论文部分内容阅读
对于学生作文，语文教师普遍反映的问题是千人一面、千篇一律。《我的妈妈》必写“我”生病了，妈妈冒雨背“我”上医院；《我的老师》则肯定写老师带病坚持上课晕倒在讲台上。诸如此类，有人干脆戏说，中国的教师百分之八十是病号，中国的教育恐怕没希望了。事实上，现在的中学生课业负担过重，生活单调，阅历少，要他们写出丰富多彩、有思想深度、有一定生活感悟的作文确实不是一件容易的事。如何在中学作文教学中引导学生拓宽思路，丰富写作素材，培养他们的写作能力，成为广大中学语文教师深入研究的课题。中学生因为年龄、阅历的限制，总觉得作文没什么东西可写，因而他们最怕上作文课，最怕写作文。我认为，作为语文教师，在进行作文教学时要善于创设情境，善于引导学生融入写作情境中去，指导他们学会把搜集到的简单材料加工成“可口的蛋糕”。
那么，什么是情境呢？《现代汉语词典》中这样解释：情景；境地。我们所说的“作文情境”，就是指教师在进行作文教学时巧妙创设恰当的写作情景和境地，以激发学生的写作情趣为核心，注重促进影响和改善学生写作能力的内在因素和外部因素的一种作文教学尝试。它把作文教学和智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育以及人格培养、个性发展有机地结合起来，从课内延伸到课外，一改过去单一封闭的教学方式为开放式教学方式。它不仅拓宽了中学生的视野，还能有效地提高中学作文教学的效率，使中学生的写作能力迅速提高。该如何进行情境教学呢？我认为可以从课内、课外以及和别的学科相结合这三个方面入手。
一、充分发挥语文课堂的魅力，合理利用有限的时空创设写作情境，调动学生的写作积极性
青少年正处于身心的巨变期，内心世界的骤变、独立精神的加强、自我意识的突现等是他们表现出来的总体性特征。这些特征改变着他们与外部世界的关系，他们不再是被动的适应者、执行者，而是力求成为主动的参与者、设计者。叶圣陶先生告诫我们：“学生作文教师改，跟教师命题学生写一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据青少年的心理特征，教师应该充分发挥语文课堂的魅力，调动学生的写作积极性，让学生处于写作的主动地位。
1.充分发挥教师自身魅力，创设写作情境
教师要充分利用自身的品德修养、学识、品格、生活阅历等，给学生创设一个丰富多彩的写作情境。比如上作文课时，教师可用充满激情的话语讲述作文的方法，用激励性的语言鼓励学生调动内心的经验、感受，激发他们写作的欲望。
2.充分利用课本教学资源
教师应该充分利用课本上的教学资源，激发学生的写作欲望。布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”现行的中学语文课本没有独立的作文教材，写作知识和写作训练都散编在各单元之后。课文是渗透写作知识的重要载体，其中蕴含的写作知识又具有很强的针对性。学生读课文不能深谙其道，写作能力得不到提高，课文自身的价值充其量只发挥了一半。因此，应该充分发挥课文在作文教学中的示范作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 这句话十分中肯。
（1）诵读法
就是让学生反复诵读课文，记诵优秀的范例，达到启迪写作欲望的目的。学生在诵读时注意课文的写作方法、语句特点等。如《爸爸的花儿落了》这篇文章很有韵味，但不是所有人都能够模仿的，没有一定的人生阅历写不出这样的文章。我认为这是一篇值得模仿的好文章，因此要求学生反复朗读课文直到成诵。在此基础上，让学生模仿通过写花儿来写人生感悟的写作方法。没想到，学生居然给了我一个意外的惊喜。一个学生写了一篇题为《当我嫁给……》的文章。其中后半部分这样写道：
当我嫁给财富，我失去了快乐；当我嫁给公平，我失去了宽容；当我嫁给享乐，我失去了拼搏……于是，我矛盾了，混沌的思绪使我前进不得亦后退不得。心灵失去了重心，已不再平衡。于是，我试着调节心灵的平衡螺母，藤萝妈妈告诉了我答案：得与失本无所谓有，无所谓无，把心态调整好，你就会发现，原来这个世界与自己适合的东西实在不少。
于是，我嫁给了“合适”。
（2）模拟法
就是让学生拿起手中的笔，模拟所学课文，允许有一定的重复。比如在教学《故乡》这篇课文后，先让学生背诵经典的段落，在此基础上布置一篇小短文，要求学生使用课文中学到的借景抒情的写法。模拟法可以让学生把所学的知识转化成写作的实际能力。
（3）比照法
就是学生写完作文之后，让他们自己对照课文，找出相似之处，圈出不同之处，对比课文，发现自己的优点与不足。
3.充分利用学生的习作
利用习作指导学生，促使学生有一种写作的切入感。什么是切入感？我认为就是对作文的贴近感，写自己看到的、听到的、想到的，知道作文原来就是这么贴近自己的生活。学生中的优秀作文往往比课文更让他们感兴趣。抓住这一点，我们就可以营造写作的氛围，引导学生写出自己想写的东西。有一次，一个学生写了一篇《我班流行起绰号》的作文，我让她读给大家听，然后以“我班流行……”为题作文，结果学生写出了不少好作文。
二、课外的丰富活动是写作的源头
“生活是作文的向导，热爱是最好的老师。”生活是写作的源泉，没有丰富多彩的生活，学生难以写出好作文来。课外活动是指学校在课堂教学之外对学生实施的多种多样、有目的、有组织、有意义的教育活动。广义的课外活动，包括校外教育机关及家庭中组织的教育活动。在作文教学中利用课外活动来创设作文情境，是一种行之有效的方法。
1. 游艺活动创设情境
中学生正处于青春期，他们思维活跃，喜欢游戏。抓住这个特点，适当开展有益的课外游艺活动，能拓宽学生的视野，丰富他们的内心世界，从而促进他们写作的内驱力。在游艺活动中，教师要有意识地引导学生动手、用眼、用耳、用心去感受，去体会，使学生产生一种强烈的兴趣，诱发他们的写作欲望。 上面所说的主要是“游”，而“艺”也是中学生感兴趣的活动。如歌咏比赛、朗诵比赛、看电影、观戏剧、看电视、赏歌舞等，学生非常喜欢。喜欢玩是孩子的天性，对此，我们可以因势利导，化不利为有利，通过“玩”来创设作文情境。如在课外组织学生举行朗诵比赛，不仅提高学生的朗诵能力，而且为学生提供了丰富的写作素材。
2.表演活动体验情境
通过课文的学习，学生已经有一定的积累，我结合课文提出写课本剧的要求，完成后学生自己评选，选出一篇最好的进行课本剧表演。我要求学生根据这个表演过程写一篇作文，内容可以是对表演的评价，也可以是观看表演的体会，或是对过程的回顾。学生因为自己有体验，当然就言之有物。我还根据中学生的特点设计了音乐、舞蹈、绘画等活动，振奋他们的精神，激发他们的热情，鼓励他们进行大胆的表演。教师适当地提示，创设写作情境，丰富学生的精神活动，从而为下一步的写作打下良好的基础。
3.实践活动感受情境
社会实践活动是人之生命活动的最高也是最富有综合性的活动。每个人都不可避免地要投入社会实践活动中去。马克思在《资本论》中对人类最基本的社会实践活动——劳动，做了深刻的论述。他指出：“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质，人就使他身上的自然力——臂和腿、手和头运动起来。当他通过这种运动作用于他身上的自然，并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。”中学生应投入到社会实践中去，这种活动也是写作的源泉。语文教师应当重视对学生实践活动的指导，有意识、有目的地进行写作训练。近几年来，我们坚持利用部分假日组织学生参加社会实践，如参观纪念馆，瞻仰纪念碑，访问工人、农民，参加军训，到工厂实习调查。开展这些活动，一方面提高了学生的思想认识水平，另一方面指导学生写访问、游记、通讯报道、调查报告等，提高学生的写作能力与综合运用语文的能力。
通过丰富多彩的课外活动进行有效的作文训练，丰富学生的生活，夯实学生的写作基础，同时激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力。
三、加强与其他学科的整合
充分发挥语文学科自身的优势是作文情境教学的根本途径，但是加强与其他学科的合作则能更好地激发学生的写作兴趣，这是一条有效的补充途径。
语文不仅是文学，更应该是人学。作为人文性与工具性兼备的学科，它牵涉的面很广。举凡天文、地理、生物、化学、物理都在语文中出现，语文即生活毫不夸张。而语文教师不可能样样都精通，那么与其他学科的合作就是理之必然。比如与音乐教师合作，我先明确写作的题目是“音乐给我们带来什么”，然后请音乐教师弹奏世界名曲。学生非常感兴趣，个个认真听，细细地品味，陶醉在教师优美的乐声中。因势利导，我请他们谈谈感受，再落实到书面作文中，结果令人满意。
此外，我们还在“多媒体与作文情境的创设”方面做了一些有益的探索。
在作文教学中，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一个良好的情境，是中学语文教师的任务。只有丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，才能有效地提高学生的写作能力。
（责任编辑陈剑平）
那么，什么是情境呢？《现代汉语词典》中这样解释：情景；境地。我们所说的“作文情境”，就是指教师在进行作文教学时巧妙创设恰当的写作情景和境地，以激发学生的写作情趣为核心，注重促进影响和改善学生写作能力的内在因素和外部因素的一种作文教学尝试。它把作文教学和智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育以及人格培养、个性发展有机地结合起来，从课内延伸到课外，一改过去单一封闭的教学方式为开放式教学方式。它不仅拓宽了中学生的视野，还能有效地提高中学作文教学的效率，使中学生的写作能力迅速提高。该如何进行情境教学呢？我认为可以从课内、课外以及和别的学科相结合这三个方面入手。
一、充分发挥语文课堂的魅力，合理利用有限的时空创设写作情境，调动学生的写作积极性
青少年正处于身心的巨变期，内心世界的骤变、独立精神的加强、自我意识的突现等是他们表现出来的总体性特征。这些特征改变着他们与外部世界的关系，他们不再是被动的适应者、执行者，而是力求成为主动的参与者、设计者。叶圣陶先生告诫我们：“学生作文教师改，跟教师命题学生写一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据青少年的心理特征，教师应该充分发挥语文课堂的魅力，调动学生的写作积极性，让学生处于写作的主动地位。
1.充分发挥教师自身魅力，创设写作情境
教师要充分利用自身的品德修养、学识、品格、生活阅历等，给学生创设一个丰富多彩的写作情境。比如上作文课时，教师可用充满激情的话语讲述作文的方法，用激励性的语言鼓励学生调动内心的经验、感受，激发他们写作的欲望。
2.充分利用课本教学资源
教师应该充分利用课本上的教学资源，激发学生的写作欲望。布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”现行的中学语文课本没有独立的作文教材，写作知识和写作训练都散编在各单元之后。课文是渗透写作知识的重要载体，其中蕴含的写作知识又具有很强的针对性。学生读课文不能深谙其道，写作能力得不到提高，课文自身的价值充其量只发挥了一半。因此，应该充分发挥课文在作文教学中的示范作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 这句话十分中肯。
（1）诵读法
就是让学生反复诵读课文，记诵优秀的范例，达到启迪写作欲望的目的。学生在诵读时注意课文的写作方法、语句特点等。如《爸爸的花儿落了》这篇文章很有韵味，但不是所有人都能够模仿的，没有一定的人生阅历写不出这样的文章。我认为这是一篇值得模仿的好文章，因此要求学生反复朗读课文直到成诵。在此基础上，让学生模仿通过写花儿来写人生感悟的写作方法。没想到，学生居然给了我一个意外的惊喜。一个学生写了一篇题为《当我嫁给……》的文章。其中后半部分这样写道：
当我嫁给财富，我失去了快乐；当我嫁给公平，我失去了宽容；当我嫁给享乐，我失去了拼搏……于是，我矛盾了，混沌的思绪使我前进不得亦后退不得。心灵失去了重心，已不再平衡。于是，我试着调节心灵的平衡螺母，藤萝妈妈告诉了我答案：得与失本无所谓有，无所谓无，把心态调整好，你就会发现，原来这个世界与自己适合的东西实在不少。
于是，我嫁给了“合适”。
（2）模拟法
就是让学生拿起手中的笔，模拟所学课文，允许有一定的重复。比如在教学《故乡》这篇课文后，先让学生背诵经典的段落，在此基础上布置一篇小短文，要求学生使用课文中学到的借景抒情的写法。模拟法可以让学生把所学的知识转化成写作的实际能力。
（3）比照法
就是学生写完作文之后，让他们自己对照课文，找出相似之处，圈出不同之处，对比课文，发现自己的优点与不足。
3.充分利用学生的习作
利用习作指导学生，促使学生有一种写作的切入感。什么是切入感？我认为就是对作文的贴近感，写自己看到的、听到的、想到的，知道作文原来就是这么贴近自己的生活。学生中的优秀作文往往比课文更让他们感兴趣。抓住这一点，我们就可以营造写作的氛围，引导学生写出自己想写的东西。有一次，一个学生写了一篇《我班流行起绰号》的作文，我让她读给大家听，然后以“我班流行……”为题作文，结果学生写出了不少好作文。
二、课外的丰富活动是写作的源头
“生活是作文的向导，热爱是最好的老师。”生活是写作的源泉，没有丰富多彩的生活，学生难以写出好作文来。课外活动是指学校在课堂教学之外对学生实施的多种多样、有目的、有组织、有意义的教育活动。广义的课外活动，包括校外教育机关及家庭中组织的教育活动。在作文教学中利用课外活动来创设作文情境，是一种行之有效的方法。
1. 游艺活动创设情境
中学生正处于青春期，他们思维活跃，喜欢游戏。抓住这个特点，适当开展有益的课外游艺活动，能拓宽学生的视野，丰富他们的内心世界，从而促进他们写作的内驱力。在游艺活动中，教师要有意识地引导学生动手、用眼、用耳、用心去感受，去体会，使学生产生一种强烈的兴趣，诱发他们的写作欲望。 上面所说的主要是“游”，而“艺”也是中学生感兴趣的活动。如歌咏比赛、朗诵比赛、看电影、观戏剧、看电视、赏歌舞等，学生非常喜欢。喜欢玩是孩子的天性，对此，我们可以因势利导，化不利为有利，通过“玩”来创设作文情境。如在课外组织学生举行朗诵比赛，不仅提高学生的朗诵能力，而且为学生提供了丰富的写作素材。
2.表演活动体验情境
通过课文的学习，学生已经有一定的积累，我结合课文提出写课本剧的要求，完成后学生自己评选，选出一篇最好的进行课本剧表演。我要求学生根据这个表演过程写一篇作文，内容可以是对表演的评价，也可以是观看表演的体会，或是对过程的回顾。学生因为自己有体验，当然就言之有物。我还根据中学生的特点设计了音乐、舞蹈、绘画等活动，振奋他们的精神，激发他们的热情，鼓励他们进行大胆的表演。教师适当地提示，创设写作情境，丰富学生的精神活动，从而为下一步的写作打下良好的基础。
3.实践活动感受情境
社会实践活动是人之生命活动的最高也是最富有综合性的活动。每个人都不可避免地要投入社会实践活动中去。马克思在《资本论》中对人类最基本的社会实践活动——劳动，做了深刻的论述。他指出：“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质，人就使他身上的自然力——臂和腿、手和头运动起来。当他通过这种运动作用于他身上的自然，并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。”中学生应投入到社会实践中去，这种活动也是写作的源泉。语文教师应当重视对学生实践活动的指导，有意识、有目的地进行写作训练。近几年来，我们坚持利用部分假日组织学生参加社会实践，如参观纪念馆，瞻仰纪念碑，访问工人、农民，参加军训，到工厂实习调查。开展这些活动，一方面提高了学生的思想认识水平，另一方面指导学生写访问、游记、通讯报道、调查报告等，提高学生的写作能力与综合运用语文的能力。
通过丰富多彩的课外活动进行有效的作文训练，丰富学生的生活，夯实学生的写作基础，同时激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力。
三、加强与其他学科的整合
充分发挥语文学科自身的优势是作文情境教学的根本途径，但是加强与其他学科的合作则能更好地激发学生的写作兴趣，这是一条有效的补充途径。
语文不仅是文学，更应该是人学。作为人文性与工具性兼备的学科，它牵涉的面很广。举凡天文、地理、生物、化学、物理都在语文中出现，语文即生活毫不夸张。而语文教师不可能样样都精通，那么与其他学科的合作就是理之必然。比如与音乐教师合作，我先明确写作的题目是“音乐给我们带来什么”，然后请音乐教师弹奏世界名曲。学生非常感兴趣，个个认真听，细细地品味，陶醉在教师优美的乐声中。因势利导，我请他们谈谈感受，再落实到书面作文中，结果令人满意。
此外，我们还在“多媒体与作文情境的创设”方面做了一些有益的探索。
在作文教学中，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一个良好的情境，是中学语文教师的任务。只有丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，才能有效地提高学生的写作能力。
（责任编辑陈剑平）