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随着信息时代的到来，多媒体技术日益发达和成熟，获取和传播方式方便快捷的影像资料充斥着我们生活的每一个角落。它们有声有色，生动有趣，有着传统纸质媒介所无法比拟的优越性，因而备受广大青少年尤其是中学生的青睐。面对无法改变的速读文化趋势，中学语文教师一方面要鼓励学生回归阅读，提醒他们观看影像资料只能是语文阅读写作的有益补充，另一方面应该投“生”所好，巧妙利用中学生喜好影像视听资料的特点，将影像资料服务于作文教学，实现影像资料与作文教学的有机整合，切实提高中学生的写作能力。下面我结合自身的教学实践，谈谈将影像资料应用到高中作文教学的一些具体实施策略。
一、借助影像资料，创设写作情境，激发学生的写作热情
写作只有在一定的情境中进行，才能恰如其分地表达自己内心的真情实感。在写作情境的创设方面，语言描述往往空洞苍白，生活场景再现又有时空限制。而影像资料可以不受时空限制，声情并茂地再现现实生活场景，创设各种写作情境，引起并保持学生的注意力，调动学生的写作热情，让学生在情绪高涨的氛围里，将自己内心的独特感受用丰富多彩的语言表达出来。
比如，必修二“写作实践”中要求学生写一篇咏史的诗歌或散文。这时，我们就可以借助多媒体设备播放有关南通的纪录片，让学生去领略家乡濠河的波光粼粼，聆听狼山的晨钟暮鼓，了解青墩的悠久历史，让学生在观看家乡历史遗迹，倾听家乡历史回声的同时，放飞想象的翅膀，形成自己独特的感悟。类似这样的影像资料为学生营造了写作氛围，降低了学生作文的难度，点燃了学生写作的热情。因此，在平时的作文教学中，教师应该突破传统沉闷、被动的单一作文教学模式，发挥影像资料直观具体、生动形象的优势，让教师教得轻松，学生写得自如。
二、借助影像资料，搜集写作素材，丰富学生的写作内容
新课标指出，在写作教学中，教师要鼓励学生积极参加生活，体验人生，关注社会热点，激发他们的写作欲望。毋庸置疑，生活是学生写作的源泉。然而，现实生活中高中生的生活环境相对单一封闭，加上他们平时并未做生活的“有心人”，这就导致他们对客观事物和社会生活只有模糊而零散的印象。因此，在写作时，学生普遍存在材料缺乏、储备不足的现象，他们往往感到无从下笔、无话可写。
例如，必修三“写作实践”中要求以“在底层”为话题写一篇文章。由于学生普遍缺乏“底层生活”的体验，缺少对“底层人物”的了解和关注，如果让他们凭空写作，也只能是“赶鸭子上架”，凑足字数，完成任务而已。如果我们换一种方式，也许会有意想不到的效果。可让学生四人组成一个小组，组织他们利用周末时间，带着数码相机，深入到底层劳动者中去，定格他们劳动的瞬间，拍摄他们工作的状态，记录他们朴实的愿望……然后教师再将学生拍摄的影像资料进行剪辑、整理，并在课堂上播放、展示。通过对生活在底层的清洁工、建筑工、搬运工、菜贩等各行各业的劳动者的照片和生活实录的播放，本来对写作牢骚满腹的学生逐渐变得沉默，陷入了思考，有些感性的学生还流下了眼泪。亲自参与体验和影像资料的播放，让学生在写作前对底层人物有了多角度、多侧面、全方位的观察和认识，也为他们接下来的写作积累了丰富的素材。
三、借助影像资料，借鉴影视艺术，提高学生谋篇布局的能力
影像资料是通过一个个镜头来反映生活的。艺术家通过对这些镜头的艺术加工，或含蓄委婉或鲜明直接地诠释着他们对生活的理解和对生命的感悟。这和写作是相通的。在作文教学中，我们除了要充分发挥影像资料创设情境和丰富写作内容的优势，还可以借鉴电影的创作加工技巧，提高学生谋篇布局的能力，增强他们作文的语言美感和艺术感染力。
在进行记叙文写作训练时，可以在组织学生观看经典电影桥段后，和学生一起讨论电影文学选材、镜头选择、剪辑加工等技巧与记叙文写作谋篇布局的异同之处，引导学生探寻影片的线索，分析讨论某一片段的表现手法，并鼓励他们在平时写作时“取其精华”，学习借鉴并运用影视表达的艺术技巧。比如在塑造人物形象时，可以借鉴电影艺术，先用远镜头展示背景，勾勒出人物的大体轮廓；再用近镜头细致地描绘出人物的外貌特征，从而使画面层次分明，人物形象更为突出。在写作生活中令人感慨或印象深刻的细节时，可以采用电影的特写镜头手法，使文字产生空灵的意境美，给人留下无限的想象空间。
信息时代的到来呼唤教学技术的革新，教学技术的革新体现在教学方法的创新上。在视听速读的今天，如何将影像资料与中学语文教学有机整合，从影视文学中汲取营养应用到写作教学中，将它作为写作教学的有益补充，让学生在观看影像资料中学会比较、鉴赏、思考，切实提高高中生的写作能力，是值得我们每一个中学语文教师思考和探索的问题。
（责任编辑陈剑平）
一、借助影像资料，创设写作情境，激发学生的写作热情
写作只有在一定的情境中进行，才能恰如其分地表达自己内心的真情实感。在写作情境的创设方面，语言描述往往空洞苍白，生活场景再现又有时空限制。而影像资料可以不受时空限制，声情并茂地再现现实生活场景，创设各种写作情境，引起并保持学生的注意力，调动学生的写作热情，让学生在情绪高涨的氛围里，将自己内心的独特感受用丰富多彩的语言表达出来。
比如，必修二“写作实践”中要求学生写一篇咏史的诗歌或散文。这时，我们就可以借助多媒体设备播放有关南通的纪录片，让学生去领略家乡濠河的波光粼粼，聆听狼山的晨钟暮鼓，了解青墩的悠久历史，让学生在观看家乡历史遗迹，倾听家乡历史回声的同时，放飞想象的翅膀，形成自己独特的感悟。类似这样的影像资料为学生营造了写作氛围，降低了学生作文的难度，点燃了学生写作的热情。因此，在平时的作文教学中，教师应该突破传统沉闷、被动的单一作文教学模式，发挥影像资料直观具体、生动形象的优势，让教师教得轻松，学生写得自如。
二、借助影像资料，搜集写作素材，丰富学生的写作内容
新课标指出，在写作教学中，教师要鼓励学生积极参加生活，体验人生，关注社会热点，激发他们的写作欲望。毋庸置疑，生活是学生写作的源泉。然而，现实生活中高中生的生活环境相对单一封闭，加上他们平时并未做生活的“有心人”，这就导致他们对客观事物和社会生活只有模糊而零散的印象。因此，在写作时，学生普遍存在材料缺乏、储备不足的现象，他们往往感到无从下笔、无话可写。
例如，必修三“写作实践”中要求以“在底层”为话题写一篇文章。由于学生普遍缺乏“底层生活”的体验，缺少对“底层人物”的了解和关注，如果让他们凭空写作，也只能是“赶鸭子上架”，凑足字数，完成任务而已。如果我们换一种方式，也许会有意想不到的效果。可让学生四人组成一个小组，组织他们利用周末时间，带着数码相机，深入到底层劳动者中去，定格他们劳动的瞬间，拍摄他们工作的状态，记录他们朴实的愿望……然后教师再将学生拍摄的影像资料进行剪辑、整理，并在课堂上播放、展示。通过对生活在底层的清洁工、建筑工、搬运工、菜贩等各行各业的劳动者的照片和生活实录的播放，本来对写作牢骚满腹的学生逐渐变得沉默，陷入了思考，有些感性的学生还流下了眼泪。亲自参与体验和影像资料的播放，让学生在写作前对底层人物有了多角度、多侧面、全方位的观察和认识，也为他们接下来的写作积累了丰富的素材。
三、借助影像资料，借鉴影视艺术，提高学生谋篇布局的能力
影像资料是通过一个个镜头来反映生活的。艺术家通过对这些镜头的艺术加工，或含蓄委婉或鲜明直接地诠释着他们对生活的理解和对生命的感悟。这和写作是相通的。在作文教学中，我们除了要充分发挥影像资料创设情境和丰富写作内容的优势，还可以借鉴电影的创作加工技巧，提高学生谋篇布局的能力，增强他们作文的语言美感和艺术感染力。
在进行记叙文写作训练时，可以在组织学生观看经典电影桥段后，和学生一起讨论电影文学选材、镜头选择、剪辑加工等技巧与记叙文写作谋篇布局的异同之处，引导学生探寻影片的线索，分析讨论某一片段的表现手法，并鼓励他们在平时写作时“取其精华”，学习借鉴并运用影视表达的艺术技巧。比如在塑造人物形象时，可以借鉴电影艺术，先用远镜头展示背景，勾勒出人物的大体轮廓；再用近镜头细致地描绘出人物的外貌特征，从而使画面层次分明，人物形象更为突出。在写作生活中令人感慨或印象深刻的细节时，可以采用电影的特写镜头手法，使文字产生空灵的意境美，给人留下无限的想象空间。
信息时代的到来呼唤教学技术的革新，教学技术的革新体现在教学方法的创新上。在视听速读的今天，如何将影像资料与中学语文教学有机整合，从影视文学中汲取营养应用到写作教学中，将它作为写作教学的有益补充，让学生在观看影像资料中学会比较、鉴赏、思考，切实提高高中生的写作能力，是值得我们每一个中学语文教师思考和探索的问题。
（责任编辑陈剑平）