释引导，鼓励并呵护他们求知的愿望.对于标新立异，甚至异想天开的学生要同样加以爱护，因为这才是思维创新迸发的火花.有了会提问的学生才会有更优秀的老师.
教师的这种良好的心理素质还表现在面对解答不出的问题要勇于说“我不会.”“我不知道.”一个学生在学习了气压和沸点的关系后提出：“如果宇航员到太空打开水瓶的瓶盖，水会怎样沸腾？”这个问题涉及到气压对沸点的影响，也涉及到失重的情况，更重要的是这样的问题根本无法用现有的器材进行实验来说明.这无疑是将了老师一军.没关系，老老实实告诉孩子“我不知道.”能把老师问倒，对于学生来说有着极大的成就感，同时也能激发学生探求知识的欲望，变被动为主动.当然，教师也应及时查漏补缺，告诉学生“不知道”的理由，鼓励他收集资料积极寻找答案，避免学生由骄傲变为自大.
3物理教师要善于培养学生的质疑意识和质疑能力
课程改革中强调发展学生的思维，而思维是从问题开始，没有问题，何以思维？如何使学生敢问、会问呢？最重要的是能放开手脚让学生大胆地问，在问中学会问.学生不问，不是没有问题，而是因为或者没读懂，或者不知该如何问，或者认为没必要问.老师不给学生问的机会，不是因为老师不知道学生有问题，而是没有认识到让学生提出问题的重要意义.让学生提问题的目的在于培养学生的“问题意识”.对学生提出的问题，要筛选，再引导解决.在筛选的过程中学生应体会到什么问题该问，什么问题不该问；什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义.这也是学生“问”的过程. 新课程在科学探究活动中将“提出问题”列为第一要素，因此，质疑精神和质疑能力的培养也是创新思维的体现.爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要.”学生在课后提出的问题要从新的高度和角度思考，需要创造性的想象力，而解决这些问题可以利用已有的储备知识，也可以自主获取新的知识进一步储备.基于素质教育的基本要求，培养学生的质疑意识和质疑能力才是培养创新人才的根本所在.
教师带着质疑精神与学生积极交流，对他们也起着潜移默化的作用.当层层质疑被逐一化解，学生不仅仅得到物理知识，而且得到获取知识的乐趣，得到解决问题的方法和思路.
教师在备课时要能预设学生可能会提出的问题，充分挖掘和利用各种教学资源，尤其重视社会教育资源的作用，采用多种多样的教学方式，以备在课上应对他们突发的奇思妙问，通过思考和讨论极大地调动学生学习物理的积极性.所以，会质疑的老师才能培养出会质疑的学生.培养过程不能靠一日之功，必须有计划地、长期地、循序渐进地进行.
在教学过程中课本为我们设计了一些学生喜欢、有趣的活动，如“会跳舞的小人”“用牙齿听声音”“小小音乐会”等活动为学生提供了提问的基础和机会；课本还刻意地安排许多与所学内容有关的有趣、有用的事例和图片，如“蝉是如何发声的？”“唱片是如何记录声音的？”“因特网是怎么回事？”等问题；“科学世界”更是为我们提供了一片广阔的天地.这所有的安排主要的出发点都是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础.
4物理教师要善于培养学生学会多角度多层面解决问题的能力和方法
能提出问题只是研究活动开始的第一步，最终目标是解决问题.教会学生解决问题的方法更是至关重要.
在义务教育阶段物理课程学习中，科学探究过程为：提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作.通过这样的探究活动，由实验的方法说明问题具有很大的说服力.
例如，在探究定滑轮和动滑轮特点时，测得的数据与课本的结论发生了矛盾.我就没有急于告诉他们原因而是让他们自己想办法.经过讨论，有的组重做实验，有的组加重钩码，有的组测出滑轮的重，再一次将数据进行分析总结后，学生了解到课本的结论是有条件的.所以并非所有的问题一定要马上给出确切的答案.“提出问题”是对学生能力的培养，“找出答案”的经历更是学生学习物理过程中积累的宝贵经验.学生由提问到发掘答案，由再提问到再发掘答案，随着层次不断提高，他们各方面的能力也会不断提高.